什么是教育數(shù)據(jù)基座的底層邏輯

魏忠

基礎(chǔ)教育與高等教育乃至職業(yè)教育有共通之處，教學(xué)的主要內(nèi)容都是“知識(shí)、技能、體驗(yàn)”三個(gè)主要部分，只是基礎(chǔ)教育更多地體現(xiàn)培養(yǎng)的職能，考核項(xiàng)主要是知識(shí)，而高等教育不同層級(jí)的大學(xué)和職業(yè)學(xué)校由于形成了篩選機(jī)制，考核項(xiàng)也由知識(shí)轉(zhuǎn)向了知識(shí)與技能并重。除了固定的技能外，高等教育更重視“體驗(yàn)”這種教育主題，體驗(yàn)主要考核“人與人、人與組織、人與環(huán)境”之間的復(fù)雜感受，一所好的大學(xué)對(duì)學(xué)生的要求是在大學(xué)期間充分體會(huì)“改造世界的信息模板”。

大學(xué)一詞及其類(lèi)似概念，中西方均早已有之，信息化時(shí)代，規(guī)模化的大學(xué)解放了大量的勞動(dòng)力，解決之道在于以“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)”為核心的“技能訓(xùn)練”代替了過(guò)去以“課程庫(kù)”為核心的“知識(shí)學(xué)習(xí)”。具體來(lái)說(shuō)，一所規(guī)模化的本科院校一個(gè)學(xué)期的課程一般是數(shù)千門(mén)，如果以課程為中心，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目這個(gè)更細(xì)顆粒度的變量，那么傳統(tǒng)的規(guī)模化教學(xué)碰到的學(xué)習(xí)難題用一個(gè)簡(jiǎn)單的假設(shè)大家就容易理解了：如此大規(guī)模的課程如何確保同樣的課程名上課上的是同樣的內(nèi)容，而不同的課程又如何避免包含大量重復(fù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目？如果一個(gè)學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因耽誤了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)際操作，這個(gè)學(xué)生是否需要重修？加到哪門(mén)課程中？如何重修？如何保證將重修的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完整反映到課程的成績(jī)中？

目前，大部分大學(xué)對(duì)規(guī)模化大學(xué)專(zhuān)業(yè)的解決辦法是忽視這個(gè)問(wèn)題，一般的做法是先排理論課，留出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間段成立實(shí)驗(yàn)中心提供專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在理實(shí)一體的課程中，完全靠教師的自覺(jué)性來(lái)管理學(xué)生，因?yàn)榕_(tái)套數(shù)量的不足而引發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分組分批進(jìn)行，導(dǎo)致教務(wù)根本無(wú)法督導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)課程。

而我觀察了一些規(guī)模化大學(xué)專(zhuān)業(yè)的王牌專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)，與一般的學(xué)科最大的區(qū)別在于專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的管理的嚴(yán)格性、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍、條件裝備投入、教學(xué)傳統(tǒng)是非常不同于其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)的，但這種傳統(tǒng)的激勵(lì)迭代來(lái)自于優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)在學(xué)校內(nèi)的自信心，又是不可能普及的。

從規(guī)模的知識(shí)到技能的培養(yǎng)，教育拼的是數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，因此，以上問(wèn)題的解決只能是建立專(zhuān)業(yè)教育的業(yè)務(wù)元宇宙，并在此基礎(chǔ)上將教育資源（實(shí)體資源、虛擬資源）變成可調(diào)度的平臺(tái)化管理，圍繞培養(yǎng)計(jì)劃與統(tǒng)一的教育生產(chǎn)調(diào)度系統(tǒng)，柔性地匹配專(zhuān)業(yè)教育資源，這就是教育數(shù)字化要解決的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的基本問(wèn)題，在這個(gè)基本問(wèn)題沒(méi)有解決之前，任何試點(diǎn)，都是零打碎敲。

大家可能有一個(gè)誤解，就是上述所說(shuō)的“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”是理工科專(zhuān)業(yè)的儀器設(shè)備的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其實(shí)不然。好的大學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，技能分工是明確的，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也是明確的，如外語(yǔ)的語(yǔ)音訓(xùn)練、心理學(xué)的儀器與量表、會(huì)計(jì)的賬冊(cè)案例、軟件的版本數(shù)據(jù)，甚至新聞、中文的錯(cuò)別字訓(xùn)練與平仄規(guī)則，要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的人才，必須“訓(xùn)練有素”。

教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施是按照社會(huì)要求，依據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，按照課程庫(kù)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)，以人才培養(yǎng)過(guò)程為價(jià)值鏈組織教育資源的基本活動(dòng)，這個(gè)問(wèn)題是大學(xué)教育治理，甚至今后大學(xué)引領(lǐng)時(shí)代基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的基本“數(shù)據(jù)基座”。