中學語文區域學習資源的整合和利用策略
——以北京市西城區的魯迅學習資源整合和利用為例

盛志武 _ 北京市西城區教育研修學院 郭翠翠 _ 北京市第一六一中學

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“為滿足普通高中語文課程多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識”“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等方面的語文課程資源，應積極利用和開發。自然風光、文物古跡……都可以成為語文課程資源。”教師在實際教學過程中，可以充分開發地方課程資源，并將語文學習與綜合實踐活動有機結合起來。

本文主要基于對北京市西城區的魯迅學習資源開發，探討如何將這些資源進行整合，更好地運用于語文的閱讀和鑒賞、表達和交流、梳理和探究活動中。

盤點資源，開發游學指南

文化遺產類學習資源大都有固定的載體，具體到魯迅，就是他的工作和生活場所中蘊含的豐富資源，需要實地走訪考察和查閱文獻，對相關的資源進行認真盤點和合理歸類。

文化遺產類場所的學習資源主要有三類。一是實物類學習資源：房屋格局、內部陳設、文獻資料、圖片影像、碑帖、個人手跡或著作、交往物件等。這類學習資源主要是記錄魯迅的個人經歷、思想發展和個人志趣愛好等。二是環境類學習資源：所處位置、周圍的居民等。例如，魯迅博物館場館成熟、資源豐富，而磚塔胡同維護較差，甚至破敗不堪，充分體現了當下對文物場所和魯迅其人的關注程度。三是文獻類學習資源：魯迅傳記、主要作品、個人日記及他人對魯迅的記錄、研究和評論等。

學生能夠捕捉到豐富的學習資源，并不代表這些資源能夠真正對學生的學習和成長產生作用，需要充分調動學生的主動性，讓學生參與到資源的開發和整合中。因此，在盤點資源階段，學生需要完成的學習任務是開發游學指南，具體包括三個任務。一是檢索資料：以某個場所的魯迅經歷為核心，從“生活大事”“創作作品”“思想發展”“他人評說”四個方面入手，梳理魯迅在某個場所的重要經歷，注意資料要真實、材料要典型。二是設計任務：根據三類不同的資源和不同場所的特點，設計一個游學任務單，包括看什么、拍什么、記什么、查什么、抄什么、想什么、讀什么、寫什么等。三是游學提示：提供線路圖、布局圖、攻略圖，可以是文字、圖片或視頻。

學生在這些任務的提示下，進行實地游學，開發了十分有價值的游學指南。下面，以“魯迅與北京游學指南：北京女子師范大學篇”為例呈現學生的學習成果。

尋點挖掘，開展定點導讀

“尋點挖掘”是指在場所中尋找能夠觸發學生思考、激發學生閱讀興趣的“點”，這個“點”可以是場所中的某個地點、某個物品或某些語言，或者是場所中曾經發生的某件事、出現的某個人。教師圍繞某個“點”開展有針對性的閱讀就是“定點導讀”。定點導讀是學習資源整合和利用的轉折點，是教師由“做事”向“做研究”的轉變，也是學生由“實踐活動”向“深入閱讀”轉變的臨界點。

定點導讀先確定“點”，圍繞點確定一個議題、選擇一組文章、設計一組活動。“一個議題”和“一組文章”指向“讀什么”；“一組活動”指向“怎么讀”。

“一個議題”是定點導讀的基礎和目標，能夠反映魯迅在該“點”的典型經歷和主要作品，是學生閱讀的核心內容。“一組文章”是圍繞議題選擇的有代表性的文章，包括魯迅的作品和其他人與之相關的作品，這些文章主要用于學生的精讀、自讀和群文閱讀。“一組活動”是指閱讀要依托一組活動來進行，包括精讀、自讀和群文閱讀三種閱讀樣態。精讀是在教師的帶領下細讀其中的1-2篇文章，對主題形成基本的認識。在教師示范后進行與之相關的自讀，在閱讀中遷移學習方法，形成對主題的認識，然后，進行群文閱讀，深化對該主題的認識。

以探尋魯迅居住過的“八道灣”為例，闡釋閱讀的基本框架。“一個議題”是魯迅關于“愛”和“生命”的思考；“一組文章”是《鴨的喜劇》等10篇文章；“一組活動”包括三個環節——

1.導讀《小雞的悲劇》《鴨的喜劇》，思考：小雞為何而死？愛羅先珂在《小雞的悲劇》里提的問題，魯迅用《鴨的喜劇》作了怎樣的回答？

2.自讀《兔和貓》，思考：三太太、母親、“我”對動物的態度有何不同？

3.群文閱讀《狹的籠》《春夜的夢》《為“俄國歌劇團”》《七論文人相輕——兩傷》《隨感錄二十五》《死》《從〈兔和貓〉讀起》，思考：為什么說造物主把生命“造的太濫”和“毀的太濫”了？

讀后重游，開展審辨閱讀

在定點導讀之后，學生對魯迅及其作品會有較深入的認識，也會產生新的閱讀需求，形成新的閱讀起點。在這種情況下，讓學生重游魯迅經歷的場所，便于發現新的問題，尋找新的閱讀角度，開展具有思辨性、批判性和反思性的閱讀。其主要方法是運用對比法寫小論文。在對比時側重過去與當下的對比，如場所景觀的今昔對比、魯迅思想的今昔對比、人們對魯迅態度的今昔對比等，讓學生在這種隔空對比中反思魯迅的思想以及與魯迅相關的文化現象。例如，學生在重游女師大時，想到“女師大風潮”中女學生的悲慘遭遇，聯想到當今社會女性面臨的新問題，完成了《魯迅對獨立女性的看法》小論文。

開發課程資源，是為了有效利用。本文提供的三個策略，反映了一個完整的學習過程：在社會實踐活動中參與制定游學指南，在實踐體驗之后開展多樣態的定點閱讀，然后再將閱讀的成果反饋到社會實踐活動中，此時的實踐活動指向深度的思辨和反思，讓學生在“實踐-閱讀-實踐”的完整環節中將閱讀推向深入，也實現了學習資源的價值最大化。