核心素養視域下小學高年級英語單元作業設計

曹蕾

《英語課程標準》強調在英語課程中貫徹核心素養是育人價值的集中體現，英語作業作為課堂教學的補充，能有效培養學生的核心素養。

當前高年級英語作業設計的問題主要有缺乏分層性、趣味性與創新性。因此教者應秉持核心素養原則，鼓勵學生做趣味型、益智型、探究型和體認型作業。

一、樂趣型——聚焦預習過程的“主題情境”作業設計

《英語課程標準》指出，教者可以設計易于探究的語言學習和運用活動，培養學生的核心素養。因此教者應激勵學生在作業中尋找“樂趣型”的元素，在賡續單元主題情境中預先了解本單元的背景知識。

（一）“預習單”式名片制作，探究主題情境的意蘊性

在小學高年級英語課堂中，教者應滿足學生多層次的學習需求，編創契合文本情境的趣味型作業，使其在真實情景中運用語言。

以Unit3 Our animal friends為例，學生已經學習了dog、cat等動物詞匯和eyes、ears等體貌類詞匯，教者可以預先引導學生制作寵物名片（見圖1），將語言知識與現實生活相聯系。

有趣的名片制作形式不僅有利于培養個體的探究合作能力，而且為學生的語言能力錘煉奠基。

（二）“預習單”式語料收集，感悟文化的特殊性與交融性

“Interest is the best teacher.”增添趣味性有利于學生對語言知識進行理解和運用。教者可以通過預習單，設置資源搜集任務，提升學生的文化境界。

以Unit8 Birthdays為例，教者可以設置預習單，啟發學生收集生日語料信息，習得生日慶祝方式，如在英國過生日，朋友們會將壽星倒立起來晃動，生日多少歲就晃動多少下，最后再加三下，寓意好運連連。

學生們在語料收集過程中，通過體悟與思考的學習方式，逐步形成英語思維與跨文化交際策略。

二、益智型——聚焦語言內化的“多元閱讀”作業設計

根據《英語課程標準》，語言能力的培養至關重要，因此教者可以通過專項語言活動，提升學生的綜合語言運用能力。

（一）“項目式任務單”拓展閱讀，創編核心句式

當信息技術與英語教學深度融合時，學生的英語學習方式趨于多元化。通過語音媒介的使用，學生可以發展語音模仿和語言運用能力。語音媒介中的各種作業欄目可以有效錘煉學生的英語口語能力。另外，教者可以為學生提供適宜的英文繪本和英文歌曲等，以便集中展示。

以Unit8 Our dreams為例，學生學完了本單元的…want（s） to…結構后，教者給學生提供適宜的英文繪本（見圖2），呈現相應的核心句型或語篇內容，啟發學生感悟繪本哲理。

（二）“項目式任務單”聯結閱讀，替換核心句式

譯林版教材的Story time會呈現目標詞匯，雖然語篇內容只涉及部分詞匯，但為語法板塊提供了豐富的語料。教者可以用項目式任務單形式激勵學生鞏固實踐所學語篇。

以Unit5 A party為例，教者可以鼓勵學生利用核心句式操練（見圖3）。

三、探究型——助推思維發展的“話題情境”作業設計

《英語課程標準》指出，教者應培養學生的自主學習與合作探究能力。這意味著教者應啟發學生主動探究，完成學習任務。

（一）“手賬式”思維導圖論述，塑造個性化思維

教者可借助思維導圖協助學生搭建文本支架，實現語言思維能力的提升。

以Unit4 Hobbies為例，教者可為學生提供手賬便利貼，呈現本單元的思維導圖（見圖4），培養其信息整合能力。

學生們錘煉了語言的邏輯思維能力，如：Mike， Liu Tao， Yang Ling， Su Hai and Su Yang have different hobbies. Mike likes playing basketball and football. He is good at them.

（二）“手賬式”主題概念繪編，提升創造性思維

寫作不僅提升了學生的學習力，而且為學生終身學習，適應未來社會發展奠基。

以Unit3 Our animal friends為例，學生習得了寫作策略后，可創造性地表達所學語言（見圖5）。在手賬本上，學生可以從事動物主題意義繪編以有效傳遞動物主題信息。

學生的聽、說、讀、畫、寫素養得以發展，單元主題內容得以遷移創新。

四、體認型——培育文化意識的“體驗浸潤”作業設計

《英語課程標準》指出，培養學生的文化意識重中之重。因此，教者可以采取綜合實踐型作業形式，幫助學生樹立文化自信。

（一）“Stem”式問題研學，學思結合

語言學習強調學生的語言理解和表達能力的錘煉。“Stem”式問題研學有利于引導學生踐行語用功能，鍛煉其比較判斷、調試溝通與感悟內化的綜合能力。

以Unit6 Keep our city clean為例，教者提出問題：What makes our city dirty？How to keep our city clean？學生自主學習，解決問題，將個人見解以魚骨圖形式呈現（見圖6）。接著教者引出繪本《Where does the garbage go？》，激勵學生解決當下環境治理問題（見圖6）。

通過“Stem”式問題研學，學生對單元結構了然于心，其創造性問題解決素養得以提升。

2.“Stem”式互助研學，學創結合

在小學高年級英語教學實踐中，教者可發揮Stem互助研學理念，引導學生開展互助探究模式，完成主題任務。

以Project1 An animal school為例，教者提出問題：（1）What rooms do animals need based on their habits？ （2）Where are these rooms？（3）How many rooms will you design？各組學生在組內探究學習：小組長組織成員有序討論交流；記錄員記錄成員的觀點；報告員演示設計成果。（見圖7）。

通過“Stem”式合作研學，教者引領學生體驗不同的角色，理解動物學校設計主題的意義。

綜上所述，基于核心素養視域下的小學高年級英語單元作業設計，教者須踐行“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”的育人理念，讓學生做趣味型、益智型、探究型、體認型的作業，培養學生手腦并用、心領神會、能言善辯的本領。