小學班級小團體“正面引導”策略

吳雅琴

在班級管理中常常會發現學生因興趣愛好、學習成績、家庭環境等因素主動圍聚。這樣的塊狀分布，如果成員組合能長時間保持，就會成為一個小團體。小團體往往會影響班級氛圍的建設，教師應細心觀察、合理引導，使小團體推動班級氛圍的建設和學生的健康成長。

校園里、班級中，幾位學生圍聚在一起聊天、玩游戲；課堂教學中，分組合作時，學生舍近求遠，尋找同伴的行為；放假期間，公園里，三五同伴追逐嬉鬧……塊狀分布成為學生生活的現象之一。這種塊狀分布可稱為班級小團體。在班級小團體中，有一邊跳繩一邊唱歌的，有隨時討論學習的，有追逐中隨口跟一句不文明語言的，有鼓動同伴排斥同學的……一個個小團體都有明顯的兒童文化。以上情況可能是學生的興趣愛好、性格脾氣、學習成績、情感需要、家庭環境、社會關系等影響學生的選擇。從各種表現來看，兒童文化并不都是正面的。班級管理應是為學生建立良好的班級氛圍，促其建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。那么，在班級管理中，教師應該運用怎樣的方式進行正面引導呢？以下是班級管理實踐后的思考。

一、中心分散法，認識自己

“你和我又不是一個級別的?！边@是一位來自雙親家庭的，父母有較好收入的女孩向同學表達的。這位學生從入學以來一直是班長，成績在班級中、年級中均顯優異，且父母重視學習結果。其說話的對象或是外省積分入學的學生，父母是工人，成績中等或中上水平，本人缺乏自信；或是外省定居，經濟條件與其比較有些許距離，父親無固定職業，母親是公司職員，本人愛好廣泛；或是本地戶口，父母是工人，本人學習較弱。如此比較，該生在小團體中獲得了優越感。只是這份優越感是否能滿足該生的內心需求，其與同學們共同構成的小團體是否能一直呈現融合的趨勢，推動小團體成員共同成長？回答為否。該生母親敘述，該生居家完成父母安排的作業時，突然放聲哭泣，抱怨為什么自己一直要寫作業，一直要學習，別人都可以玩。不管是怎樣的家庭，孩子的心理或多或少會受到原生家庭的影響，可能趨向負面。那么，在小團體中的優越感與在家庭中的疲憊是矛盾的。其次，小團體成員在聊天時，曾多次提起“你和我又不是一個級別的”這句話，存在不滿情緒。也就是說一位學習勤奮、成績優異、日常表現優秀的同學并不能在小團體中成為構建小團體良好氛圍的導向者。何時不再提起這一句話？在某次期末測評中，小團體的某一成員以三個A++的成績超越了該生。該生在此次結果后，有很長一段時間情緒是不穩定的，特別是學習、生活中容易忽略一些小細節，如從來不會出現的錯別字接二連三地出現。 其實，在這個小團體里每個成員在班級中很多方面都比較凸顯，如何使該團體在班級中發揮更加積極的作用？每個學生都是平等的，教師應發現學生的優點，幫助改善其缺點。A學生成績優異，善于寫文章；B學生興趣廣泛，會舞蹈、主持、畫畫，活潑靈動；C學生自控力強，更能使同學們信任；D同學能適時提醒，恰到好處。所以A同學在各類征文活動中獲獎，老師就在晨會上宣布，將文稿張貼在學習欄，供同學們閱讀；六一兒童節、班級活動交由B同學安排、主持；C同學在老師的鼓勵和幫助下成績穩步上升，與A同學不相上下，且自控力強，獲得同學們的信任，在班級秩序管理中擔當重任；D同學善于發現僵局，幽默化解，或是經老師提醒，重新打開溝通渠道。于是整個班級的中心從一位班長平均分布至四位隊長。四位隊長負責主要任務時，其他三位學生輔助，有商有量。四位隊長對自我有了新的認識。他們能發現自身的長處，也明確自身尚需進步的方面。班級里的學生不再唯班長意志，有意見不表達。一個優秀、共同成長的小團體更新了導向，小團體成員互換中心，又互幫互助，以這樣和氣、向上的氛圍推動班級氛圍的建設。

二、心靈溝通法，平衡需求

“老師，我從老家趕過來拿些東西，馬上就要回去，你能把董XX帶出來，我帶他出去玩玩嗎？”這位母親沒有與孩子父親商量，也并不考慮孩子當天的學習，直接向老師提出想法。老師給出合理理由后，其母退縮了，要求把孩子領到北門見一見。孩子聽到母親來了，眼睛紅了，低下頭，他告訴老師半年來只與母親通過電話。他與奶奶同住，父親傍晚有時間會來聊聊天，并為其提供了一臺手機。從其本身出發，這是一個怎樣的孩子呢？他懂禮貌，見到老師總問好。他細心，教室里臟亂，他總會主動打掃；交上來的訂正作業，擺放凌亂，他總是第一個發現，并整理。他愛家人，會心疼奶奶，要求自己上下學，因為奶奶總要匆匆忙忙地接回他再煮飯……他有很多優點?！澳銈儼嘤袔讉€學生，我看到好多次了，騎著自行車在路上橫沖直撞。”一詢問，其中就有董同學。社會實踐活動，全班兩位學生不參加，其中也有董同學。因為和zh同學商量好去公園騎自行車。一個下午，zh同學說不舒服，請假回家。董同學不到三分鐘也立即說不舒服，要請假。原來兩個孩子商量好都回家，手機上組團打游戲。zh同學父母是工人，晚上八九點下班，該學生長期與爺爺奶奶居住，半夜可以玩手機游戲。其余學生呢！Z同學母親主要負責弟弟的事務，父親主要負責Z同學的事務，父母常會發生口角，分工明確；D同學父母和奶奶要么是寵溺，要么將他獨自、長時間留在家里，幼兒時期便是如此，該生有多動表現；L同學父母做生意，對其學習基本持放棄態度，該生放學后經常獨自用餐，多是外賣。 這些學生的共同特點是：其一，父母沒有時間陪伴、觀察、教育學生，且缺乏科學的教育方法；其二，學生本人缺乏自控力，學習與玩，自然選擇后者；其三，學生本人學習基礎薄弱，對學習缺乏信心，更容易放棄。既然學習上基本無壓力，也就會有更多的空余時間。如何讓時間更有趣？那就成團玩耍。如此的小團體隱患較大，如何調整呢？首先聯系家長，從擔心孩子安全的角度出發，以橫沖直撞地騎自行車開篇，以未滿12周歲不得騎自行車的法律為約束，家長明白應該阻止孩子的行為。其次，從騎自行車事情出發，讓孩子明白家校一線，更加聽從學校教育。Z同學因父親的監督退出了小團體。然后尋找突破口。內心柔軟的孩子總是更容易突破。更何況是一位誠懇、有著強烈自尊心的孩子，董同學便是。在其相約身體不舒服，請假回家打游戲后，馬上聯系其奶奶。“你看奶奶，她年齡大了，從家里走到學校多累。”奶奶一起教育，孩子回到班級。平時，老師經常觀察董同學，給予生活上的幫助，相應彌補母親缺失的這一部分。其座位的四周安排的是比較文靜、內向的孩子。其學習基礎尚可提高，所以先在學科基礎知識方面給予信心。“我知道我沒你們好，但是我會努力的?！边@是董同學留在隨筆里的話，成長的決心在他身上再次萌芽、長葉。D同學智商很高，經常上課搗亂或是下課制造事端，常是尋求教師和同學的關注。所以教師家訪，建議家長在孩子放學后陪同其運動、聊天等，每天至少堅持一個小時，教師也經常進行家校聯系。同時，學校里盡量減少關注，引導其處理事情、與同學溝通的方式方法。家庭里的心理需求不應完全轉移到學校。每個人都有四種基本心理需求，需求平衡，孩子才能更好成長。一個個成員不再關注原來的小團體，走向的是其他的同學，這便是成長的開始。

三、實踐鍛煉法，調整心理

“老師，我剛剛問他了，他不敢跟你說?！边@是家校溝通中經常遇到的一句話。日常的班級管理中也經常會遇見這樣的避而不談。老師把學生帶到辦公室，詢問回家作業沒有完成的原因。學生回答忘了。老師問為什么會忘了，回到家在做什么？學生開始哭泣，接下來，不管怎么問，都不會再回答。教師鼓勵學生在家里要復習知識，默默詞語、讀讀課文等都可以；寫作業的時候，書寫要一筆一畫，越寫越潦草就說明態度不端正……學生一個勁兒地點頭，一個勁兒地表示聽明白了。接下來照舊。課堂上也常常出現教師心有余而力不足的情況。教師提醒學生在課堂上要多交流，老師歡迎積極交流的學生，不要害怕說錯，愿意交流就是愛學習的表現。交流可以訓練語言表達能力、思維能力，加深對文章的理解。然而一節課也就固定的幾位學生會主動舉起手。有幾位學生什么時候會舉手呢？老師一對一溝通后，會主動交流一兩次；家校溝通，家長與其談話后，會主動交流一兩次。“老師，不知道為什么一二年級的時候經常會舉手的；三四年級的時候，也沒聽老師說不交流；怎么到五六年級就不說話了。我們也很納悶?！痹诔砷L的過程中，孩子的心理逐步發展，小學低、中、高三個階段不能比較，卻能大概判斷出孩子的心理發展趨勢。四年級的學生開始有自己的思想，主觀意識逐漸增強，不受成人的控制，產生叛逆心理。所以為什么不敢說呢？是理由不充分，覺得老師會駁回；是性格內向，害怕與老師溝通；是更加信任家長，覺得告訴家長更有安全感……為什么老師鼓勵后，照舊呢？是不想改變，還是缺乏堅持、刻苦的精神？每個人的心理、思想、看法都不同。可是往往這一批學生要么在班級各個小團體里穿梭，影響力較強；要么像一個隱身人，不參與班級任何事務，以“不參與”的行為無聲無息地影響著部分動搖的心。那么老師要怎么做呢？安排學生分組合作，將這些學生分散到各組，安排其負責活動中的記錄、匯總等工作，簡稱記錄員。不需要表達，卻要接觸小組中的每個成員。如語文的習作會安排學生走進大自然，觀察一種自然現象。兩個任務完成后，各組記錄員調換，使記錄員接觸所有同學，減少記錄員在班級中的陌生感。接著，校園內的綜研小組和演唱、舞蹈等活動，根據其特長和意愿，推薦參加，打開他們的小世界。校園內有社會實踐場地，是田園耕種，老師安排這幾位學生參與此項社會實踐活動?；顒又校鶕竟澐N植植物。從培土、播種、鋤草、撒肥料到豐收，學生親力親為，感受勞動的不易和豐收的喜悅。在勞動中調整心理狀態。心理學認為，對兒童來說，家庭發揮著五個機能：提供基本需求，鼓勵學習，形成自我尊重，促進友誼，創造和諧性和穩定性。家庭對于兒童是無可替代。小學的六年時光，除了與生俱來的秉性，童年經歷在很大程度上決定了人的行為習慣和自我價值感，這些東西被看作是性格的一部分。也就是說童年所受影響的總和來源于父母和其他重要的相關人物。家庭，在兒童的成長中起關鍵作用，學校是家庭的輔助。老師要因學生特點而采用不同的引導方法。