生活理念下對幼兒實施語言藝術教育

趙倩雯

幼兒期是幼兒語言飛速發展的時期，對幼兒的語言教育是一門藝術，教師要利用好日常生活中的教育契機，在陶行知生活理念指導下，讓幼兒主動學習語言，在運用語言中提高自身的語言表達水平。

陶行知認為，生活教育是“為生活而教育”“為生活的提高、進步而教育”“為生活的向前向上的需要而教育”。幼兒正是身心各方面發展的重要時期，對幼兒施加語言教育的影響，不但能幫助幼兒提高語言水平，促進認知發展，也能讓幼兒在語言學習中增強自信，有助于幼兒身心健康發展。

一、創設寬松的語言環境，讓幼兒想說就說

教師是幼兒在園最信任的人，是可依賴的人，教師與幼兒之間應是和諧的關系，關心幼兒的冷暖，關注幼兒的生活與學習，讓幼兒從教師的一言一語間感受教師對自己的關心與愛護，拉近教師與幼兒之間的距離，讓幼兒能敞開心扉，用語言表達自己對人對事的看法。

（一）利用生活中的小事，讓幼兒想說就說

幼兒語言是在生活中逐漸發展起來的，教師要利用好生活中的小事情，引導幼兒多開口說話，表達出自己的心中所想，讓幼兒盡量想說就說。比如在洗手間，小班的圓圓小朋友發現了廁紙沒了，她平時不愛說話，走到老師身邊，拉著老師的袖子就向廁所走。“發生什么事情了嗎？”老師問。媛媛點了點頭，“到底什么事情，有本事的圓圓是能說出來的，對不對？”教師用鼓勵性的語言引導幼兒進行口語表述。“廁紙沒了，要添加！”圓圓在教師的鼓勵下終于說出了心中想說的話。小班幼兒剛剛度過入園焦慮期，有的在幼兒園生活中還沒有建立起安全感，導致遇事想說不敢說。小班幼兒的語言發展有差異，對于想說不敢說的幼兒，教師不但要耐心引導，更要做孩子堅強的后盾，建立起相互信任的師生關系，讓幼兒能主動放下心中的戒備，用語言能大膽表述出想說的話，在生活活動中鍛煉幼兒運用語言的能力。

（二）利用生活活動契機，拉近與幼兒距離

生活活動是幼兒的主要活動，幼兒在生活活動中增長知識，提高生活技能。但是小班幼兒的生活技能有限，需要教師的不斷提醒與幫助，教師可以用語言對幼兒加以生活指導，提醒幼兒及時喝水，正確漱口，利用生活契機，從生活上關心幼兒，拉近與幼兒的距離，讓教師逐漸成為幼兒在園可信任的人，從而對教師能放下戒備，與教師無話不說。

比如在午餐時，教師發現了琪琪小朋友食欲不太強，就用溫度計幫孩子量了下體溫，發現琪琪小朋友生病了，老師趕緊倒來開水讓琪琪喝，同時打電話通知家長及時送孩子去醫院看病，老師對幼兒的關心是真心實意的，是能讓幼兒感知到的。教師對幼兒的關心與愛護不僅能增強師生情感，更能讓幼兒增強語言自信，敢于說出心中所想。

二、創設“慧玩”的情境，給幼兒說的機會

陶行知認為，生活即教育，游戲即工作，教師要創設“慧玩”情境，讓幼兒對游戲感興趣，在游戲情境中與同伴產生互動，給幼兒創設說的機會。

（一）在自然角種植活動中，增強生生交流機會

自然角是幼兒通向大自然的窗口，在自然環境中，幼兒會自然而然地放松心情，參與種植與養殖的活動之中。幼兒對未知的事物總是抱有強烈的好奇心與求知欲，在大自然的懷抱中，孩子們常常會向同伴請教“這是什么植物？”“蠶豆會開花嗎”“花是什么顏色？”同伴間的交流能促進幼兒認知水平的發展，擴大幼兒眼界，調動幼兒探索世界的興趣。有的孩子不會種植，他們往往也會主動向同伴求助：“青菜苗長得太密了，怎么移植？”“鐵鍬怎么用，能教教我嗎？”孩子們相互學習，相互交流，在自然角環境中，幼兒的生活技能提高的同時，語言技能也得到了良好的促進。

幼兒園的孩子對于養殖小動物也非常感興趣，“這是小雞嗎？身上黃絨絨的，真可愛！”“你們說，小雞吃什么，我們該準備什么東西喂小雞呢？”“看，小雞的翅膀在動！”孩子們圍著小雞嘰嘰喳喳地談論著有關小雞的事情。孩子們對感興趣的東西總是抱有極大關注，他們常常把看到的、聽說的東西經過自己的加工，將其用語言交流的方式表達出來，發表自己的見解。教師可以利用好自然角環境，為幼兒提供可游戲的材料，讓幼兒有東西說，想說，敢說，在語言的運用中提高語言組織與表達能力。

（二）在主題墻創設討論中，給幼兒創設大膽說的機會

陶行知強調，教師的教應與實踐相結合，因此，在語言教育中，教師也應該結合生活活動，調動幼兒語言表達的積極性，給幼兒提供足夠的語言表現機會，讓幼兒在活動中增強語言能力。比如在班級主題墻創設過程中，就“春天”的主題，孩子們想出了各種表現手法。有的幼兒認為，春天是多姿多彩的，應該用五顏六色打扮春天；有的幼兒說春天是綠色的，田野里一望無際的綠色就是春天到來的象征，可以用綠色的皺紋紙做成麥苗打扮春天；還有的孩子認為春天里有風箏，有油菜花，有春游的人們，春天的主題可以是繪畫、手工結合而成的畫面，展現對春天美景的認識，這樣才能真正表現春天的意境。在主題墻創設中，教師將自主權交給幼兒，讓他們積極參與主題墻布置的討論中去，在討論交流中主動說出心中所想。孩子們的思想不斷碰撞出火花，語言表達技能也相應得到發展。

（三）關注幼兒的生活環節，提高幼兒解決問題的能力

在生活活動中，幼兒常常會遇到各種各樣的問題，是避之不及還是讓幼兒主動探索，運用積累的知識與技能及時解決問題。教師要關注幼兒的生活細節，對于幼兒生活活動中出現的矛盾，善加引導，提高幼兒解決問題的能力。比如在取副餐的環節中，念念小朋友不小心踩到了琪琪的腳，琪琪摔倒在地上，盤子里的包子飛了出去，掉在了地上，琪琪一看，哭了起來。念念知道自己做了錯事，急忙扶起了琪琪，對琪琪說：“對不起，我不是故意的。”“我的包子給你吃，別哭了，行不行？”對于出現的矛盾，念念沒有逃避，而是用誠懇的語氣向琪琪道歉，用以平息琪琪的怒火，并且把自己的包子給了琪琪，這樣孩子們用自己的方式及時解決了生活中的難題，既提高了幼兒解決問題的能力，無形中也促進了幼兒口語表達能力的發展，強化了禮貌用語的使用。

三、重視幼兒游戲中的交往，提高幼兒語言能力

陶行知認為：“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。”幼兒喜愛游戲，在玩中生長智慧，基于陶行知生活教育思想，孩子們在生態、親自然的環境里，從“會玩”“玩有興趣”“玩有方法”，轉變到“慧玩”“玩有想法”“玩有花樣”“玩有智慧”“玩有創造”。

（一）重視幼兒語言游戲活動，創造性發展幼兒的語言能力

教師要順應幼兒的發展特點，創設幼兒日常生活的場景，充分利用幼兒家庭、社區的教育資源，重視“生活教育”理念的教育價值，在以興趣為支撐的游戲中，創造性發展幼兒的語言能力。在日常的幼兒交往中，有的幼兒不能正確應用量詞，常常有說錯的現象。教師可以利用游戲活動幫助幼兒掌握正確運用量詞的能力。比如教師和孩子們一起玩游戲“我說你做”，教師說出“一雙筷子”，被指定的幼兒就必須從游戲材料中拿出兩只筷子，表示是一雙筷子。對于拿出一根筷子的幼兒，教師要及時糾錯，讓幼兒正確理解“雙”的含義。“日常生活中，還有什么可以用到‘雙這個量詞的？”教師鼓勵性的話語調動了幼兒想象性思維能力，有的幼兒想出了“一雙鞋”“一雙手套”“一雙襪子”等，孩子們在游戲中鞏固了對量詞的認識，幼兒的想象力也得到了相應的發展。

（二）重視游戲中幼兒的語言表達，滿足幼兒社會交往的需要

在游戲區域活動中，幼兒身心放松，能夠不受拘束地說說、做做、玩玩，小班幼兒喜歡自言自語，但是到了中大班，他們產生強烈的交往需求，而游戲中寬松的氛圍給了幼兒社會交往的機會，他們會將內心中真實的需求用語言表達出來。“樂樂，借個鉛筆給我好嗎”“妮妮，我們一起來看圖書吧！”“瑤瑤，這個游戲怎么玩，能教教我嗎？”孩子們用語言進行交往，滿足自己的社交需求，在運用語言中逐步提高語言表達技能。

（三）重視游戲后的評價活動，促進幼兒語言組織能力的發展

游戲結束后，教師往往會組織游戲的評價活動，可以是教師的整體評價，也可以是幼兒間的自評與互評活動。教師要給機會讓幼兒進行自評與互評，因為在自評與互評活動中，幼兒會用語言將自己的游戲過程與結果，或者游戲中出現的問題，自己是怎樣解決問題的，都會用語言表述出來，這就是幼兒語言組織與表達的過程。在這一過程中，幼兒需要思維，需要回憶，需要組織語言，需要用恰當的詞語概括內容，并且用適當的聲音表述出來，這樣的活動不僅促進了幼兒語言表達能力的發展，更是鍛煉幼兒膽量，增強幼兒自信心的有力方法。

玩是孩子的天性，在游戲情境下，幼兒能敞開心扉，敢于說，大膽說。在陶行知“生活教育”理論的支撐下，尊重孩子“玩”的天性，尊重幼兒探究的的興趣與愿望，讓幼兒說出心中所想，不斷促進幼兒語言能力的發展。

四、給幼兒語言鍛煉機會，共創良好語言氛圍

陶行知認為，“到處是生活，即到處是教育”。幼兒語言的發展需要良好的語言刺激，教師在生活中要注意給幼兒正確的語言示范，用準人稱代詞、量詞、方位詞、動詞等，讓幼兒在耳濡目染的自然而然的狀態下接受語言教育。

（一）在早期閱讀中，增加幼兒的詞匯量

《指南》明確指出：“要提供豐富適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達能力。”早期閱讀的內容很多，可以是繪本、看圖說話，還可以是圖片欣賞、字畫結合的早期讀物。早期閱讀不僅能開闊幼兒眼界，增長幼兒見識，更能夠豐富幼兒的詞匯，讓幼兒接觸到更多新的詞句，提高幼兒的詞匯量，為更好地表達語言做好知識與經驗的儲備。比如在繪本《母雞蘿絲去散步》中，孩子們一邊欣賞著趣味性的故事情節，一邊接觸到了大量的名詞、動詞等，孩子們不認識農具，第一次從書本上認識了“釘耙”“磨坊”“拖車”“蜜蜂房”等，對于動詞也有了一定了解，一些動詞“鉆”“跳”“越”“撞”“穿過”“抬”“撲”“纏繞”“埋”“繞過”“掉進”“一躍而起”，這些詞匯通過幼兒的閱讀與欣賞，逐漸被幼兒感知并接受，成為知識的積累，久而久之，幼兒的詞匯量得到不斷的豐富，為正確地進行語言表達打下了良好的基礎。

（二）在故事講述中，提高語言表達水平

講故事對于孩子們來說是自我在班集體面前表現的機會，教師可以鼓勵幼兒將生活中的趣事、同伴間發生的事情用故事的形式進行表述，提高幼兒的語言表達水平。比如晨間活動時，班上的運運小朋友發現用腳踢著球跑很有趣，幾個孩子一起爭著踢一只球更有趣，運運將晨間活動踢球的事情用故事的形式講述出來，有時間，有地點，有人物，有情節。孩子講述故事的能力從一開始的斷斷續續，到后來的漸入佳境，直至語言連貫，幼兒的語言能力在運用中不斷得到提高。

有時候對于一些故事的續編與仿編，教師也可以鼓勵幼兒參與，因為故事的續編與仿編不僅能發揮幼兒的創造力、想象力，更能讓幼兒的大腦快速動起來，做到思維與語言的發展同步，達到同頻效果。

（三）在日常活動中，滿足幼兒說的需要

幼兒對于家庭中發生的趣事，有與他人分享的需要，教師要給幼兒創設說的機會，滿足幼兒說的需要。可以是向好朋友訴說，可以是向教師訴說，可以是利用集體談話時間向大家訴說，還可以是兩個好朋友間悄悄話的形式訴說。分享快樂，用語言進行社會交往是最好的方式。

此外，幼兒平時兒歌的仿編、謎語的創編，皆是幼兒思維能力與語言表達能力的結果，教師要支持幼兒的講述活動，及時指導，糾正幼兒不正確的詞匯，讓幼兒在良好的語言情境中不斷得到鍛煉。

總之，幼兒語言的發展離不開良好語言情境的創設，教師要在陶行知生活理念指引下，給幼兒語言表達的機會，密切師生關系，鼓勵幼兒敢于說，大膽說。同時，教師應通過生活、游戲等活動，將語言教育融入其中，多鼓勵，多肯定，及時引導，充分發揮語言環境的整體效應，促進幼兒語言能力的發展。