運用陶行知生活教育理論實施幼兒園科學教育

尹健

隨著科學技術的發展，科學技術就是生產力已經成為共識，科學技術的進步能帶動國家富強。因此，對幼兒進行科學教育，既是國家的需要，也是幼兒自身發展的需要。幼兒好奇心強，求知欲旺盛，對于科學學習有著無比興趣。教師要抓住生活中的教育契機，積極對幼兒開展科學教育，讓幼兒在親身體驗、操作試驗中，獲得直接經驗，增長知識，開闊視野，提高認知。陶行知生活教育理論中指出，生活即教育，同時他認為，“教、學、做”應該是一個和諧的整體。由此可見，對幼兒的科學教育就應該是教師引導，幼兒自主學習的過程。因此，教師要結合陶行知的生活教育理論，開展幼兒科學教育，啟發引導幼兒自主的學習科學知識，培養幼兒探究能力，提高幼兒的科學素養。

一、關注生活中的科學現象，激發幼兒對科學探索的興趣

陶行知認為，生活和教育是相互依存的，生活是教育的源泉。只有親身經歷過，由幼兒自己探究的科學知識，才能在幼兒的頭腦中形成深刻影響，也只有實踐操作獲得的經驗，才能促進幼兒真正的成長。科學學習是幼兒認識世界的一種重要的手段與方法，科學學習能發展幼兒的思維，啟發幼兒的智慧，教師要借助生活實踐，更好地對幼兒實施科學教育。

（一）在幼兒日常生活中探尋科學教學內容

幼兒的科學學習內容應與幼兒的生活息息相關，從幼兒身邊熟悉的事物入手，挖掘科學因素，調動幼兒的科學探索興趣。比如雞蛋是孩子們最常見的食物，那雞蛋從哪兒來？雞蛋有什么秘密？為什么手捏雞蛋不容易破但是小小雞卻能啄破雞蛋？怎樣讓雞蛋能豎立起來？雞蛋在水里是沉還是浮？在教師的啟發引導下，孩子們對普通的雞蛋產生了深度探究的欲望。教師根據孩子的年齡特點設計科學探索內容，小班幼兒可以設計《認識雞蛋》，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞，吃一吃，認識生雞蛋與熟雞蛋，感知雞蛋表面的光滑；透過光源判斷雞蛋是生的還是熟的；再嘗一嘗煮熟后的雞蛋，知道雞蛋有蛋白和蛋黃之分；懂得吃雞蛋要慢慢吃，不然容易噎著。對于中班幼兒可以設計《奇妙的蛋殼》科學探索，讓幼兒自己嘗試將雞蛋豎立起來，鼓勵幼兒自己操作；打開蛋殼，認識蛋殼中的“氣室”；通過“醋與雞蛋”的實驗，讓孩子們在實驗中親眼看到雞蛋殼變軟了，懂得雞蛋殼在醋里會逐漸融化了，從而激發幼兒對科學探索的積極性。大班幼兒動手能力更強，他們已經能通過觀察分辨出哪是雞蛋，哪是鴨蛋，哪是鵝蛋。通過天平秤、彈簧秤等，他們還會自己對雞蛋進行稱重，一斤雞蛋大概有多少個，大一些的雞蛋與小一些的雞蛋，一斤分別有幾個？孩子們通過親手操作，實際體驗，將生活中的小常識逐漸掌握。有的孩子還認出了哪是養殖飼料喂出的雞蛋，哪是正宗的草雞蛋。能力強的孩子，還對雞蛋進行了深度的探索，他們通過雞蛋殼發現拱形面能承受較大的力，還通過光影照射的方式判斷出了哪些雞蛋是壞的臭雞蛋，哪些是新鮮的好雞蛋。幼兒學習科學是為了更好地服務生活，科學與生活是密不可分的。教師要善于引導，及時捕捉生活中的科學教育契機，創設機會，形成科學教育內容，讓幼兒在趣味性的科學探索中，不斷增長知識，提高科學探究能力。

（二）鼓勵幼兒在生活中進行發現式科學探索

幼兒園科學教育除了集體科學教學之外，幼兒生活中發現的一些科學現象，教師也要進行隨機教育，善加引導，保護住孩子的好奇心與求知欲。比如在戶外散步時，孩子們發現了天空中的云朵有不同的形狀，也有不同的顏色，有時候天上的云朵還會飛，那云朵飛行與風兒有什么關系呢？孩子們一邊觀看著白云在風兒的吹動下不斷地變換形狀，“看白云像什么？”孩子們進行想象，有的說，白云像綿羊，有的說，白云像雪山，有的說白云像獅子。班上的周周問“老師，那天上的白云哪兒來的？”面對孩子們渴望求知的眼睛，教師沒有直接給出答案，而是將問題拋給了孩子們，讓他們回家詢問父母，或者向網絡尋找答案，第二天再組織大家一起討論。這樣，既保持住孩子們的求知欲望，又激發了幼兒的科學探索欲望，讓孩子們通過自己的手段獲得科學知識，再在大家的討論中形成一定的共識，不僅豐富了幼兒的科學知識，開闊了大家的眼界，還讓幼兒在交流討論中，懂得了分享知識經驗，增強了幼兒對科學的熱愛之情。

幼兒由于年齡特點，理解不了深奧的科學知識與原理，作為教育工作者，重在培養幼兒對科學學習的興趣，保持住幼兒的好奇心與求知欲，所以我們應結合幼兒的生活經驗，從幼兒生活中的事物著手，引導幼兒了解世界，認識世界。

二、創造科學學習的條件，讓幼兒手腦并用在做中學

陶行知先生“教學做”合一的生活教育理論，符合幼兒的思維模式、認知特點、行為能力。幼兒的科學學習離不開生活實際，教師要積極創造科學學習的條件，引導幼兒去觀察生活中出現的各種科學現象，去思考、去操作、去判斷，讓幼兒積極動手，親身體驗，在一次次的操作活動中，不斷積累科學經驗。

（一）創設科學區域游戲，讓幼兒自主進行科學探究

科學游戲區域中，教師可以將生活中孩子們感興趣的科學材料投入其中，讓幼兒自主學習，自主探究。比如小班幼兒的科學探究以感官為主，教師可以在科學游戲區投放泡泡機，孩子們玩吹泡泡的游戲，感知泡泡的形狀，感知力度大小與泡泡之間的關系。又比如教師在盤子里準備了食鹽和白糖，讓小班的孩子們通過看一看、嘗一嘗的方式，分辨哪是食鹽哪是白糖，學習辨別事物的不同特征。

中大班幼兒已經具備一定的科學探究能力，教師可以結合幼兒的興趣點創設科學游戲區。比如在科學游戲區投放萬花筒，只要旋轉萬花筒，孩子們眼中就能看到一個不斷變化的花的世界。萬花筒是什么做的，為什么會變出美麗的花兒呢？有的孩子在玩過萬花筒后，開始了深度的科學探究活動。他們將舊的萬花筒拆開來，發現了萬花筒中的鏡子，發現了三面鏡子組成的棱狀，孩子們在觀察、交流、操作中，逐步探索，同過實踐發現了萬花筒的秘密。他們還嘗試制作新的萬花筒，在玩中感受萬花筒的內圖案的色彩美和造型美，驚嘆于萬花筒無窮的變化，感受萬花筒的神奇，孩子們的科學探究進一步得到激發。

此外，教師還可以結合科學教學內容投放相應的科學材料，讓幼兒認識各種各樣的動物尾巴，探索三原色的奧秘，學習制造彩虹，或者投放放大鏡，鼓勵幼兒探索指紋，進行人體秘密的探索。

（二）進行科學種植活動，在勞動中了解植物生長規律

幼兒對大自然的了解最直接的方式就是親身種植。在種植活動中，孩子們需要選種，從眾多種子中選出顆粒飽滿的種子，在春季萬木復蘇時種下。有的孩子生活于城市，對種植抱有極大的興趣，教師可以給孩子們準備好小鐵鍬、小鐮刀等勞動工具，讓孩子們學習翻土、播種、除草。種子播下后，還要給種子蓋上泥土，澆上水，靜待芽兒萌發。當芽兒漸漸冒出頭，教師可以引導幼兒用科學觀察記錄的方式，記錄下植物的生長變化。什么時間點芽兒開始長葉子了，什么時間點芽兒開始長個子，冒出花骨朵，什么時間點發現葉子上有蚜蟲，什么時間點給植物驅蟲，又是什么時間點植物開始結果實。種植活動能幫助幼兒了解植物的生長特征，結合科學觀察記錄，讓更多的幼兒了解植物的生長規律，激發幼兒熱愛大自然的情感。

（三）進行動物飼養活動，萌發幼兒愛護小動物的情感

隨著孩子們的長大，孩子們在老師的帶領下漸漸認識了各種各樣的動物。動物喜歡吃什么？有哪些生活習性呢？孩子們開始了對動物的探索。在幼兒園的養殖區，孩子們圍繞著飼養小動物的場所，看著老母雞有限的散布，瞧著大白鵝昂首闊步的大步走，聽著小羊咩咩的叫喚，孩子們新奇不已。他們有的模仿著大白鵝昂昂昂的叫，討論著該給大白鵝喂點啥；有的從植物園地拔來青草，從柵欄的縫隙里伸進去，給羊兒喂草；有的蹲在地上，仔細瞧母雞的窩里有沒有雞蛋。孩子們用自己的方式探索著動物們的秘密，與小動物們和諧相處。動物是人類的好朋友，教師對幼兒的科學教育不是知識性的灌輸，而應該是讓幼兒自主探索，讓他們在討論交流中形成共識，促進幼兒科學探索水平的提高。

三、開展科學小實驗活動，讓幼兒體驗發現學習的快樂

“教學做合一”是生活教育理論的教學方法論，陶行知認為，教與學都以作為中心?？茖W學習的樂趣就是發現的快樂，而科學小實驗能讓孩子們體驗發現的成功感，使教學做合一的生活理念得以進行下去。

（一）從幼兒身邊材料著手進行科學小實驗

每當春暖花開，各種美麗的花兒都是孩子們的喜愛。教師可以讓孩子們做“花兒變色”的小實驗，材料只需要淺色的帶莖的花兒和透明瓶兩個，藍色、紅色墨水。將藍色、紅色墨水放進有水的玻璃瓶中，將帶莖的花兒分別放入透明瓶內，讓孩子們記錄下實驗前與實驗后花兒顏色的變化。在觀察的過程中，教師要起到引導的作用，提醒幼兒注意觀察莖及花朵的變化，并及時做好記錄。幾天后，再讓孩子們看看花兒的顏色有沒有變化，啟發幼兒思考，為什么淺色的花兒會變成藍色的花和紅色的花？當孩子們掌握了一定的科學技巧后，教師啟發幼兒“除了花兒，我們還可以用什么材料做變色小實驗？”孩子們提出了可以用芹菜，可以用香菜等。這些材料是常見的，有長長的莖，適宜做觀察的材料?？茖W小實驗的結果可以讓孩子們自己總結，讓他們交流分享小實驗的操作經驗，懂得莖是植物的營養通道，莖有輸送水分的功能。

（二）從幼兒的興趣點組織自制科學游戲玩具

玩是孩子永恒的主題。隨著孩子們對陀螺的關注，制作陀螺成為孩子們最近的興趣點。教師結合幼兒生活中常見的材料，提供了廢舊光盤、水彩筆、各種顏色的即時貼，讓幼兒自己商討陀螺的制作方法。他們用即時貼裝飾光盤，用水彩筆做中軸，固定在光盤中間。孩子們擰動做好的陀螺，隨著陀螺由慢到快轉動，由于視覺作用，陀螺上面的顏色逐漸由單調變得豐富多彩。孩子們的制作也不是一次就成功的，失敗的孩子主動向實驗成功的孩子求取經驗，孩子們在相互學習中共同分享著制作陀螺的快樂。陀螺還可以用什么材料制作呢，在之后的延展活動中，有的孩子帶來了卡紙、火柴棒嘗試制作簡易陀螺，有的用牙簽和彩紙嘗試制作陀螺。不同的材質，孩子們有成功有失敗，他們探索著陀螺的秘密，在科學的世界里遨游。

（三）從新奇的發現中開始幼兒科學發現之旅

在現實生活中，孩子們常常對很多科學現象迷惑不解，風箏可以飛上天，因為風箏很輕，飛機很重很重，為什么也可以飛上天，可是人比飛機輕多了，為什么人飛不了呢？幾乎每個人心里都有一個“飛天”計劃，孩子們也一樣。那為什么飛機可以飛上天呢？帶著疑問，孩子們開始了對“飛機”的探索。有的孩子從家里帶來了玩具直升飛機，他們在玩中發現了直升飛機有螺旋槳，每當飛機飛起來時，螺旋槳就轉動的飛快，但是將螺旋槳拆掉，直升飛機怎么開動馬力也飛不了。隨著孩子們的發現，孩子們發現了普通的玩具飛機上面也有螺旋槳，同樣拆掉螺旋槳飛機也飛動不了了。孩子們好像發現了新大陸，他們又找來更多飛機，戰斗機等，繼續探索飛機飛翔的秘密。

在科學教育活動中，教師要從幼兒實際需要入手，了解幼兒的科學探索需求，了解他們對世界的疑問，尊重幼兒的意見，極力創造條件，鼓勵幼兒的動手實驗，激起幼兒主動地探索欲望，培養幼兒對科學學習的熱愛之情。

總之，幼兒將是未來世界的主力軍。在這個科學技術日新月異的時代，科學技術就是生產力。因此，我們要加大對幼兒科學的教育，培養幼兒對科學產生探索的興趣，提高幼兒的科研技能，養成對科學嚴謹的態度，從幼兒身邊的事物著手，根據幼兒的生理和心理特點，以陶行知生活理念為指導思想，將基本科學知識和思維方法融到科學教育活動中，讓幼兒在潛移默化中接受科學的引導，從小培養幼兒熱愛科學的良好品質。