信息科技課程內容形式與評價方式的變遷

徐強

摘要：信息科技課程名稱的變動是在課程性質和理念、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面做出的重大調整，會在各個層面帶來重大變化。本文重點從課程內容的變化及其影響的課程實施及評價等的變化幾個方面進行闡述，以厘清教學組織形式、學業評價形式等幾個關鍵問題，促進信息科技課程的順利實施。

關鍵詞：義務教育信息科技；課程實施；學業評價

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2023）16-0028-03

課程名稱的變化直接體現了課程內容的變化

將“技術”改為“科技”，體現了課程內容從單純的技術領域走向了科學與技術的雙重領域。“技術”指人類在利用自然和改造自然的過程中積累起來并在生產勞動中體現出來的經驗和知識，側重點是操作方面的技巧。“科技”則包含了“科學”與“技術”兩個范疇。“科學”指反映自然、社會、思維等客觀規律的知識體系，通常是以“理論”的形式呈現。“科技”包含了“理論”和“實踐”兩大領域，分別對應一般意義上的“科學”與“技術”。因而，單純從學科名稱來看，也能體現出國家對本課程的定位的變化。

從國家課程的規范性文本來看，義務教育階段信息科技課程缺乏縱向的比較，僅以高中階段的信息技術課程為參照，也可以從歷史維度看出課程內容方面的區別。

《普通高中信息技術課程標準（2003年版）》提出：“信息技術課程不僅使學生掌握基本的信息技術技能……還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作……形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，明確信息社會公民的權利與義務、倫理與法規，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感……”。其中，明確提出了“信息技術技能”，并沒有出現“科學”“理論”等關鍵詞。

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020修訂）》提出：“課程圍繞高中信息技術學科核心素養……構建具有時代特征的學習內容；課程兼重理論學習和實踐應用……將知識建構、技能培養與思維發展融入到運用數字化工具解決問題和完成任務的過程中。”與《普通高中信息技術課程標準（2003年版）》相比，《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020修訂）》中出現了“課程兼重理論學習和實踐應用”的描述，事實上課程內容已經包含了“理論學習”和“實踐應用”兩個領域，二者是處于并重的地位。可以看出，經過十多年的發展，盡管課程名稱沒有改變，但是高中信息技術課程內容已經體現了課程性質與理念的最新發展趨勢。

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》進一步明確：“信息科技是現代科學技術領域的重要部分，主要研究以數字形式表達的信息及其應用中的科學原理、思維方法、處理過程和工程實現……遴選科學原理和實踐應用并重的課程內容。”與《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020修訂）》相比，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》已經明確了學科性質，研究對象為“科學原理、思維方法、處理過程和工程實現”，在課程理念中單獨將“科學原理”和“實踐應用”并行作為一條重要理念。

至此，從高中教育到義務教育，由于課程理念與性質的不斷升華，對應的課程內容也在不斷豐富和完善，涵蓋了“科學理論”和“技術實踐”，且二者并重，課程名稱也最終完成了從“信息技術”到“信息科技”的轉變。

課程內容的變化可能導致教學組織形式的變化

常見的關于信息科技教學的組織形式，一般根據教學內容的不同，分為操作實踐教學和理論教學兩種。在正式更名為“信息科技”之前，信息技術課程的教學形式一般都強調其技術屬性。在更名為“信息科技”后，如何組織教學，就出現了不同的意見：要么依舊強調技術屬性，要么強調新增的理論屬性。筆者以為，要厘清這個問題，可以借鑒其他成熟學科的做法。

信息科技將科學理論與技術實踐視為同樣重要的兩個組成部分；如果沿用《普通高中課程方案（2003年版）》中對所有學科進行的“學習領域”的劃分，可以找到對應的相似學科。在高中“科學”領域主要包含物理、化學、生物。即便是在《義務教育課程方案（2022年版）》中，7～9年級依然沿用了“科學”和物理、化學、生物三個學科并存的思路。這樣就可以將信息科技和以上三個學科進行類比。

《義務教育物理課程標準（2022年版）》明確規定了測量類和探究類必做實驗，共計21個。《義務教育化學課程標準（2022年版）》則規定了8個必做實驗。在學科性質層面，《義務教育物理課程標準（2022年版）》強調：“（物理學科）是一門以實驗為基礎的自然科學課程……具有基礎性、實踐性等特點。”化學、生物課程中也有相似的描述。這與信息科技課程性質的描述十分接近。

以上三個學科常見的教學組織形式，僅從時間占比來看，理論課形式占據絕大部分，實驗課占比很小。這些學科經歷了較長時期的發展，雖然是以實驗為基礎，但是已經形成了較為豐富、完整的科學理論體系。從學校教育、學生學習的基本目的—對人類知識的傳承的角度來說，兩種教學形式的構成應該是合理的。

對于信息科技課程來說，以計算機、網絡等新技術、新硬件為代表的新時期的技術環境出現的時間相對較短，所發現、沉淀下來形成的科學理論體系相對較為薄弱，不夠完善，也不夠充分和豐富。因而，筆者認為，在未來的一段時期內，信息科技課程依舊會大量依靠實驗課的方式來進行教學，而隨著理論的不斷豐富、完善，傳統意義上的理論課也將逐漸加大比重。

具體采取何種形式進行教學，僅考慮教學本身的因素，主要有以下兩個方面：①課程內容要求。對于那些要求達成較高學習目標層次的內容，應該大量采用實驗課的方式，貫通理論與實踐。②學習方式的要求。理論來源于實踐，通過實驗，讓學生經歷知識產生的過程，有利于他們形成“專家思維”，從而培養學科核心素養。

課程學業評價形式的變化

對信息科技課程學業的評價，多年來一直處于不斷變化之中。以2000年左右為基點，信息技術學科的學業評價有幾個階段：全國范圍內大面積的高中機試會考、高中新課程實施后部分地區的紙筆考試、初中階段的上機和紙筆學業水平考試、高考綜合改革實驗后的個別地區紙筆等級性考試等。

在諸多的討論中，信息技術課程到底應該采用紙筆還是上機考試，是爭論最多的一個問題。在更名為“信息科技”之前，信息技術課程主要強調其技術實踐性，相當多的觀點認為應該以上機測試為主。從學科性質來說，這樣的觀點無疑具有很高的合理性。在更名為信息科技之后，筆者認為，學科學業評價的形式應該與時俱進，同樣可以參考物理、化學等學科的經驗，完善信息科技課程的學業評價形式。

①要根據課程性質設計具體的評價方式。如前所述，在從“信息技術”走向“信息科技”之后，科學理論與技術實踐是本學科并重的兩個部分。參考物理、化學等學科的初中學業水平考試，信息科技課程的學業水平考試也可以實行“紙筆考試+實驗操作”的模式。自2017年高考綜合改革試點推進以來，海南省高中信息技術的學業水平考試就實行全省統一紙筆測試；操作技能考查由省級考試部門組織命題，學校在規定的時段內組織學生完成，成績上報到省級考試部門。紙筆考試主要針對學科科學理論的內容，操作技能考查則針對作品設計、制作等技術實踐內容。當然，具體的考試組織工作仍需要針對現實情況進行優化。義務教育階段的信息科技學業水平考試，也可以借鑒這些成熟的做法，將紙筆考試、上機考試、作品設計制作等多種形式加以綜合考慮。

②要根據學業評價的結果應用方式來確定評價形式。以浙江省為例，由于在高考綜合改革中設計了“七選三”的模式，信息技術被納入到等級性考試中，分數具有高利害性質，因此選擇了紙筆考試的形式。在更多的省市，高中信息技術學業評價只是高中生學習結果是否達到畢業要求的一個方面，因此上機考試就成為一種普遍的做法。在2004年至2019年之間，海南省實行的是反向考試，信息技術考試成績的10%被計入高考總分，考試形式也是紙筆測試。

課程實施如何應對課程名稱改變帶來的變化

①一線教師應該盡快轉變課程理念。不少學科教師對信息科技課程的認知還停留于信息技術，尤其是在教學實踐層面，會習慣性地把操作、技術作為課程教學的核心目標，而把學科理論等定位為“無用”，忽視對科學原理、理論規律的教學。這不僅不符合課程名稱改變背后的理念，更不符合學科教學對培養學生數字素養、學科核心素養的價值追求。

②教育部門應該加大對信息科技課程的投入。信息科技課程所涵蓋的內容，遠遠超出了傳統認知，不僅包含了計算機、網絡設備，還包含了移動互聯網、物聯網、人工智能等最新科技發展理論和應用成果。教育部門除了要保持對傳統的計算機教室、網絡的基礎投入，還應該加大對移動互聯網實驗室、物聯網實驗室、人工智能實驗室等方面的投入，只有這樣才能有效保障信息科技課程的實施。

③加強學科課程學業質量評價能力建設。在新的歷史階段，信息科技之于人類社會的發展的重要性不言而喻，反映在學校教育中，信息科技課程的重要性也日益凸顯。信息科技學科教師必須加強課程學業質量評價能力的建設提升，為也許不再遙遠的規范性評價考試做好準備。在此過程中，教研機構具有義不容辭的責任和義務。

綜上所述，從“信息技術”到“信息科技”，這種改變不僅是名稱的變化，還帶來了學科課程性質、目標、內容、評價等方面的變化，體現了國家對信息科技在促進社會發展、實現中華民族偉大復興歷史進程中的巨大作用的深刻認識。作為一線的信息科技教育工作者，必須對此有充分的認識，要不斷學習，提升綜合能力，迎接挑戰。