從“信息技術”到“信息科技”：課程思想的進化與升華

摘要：本文從我國中小學計算機課程、信息技術課程發展過程出發，透過課程內容的更迭與變換，分析課程思想的發展與變遷，揭示了信息技術（科技）課程發展、進化與升華之必然。

關鍵詞：信息技術課程；信息科技課程；課程思想

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2023）16-0021-04

2022年4月，教育部頒布了《義務教育課程方案及課程標準（2022年版）》，其中《信息科技課程標準（2022年版）》赫然在目?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g課程標準（2017年版）》和《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的相繼發布，是基礎教育對信息時代變革的適時回應，小學、初中、高中一體化貫通的信息科技教育，對我國提升全民數字素養、夯實科技人才培養基礎具有里程碑意義。[1]既然是“里程碑”，它在信息技術課程發展、課程名稱變化特別是課程思想的進化歷程中，必然會留下歷史的印記。

從“計算機”到“信息技術”，課程思想不斷進化

1981年8月，我國首次派出代表團參加了在瑞士洛桑舉行的“第三屆世界計算機教育應用大會”，之后的1982年教育部便決定在全國五所大學附中開設計算機實驗課程。從1983年起教育部又相繼出臺了《中小學計算機選修課的教學大綱》《中小學計算機課程指導綱要（試行）》等政策文件，鼓勵中小學開設計算機課程，直到2000年之前，課程的名稱都叫“計算機（或編程）課程”。

這一時期，中小學計算機課程已然成為計算機教育的一個重要組成部分，其重點是“培養學生對計算機的興趣和意識，提高其科學文化素質，幫助他們掌握計算機基礎知識和基本技能”。[2]在這里，計算機就是工具，編程語言就是第二語言，“計算機基礎知識和基本技能”之“雙基”為教育教學之要點、重點。1997年教育部又對《中小學計算機課程指導綱要（試行）》進行了修訂，把計算機課程分為可選的若干模塊，開課年級從高中到初中，一直延伸到小學。一個以“計算機工具論”為主導思想的普通高中計算機課程架構在我國正式成形。[3]

2000年10月，教育部在北京召開了“全國中小學信息技術教育工作會議”，時任教育部部長陳至立作了題為《抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育》的報告。會后教育部頒發了《關于在中小學普及信息技術教育的通知》《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》和《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》三個重要文件，決定將“計算機課”變更為定位更加準確、內涵更為寬泛、名稱更為國際化的“信息技術課程”，并列入中小學必修課程，要求從2001年開始用5～10年的時間，在中小學包括中等職業技術學校普及信息技術教育。之后，2003年，教育部頒布了《普通高中信息技術課程標準（實驗）》，正式確立了信息技術課程在高中課程中獨立的學科地位，并規定高中畢業必須修習信息技術課程兩個模塊、學分達到4個學分。

《普通高中信息技術課程標準（實驗）》提出了嶄新的課程理念，包括“提升信息素養，培養信息時代的合格公民”“營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺”“關照全體學生，建設有特色的信息技術課程”“強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐”“注重交流與合作，共同建構健康的信息文化”五個方面，強調問題解決，鼓勵創新實踐，倡導終身學習，關注素養提升。

《普通高中信息技術課程標準（實驗）》中首次提出了“信息素養是信息時代公民必備的素養”的理念，充分反映了這一時期國內信息技術課程思想的研究成果，體現了信息技術課程思想的重大進步。對于信息素養的內涵，王吉慶教授指出：“信息素養是一種可以通過教育培育的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息方面的修養與能力。它包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。”[4]以信息素養培育為宗旨的課程體系，明晰了信息技術學科教育、教學的目標：“高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民?！盵5]以信息素養培育為目標的信息技術課程，為中小學信息技術課程教學指明了方向，以“信息意識”“信息能力”和“信息倫理道德”培育為目標的信息技術課程教學在全國普遍展開，并延續十數年，有力地推動了我國中小學信息技術課程的發展。

2013年，教育部委托北京師范大學在全國范圍內開展了“《普通高中信息技術課程標準（實驗）》實施現狀調研”，不少受訪者認為，信息技術課不是使用這個或者那個工具去做什么，而是理解技術背后的原理，這有助于學生運用信息技術解決問題，困難的是，無論是課標還是教材，都沒有真正去引領教師、學生去挖掘技術背后的東西。信息技術課程要重視技術思維能力的培養，要培養本學科特有的思維方式與思維能力，讓學生獲得其他學科無法獲得的知識與能力。由此可見，對信息素養的內涵表述及挖掘技術背后的思想，已經引起了基礎教育界教師和教研人員的重視，這在一定程度上也反映了當時課程及課程思想的局限。[6]

2014年12月，《普通高中信息技術課程標準（實驗）》開始修訂。此時，教育部委托林崇德教授牽頭研制的《中國學生發展核心素養》文本已經初步成型，因此，落實立德樹人根本任務、發展學生核心素養成為此次修訂的指導思想。教育研究的進展及信息技術課程的深入，促使人們產生了更深入的思考：以“信息意識”“信息能力”和“信息倫理道德”構成的信息素養表達是信息技術課程要求素養的全部嗎？信息技術學科“特有的思維方式與思維能力”是什么？是否得到有效的反映？

2017年年底《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》出臺，此類問題有了正確的詮釋：“高中信息技術學科核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素組成。它們是高中學生在接受信息技術教育過程中逐步形成的信息技術知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合表現。”[7]這個表述明確了信息技術學科核心素養的四個維度，將“信息意識”“信息能力”“信息倫理道德”構成的信息素養表達擴展為“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”和“信息社會責任”四個核心要素，反映了學生“正確價值觀、必備品格和關鍵能力”的追求，是“學科育人價值的集中體現”。核心素養中引入了“計算思維”這一信息技術學科“特有的思維方式與思維能力”的表達，為信息技術學科注入了“靈魂”，信息技術課程思想得到了進一步的提升。

“核心素養是把黨的教育方針細化、具體化，深入回答‘培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題。5年來，核心素養不僅進入了高中各學科課程標準和教材，也日益深入人心，為基礎教育戰線普遍認可、接受并踐行”。[8]這段話表達了基于核心素養的高中課標修訂的成果，反映了新課程、新課標在中小學教育教學實踐中得到了普遍的認同和實踐。普通高中信息技術學科核心素養的凝練及課程目標的確立，有力地促進了信息技術學科的健全和發展，促進了課程思想的躍升。

從“信息技術”到“信息科技”，課程思想再次升華

教育部頒布的《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》將課程的名稱從“信息技術”更新為“信息科技”，看似一字之差，其實內含深意。

第一，《義務教育課程方案（2022年版）》將課程名稱界定為“信息科技”而非“信息技術”，體現了學界對該課程的深入研究和進一步理解。[9]從我國中小學信息技術課程的發展來看，“信息科技”這一課程名稱起源于上海：從20世紀80年代中后期開始，上海市中小學就開設了信息科技課程，并從2000年起，啟動了中小學信息科技課程的一體化建設，制訂了《上海市中小學信息科技課程指導綱要》，對中小學信息科技課程的目標、內容和實施進行了詳細指導和規范，并對課程進行了定位—上海市普通中小學信息科技課程是一門以提高學生信息素養和在信息化環境下的學習能力為目標，以計算機和網絡為基本載體，以學信息技術、用信息技術、懂信息技術、與信息技術一起學為基本學習過程，融知識性、技能性和工具性于一體的重要的基礎課程。[10]可由于時代的局限，此綱要的課程定位中雖然提出了“以學生信息素養的形成和提高為主要目標”，但“科”的地位并沒有明確突出，技術的意味仍然十分濃郁。

2013年，上海市教委出臺的《上海市中小學信息科技課程標準（修訂稿）》又對課程的定位做出了新的描述：“使學生獲得信息科技的基礎知識、基本原理和基本技能，發展利用信息技術解決問題的能力。”明確提出了“基本原理”的要求，并在相應的說明中做出了更為詳盡的表述：“信息科技課程還承擔著培養發展思維、學會學習、自主探究、合作交流等解決問題能力的任務，以及提供科學觀念和科學方法的任務?！盵11]“科學觀念”和“科學方法”成為信息科技課程承擔的任務?！斑@門課不應局限于技術操作，而需要科學原理的融入。將‘技術兩字改成‘科技，既豐富了課程內涵，又優化了課程定位，突出了育人價值”。[12]

第二，從“人工智能為核心驅動的新一輪科技革命”這一時代大背景以及我國科技發展“關鍵技術自主可控”的需求來看，信息科技已經成為具有重要時代價值的基礎性課程，信息科技課程兼顧了實踐性和理論性，突破了課程內容的工具化局限[13]。不僅如此，信息科技課程還從實踐應用出發，注重幫助學生理解基本概念和基本原理，引導學生認識信息科技對人類社會的貢獻與挑戰，提升學生的知識遷移能力和學科思維水平，體現“科”與“技”并重，并要求“注重以科學原理指導實踐應用，強化信息科技學習的認知基礎，注重基本概念和基本原理學習。探索‘場景分析—原理認知—應用遷移的教學，從生活中的信息科技場景入手，引導學生發現問題、提出問題，在已有知識基礎上分析、探究現象的機理，學習、理解相應科學原理，嘗試用所掌握的原理解釋相關現象或解決相關問題”。[14]

第三，在課程核心素養的表達上，信息科技課程與高中信息技術課程的表達一脈相承，仍然包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任這四個方面，其共同作用的目的是“促進學生數字素養與技能的提升”。這里提到的“數字素養與技能”是數字社會公民學習工作生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合。提升全民數字素養與技能，是順應數字時代要求，提升國民素質、促進人的全面發展的戰略任務，是實現從網絡大國邁向網絡強國的必由之路，也是彌合數字鴻溝、促進共同富裕的關鍵舉措。[15]提升數字素養與技能既是提升國民素質、促進人的全面發展的戰略任務，也是信息科技課程的基本任務和要求。

科學的發展、技術的進步，使得信息科技課程的內容不斷豐富；數字素養和技能發展的要求、科學與技術并重的思路，使得信息科技課程的思想得到進一步升華。希望信息科技課程在順應數字時代要求，提升全民數字素養與技能，提升國民素質、促進人的全面發展的道路上，走得更好，走得更快！

參考文獻：

[1][9][12][13]任友群，黃榮懷，熊璋.從信息技術到信息科技——關于《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的對話[J].課程·教材·教法，2022（12）：21-31.

[2]中華人民共和國教育部.中小學計算機課程指導綱要（試行）[S].1994.

[3]李維明.我國普通高中信息技術課程思想的演進[J].中國信息技術教育，2016（12）：38-41.

[4]王吉慶.信息素養論[M].上海：上海教育出版社，2001.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[6]肖廣德，郭芳，樊磊，等.普通高中信息技術課程標準實施現狀調研結果與啟示[J].課程·教材·教法，2014（01）：50-55.

[7]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[8]余慧娟.教育部副部長鄭富芝接受專訪，詳解義務教育課程標準修訂方向[J].人民教育，2020（11）：8-10.

[10]上海市教育委員會.上海市中小學信息科技課程指導綱要[S].2002.

[11]上海市教育委員會.《上海市中小學信息科技課程標準》說明（社會版）[S].2013.

[14]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[15]中央網絡安全和信息化委員會.提升全民數字素養與技能行動綱要[EB/OL].http：//www.cac.gov.cn/2021-11/05/c_1637708867754305.htm.