優化教育模式提升口腔本科生口腔健康教育能力的實踐探究

姜 倩 賈淑娟

（廣東醫科大學附屬醫院，廣東 湛江 524000）

隨著社會快速發展，人們對口腔醫療服務質量要求不斷增多，對口腔醫師整體水平要求也隨之增高[1-2]。口腔健康教育是口腔預防醫學課程的重要教學內容，主要有口腔醫學、教育學、行為學、心理學等多學科內容，主要是通過教育方法促使人們主動實施有利于口腔健康的行為，從而達到建立口腔健康行為目的[3-4]。對于口腔本科學生來說口腔健康教育內容復雜，如果僅僅采取傳統的教學方法，學生不僅較難理解，導致對口腔健康教育知識掌握度不高，長時間如此，學生還會喪失學習興趣。傳統的教學方法難以調動學生學習的積極性和主動性，嚴重阻礙口腔人才培養。當前如何調動學生學習主動性，培養創新意識，提高口腔預防專業綜合能力是當前教學改革重點內容[5-6]。優化教學模式能結合當前現狀和理論知識，全方位開展實踐教學，利用多元化方式，促使學生能夠循序漸進的掌握口腔健康教育有關內容。優化教學模式能夠彌補傳統教育方法不足，能夠促使學生積極主動思考和學習，從而學會自我發現不足，自行解決，不斷提高學生學習積極性和主動性，同時還能加深學生對抽象、枯燥知識理解，能夠在實踐腫靈活運用，從而保證教學效果[7-8]。此次研究則分析優化教育模式提高口腔本科生口腔健康教育能力情況。報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇口腔本科生2017級和2018級，分別為32名，作為研究對象。2017級采用傳統口腔健康教育，設定為對照組，2018級采用優化教育，設定為觀察組。分析兩種方法后學生口腔健康教育能力。對照組男生13名（40.63%），女生19名（59.38%），年齡22～24歲，平均年齡（23.12±0.23）歲。觀察組男生15名（46.88%），女生17名（53.13%），年齡22～24歲，平均年齡（23.09±0.20）歲。兩組基礎資料比較無明顯差異（P＞0.05）。納入標準：①均了解本文研究內容、目的。②均為口腔本科生。排除標準：①配合度較低。②中途退出。

1.2 方法 對照組為傳統口腔健康教育，觀察組則實施優化教育模式。

1.2.1 對照組 采取傳統口腔健康教育，主要內容：教師利用多媒體課件進行講解，采取灌輸式、填鴨式教學方法，學生則對講解內容做筆記。

1.2.2 觀察組 實施優化教育模式，主要內容：①口腔健康教育課堂實踐：在課堂開展口腔健康教育實踐課堂，需要明確教學目標，根據教學大綱要求，促使學生了解教學目標和意義。針對口腔健康教育課堂有關內容開展教學改革，師生互換角色，讓學生走上講解。將班級學生分組，每組利用20 min講解不同內容。學生根據自身特點自愿選擇小組，自由組合。小組自由選擇講解形式。如PPT講解、唱歌、情景劇、快板等。各組人員分配任務，查閱有關資料，進行模擬培訓。每組同學講解結束后，其他同學可以進行提問，小組回答。結束后，教師進行總結。提出每組的優點和不足，優點進行表揚，不足給予改正意見。②口腔健康教育科普實踐，學生在寒暑假期收集當地居民關心的口腔健康問題。根據學生收集的資料，確定主題，查閱資料有關內容，制作科普材料，并為所描述的科普文章提供插圖，制作科普宣傳展板。鼓勵學生演繹非口腔專業人員，進行現場演講練習。讓學生前往口腔醫院實習，對學生進行面對面健康教育。③口腔健康教育觀摩和實踐，走入社區觀摩和實踐口腔健康教育。帶領學生到幼兒園、小學、社區、醫院婦產科，觀摩老師如何開展針對不同人群（幼兒、小學生、老人等的口腔健康教育）。如針對幼兒口腔健康教育，學生分組策劃，通過畫圖、表演刷牙歌舞，編排小話劇以及做動物面具進行角色扮演，手把手教幼兒正確刷牙方法，進行口腔保健知識問答等。針對老年人，可以面對面講解，講解過程中語言緩慢，通俗易懂，親切，保持足夠耐心。引導學生積極參與全國愛牙日活動，對社會大眾進行口腔健康教育。

1.3 觀察指標 ①分析兩組學生考核成績。主要包括理論成績和實踐成績。理論成績和實踐成績總分為100分，分數越高則說明考核成績越好。②分析兩組學生對教學方式評價情況。主要包括：教學內容形式新穎、有利于樹立預防為主觀念、能夠提高預防口腔醫學學習興趣、能夠提高學生主動性、能夠加強對有關理論知識記憶、能夠培養自學能力、能夠提高書面表達能力、能夠提高語言表達能力、能夠提高和醫患溝通交流能力、能夠提高培養臨床思維能力、能夠提高利用網絡獲取信息能力、能夠提高文獻查閱能力、能夠提高科研意識和能力、有利于提高理論聯系實際能力、能夠提高社區工作能力、能夠提高口腔健康教育能力、有利于針對不同人群教育方法、對畢業后工作和今后發展有幫助。③分析兩組學生課堂評分情況。主要包括課程生動性、問題處理能力、學習有效性、語言表達能力。每項評分總分為50分，分數越高，情況越好。④分析兩組學生對口腔醫學課程總體滿意度。總分為100分，分數越高滿意度越高。

1.4 統計學方法 將數據納入SPSS20.0軟件中分析，計量資料比較采用t檢驗，并以（）表示，率計數資料采用χ2檢驗，并以率（%）表示，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 分析兩組學生考核成績 觀察組和對照組在理論成績上無明顯差異（P＞0.05）。觀察組實踐成績明顯高于對照組（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組學生考核成績比較（）

表1 兩組學生考核成績比較（）

2.2 分析兩組學生對教學方式評價情況 觀察組學生對教學方式評價情況明顯優于對照組（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組學生對教學試評價情況

2.3 分析兩組學生課堂評分情況 觀察組課程生動性評分（40.12±1.23）分、問題處理能力評分（42.11±1.20）分、學習有效性評分（41.28±1.37）分、語言表達能力評分（40.28±1.47）分，均高于對照組的（30.02±0.23）分、（31.23±0.27）分、（31.28±0.32）分、（30.28±0.24）分，差異有顯著性（t=3.275、3.786、5.719、4.870，P=0.001、0.002、0.001、0.001）。

2.4 分析兩組學生對口腔醫學課程總體滿意度評分 觀察組學生對口腔醫學課程總體滿意度評分（90.02±2.34）分，明顯高于對照組的（80.01±0.23）分，差異有顯著性（t=5.780，P=0.001）。

3 討論

口腔醫學是一門高度專業化的醫學學科，包括基礎醫學、臨床醫學和口腔醫學。口腔醫學專業學生對專業要求極高，需要保證均能夠掌握基礎醫學、臨床醫學后才能進行口腔專業課程學習。口腔醫學專業學院課程較多，如口腔組織病理、口腔材料學等。我國目前口腔科醫師和人口比例極其不協調，導致口腔專業人才緊缺，我國口腔醫師數量明顯無法滿足患者需要[9]。針對這一情況，需要大力培養社會需要的實用型口腔衛生人才，為我國口腔醫療服務提供保障基礎。口腔醫學專業性較高，教學難度性較大，多數口腔醫學生在學習過程中較難障礙，甚至喪失學習興趣，中途放棄。我國口腔醫學教學體系應該針對這一現狀，積極優化教育模式[10-11]。口腔健康教育是口腔醫學中教學內容，是研究傳播口腔保健知識和技術，影響個體和群體口腔健康行為，強化口腔健康意識的途徑和方法學科，其教學目的是促使學生能夠具備口腔健康咨詢能力，能夠成為口腔保健知識傳播者，不斷提高社會對口腔保健認知度和重視度[12]。

為增強口腔本科學生口腔健康教育能力，實施優化教育模式，即在傳統基礎上優化改革設計，做好基礎實戰，再圍繞口腔健康教育基本理論，全面、系統化開展實踐教學，促使學生能夠循序漸進掌握口腔健康教育有關內容[13-14]。在教學中，積極實施口腔健康教育課堂實踐，在課堂開展口腔健康教育實踐課堂，需要明確教學目標，根據教學大綱要求，促使學生了解教學目標和意義[15]。根據口腔健康教育課堂有關內容，進行師生互換角色。通過分組，采取不同方式講解口腔保健知識。教師進行總結，提出每組優點和不足，優點進行表揚，不足給予改正意見。口腔健康教育實踐課堂能夠培養學生獨立思考、獨立解決問題的綜合素質。在課堂實踐教學中，能夠讓學生轉變為知識創造者、探索者、傳播者，教師則在關鍵時刻對學生表現進行點評和鼓勵。這樣的方式，學生學習可以從被動性學習轉變為積極主動參與，同時還能保持課堂氣氛活躍性，促進師生互動交流，共同發展。有研究發現，學生都存在表現欲和自尊心，所以教師可以積極為學生創建表現氛圍和發揮條件，促使學生能夠得到有效釋放和激發[16]。通過口腔健康教育科普實踐，要求學生利用寒暑假收集家庭所在地區人群普遍關注口腔健康問題，針對自己關注的人群，選擇專題，查閱資料，并嘗試寫科普材料。針對描寫的科普文章進行配圖，制作科普宣傳展示板。鼓勵學生將學生觀眾模擬為非口腔專業人群，進行科普演講。鼓勵學生利用假期提前到口腔醫院見習。這樣能夠促使學生得到實踐鍛煉。通過口腔健康教育觀摩和實踐，走入社區觀摩和實踐口腔健康教育。進行口腔健康教育實戰和觀摩，能夠讓學生將抽象、枯燥、復雜的理論知識和實踐有效結合，不僅能夠學會掌握不同人群主要口腔健康問題、心智特點、理解接收能力等進行針對性口腔健康教育[17]。同時還能讓學生熟悉社區開展口腔健康教育方法和流程。優化教育模式能夠口腔本科生口腔健康教育能力。此次研究則分析優化教育模式提高口腔本科生口腔健康教育能力情況。結果發現，觀察組和對照組在理論成績上無明顯差異，觀察組實踐成績明顯高于對照組，對教學方式評價情況明顯優于對照組，課程生動性評分、問題處理能力評分、學習有效性評分、語言表達能力評分明顯高于對照組，對口腔醫學課程總體滿意度評分明顯高于對照組（均P＜0.05）。通過分析兩組教學后考核成績發現，采取優化教育模式后學生在實踐成績上具有明顯優勢。優化教育模式能夠重視學生實踐學習，通過課堂實踐活動以及口腔健康教育觀摩，社區活動實踐等，能夠讓學生提前了解和接觸口腔健康教育有關內容，有利于對理論知識理解和記憶，促使對理論知識靈活運用。通過分析兩組教學后對教學方式評價情況。主要從教學內容形式新穎、有利于樹立預防為主觀念、能夠提高預防口腔醫學學習興趣、能夠提高學生主動性、能夠加強對有關理論知識記憶、能夠提高科研意識和能力、有利于提高理論聯系實際能力、能夠提高社區工作能力等方面進行評價。結果采取優化教育模式后，在各個方面均能夠得到較高評價。說明優化教育模式后對學生綜合能力發展更加有利。通過分析兩組教學后學生課堂評分情況，結果發現，采取優化教育模式后學生課堂評分更高。說明優化教育模式能夠提高課堂活躍性，提高課堂質量。通過分析兩組教學后對教學課堂總體評價，結果發現，優化教育模式后學生更加滿意，更愿意采取這種教學方法。

綜上所述，優化教育模式能夠提升口腔本科生口腔健康教育能力，培養社會需要的實用型口腔人才，為我國口腔醫療服務發展奠定基礎。