跨學(xué)科主題活動單元在信息科技課堂中的教學(xué)路徑研究

王蕾

摘要：本文以信息科技課堂教學(xué)中如何實(shí)施跨學(xué)科主題活動單元教學(xué)為研究對象，提出教學(xué)設(shè)計(jì)的三種路徑——預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置關(guān)鍵問題、深入探究體驗(yàn)，并結(jié)合具體案例，詳細(xì)闡述了跨學(xué)科主題活動在信息科技教學(xué)中的實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題活動；第一學(xué)段；信息科技

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2023）16-0031-04

跨學(xué)科主題活動的理論溯源

跨學(xué)科（Interdisciplinary Theme-based Teaching）概念自1970年正式提出，至今已有五十余年歷史。它是指圍繞新問題、新大項(xiàng)目的導(dǎo)航、新局勢開展的超越學(xué)科邊界的研究與合作。跨學(xué)科主題活動是一種學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，能夠促進(jìn)基礎(chǔ)教育多個學(xué)科知識發(fā)展，能夠?qū)ξ磥淼慕K身學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響，具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開放性、可操作性等特點(diǎn)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確提出，各門課程要開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。其中所指的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指以某一研究問題為核心，以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合學(xué)習(xí)活動。跨學(xué)科主題活動需要教師運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合學(xué)習(xí)活動，通過跨學(xué)科主題活動設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、打破多學(xué)科邊界、強(qiáng)化課程協(xié)同，是新時代大項(xiàng)目導(dǎo)航下義務(wù)教育階段育人的必要手段，也是幫助學(xué)生形成深層知識理解的必要環(huán)節(jié)。

信息科技課堂教學(xué)中跨學(xué)科主題活動的表征分析

跨學(xué)科主題活動被視為有別于多學(xué)科的學(xué)術(shù)概念，不僅指包括信息科技學(xué)科在內(nèi)的多課程間的自由思考，也允許不同知識在學(xué)科之間建立聯(lián)系并進(jìn)行交流，形成新的知識空間。設(shè)計(jì)與實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主要路徑包括明確預(yù)期目標(biāo)、設(shè)置關(guān)鍵問題、深入探究體驗(yàn)。其中，預(yù)期目標(biāo)是方向，關(guān)鍵問題是核心，探究體驗(yàn)是方法。因此，探討跨學(xué)科主題活動的理念特征與現(xiàn)實(shí)適用價值，有助于明晰跨學(xué)科主題活動作為一個專有術(shù)語存在的價值和意義。

信息科技學(xué)科自身具有創(chuàng)新屬性，它關(guān)注對綜合性技術(shù)應(yīng)用的要求、作品性的表達(dá)、概念性的外延、拓展性的生成等。而在跨學(xué)科主題活動的背景之下，信息科技學(xué)科又具有部分與其他學(xué)科共性的認(rèn)知特征。因此，在信息科技課堂中，跨學(xué)科主題活動具有三個表征：一是以解決問題為目的的知識統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)多元知識及知識重組對解決真實(shí)性問題的現(xiàn)實(shí)功效；二是以實(shí)現(xiàn)核心價值為導(dǎo)向的跨界融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合在解決真實(shí)性問題中所具有的價值屬性；三是以學(xué)生參與為契機(jī)的協(xié)同合作，強(qiáng)調(diào)跨界合作對核心價值以及知識創(chuàng)新的實(shí)際收益。

跨學(xué)科主題活動的實(shí)施路徑及案例解析

路徑一：多模態(tài)資源導(dǎo)入，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

跨學(xué)科主題教學(xué)關(guān)注綜合性的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)，其中有關(guān)學(xué)習(xí)資源的模態(tài)選擇可以為綜合性跨學(xué)科教學(xué)提供具有適配性的平臺。在信息科技教學(xué)中，可以運(yùn)用多模態(tài)的教學(xué)資源，即從聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、語言模態(tài)等多方面融合認(rèn)知內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，降低學(xué)生的認(rèn)知焦慮。

（1）原設(shè)計(jì)

“信息管理小助手”是第一學(xué)段“數(shù)字設(shè)備體驗(yàn)”單元的跨學(xué)科主題內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)為：理解數(shù)字設(shè)備中的文件整理，培養(yǎng)合理的信息管理意識和習(xí)慣；了解文件可以根據(jù)時間、地點(diǎn)、格式類型進(jìn)行自動分類；培養(yǎng)學(xué)生對文件進(jìn)行合理分類、妥善保存、快速提取，成為信息管理的主動參與者。在常見的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師會通過“感性體驗(yàn)→對比整理→提出問題→講解原理→學(xué)生操作→小結(jié)課題”的形式來組織教學(xué)。但在此過程中，學(xué)生僅有操作，沒有對信息進(jìn)行管理的主觀意識。

（2）思考焦點(diǎn)

通過對以上問題進(jìn)行分析后，教師需要對跨學(xué)科主題進(jìn)行資源性融合—信息管理的生活常態(tài)性、學(xué)生已有的生活體驗(yàn)性、跨學(xué)科主題在課堂實(shí)施的可運(yùn)作性等，而常規(guī)的設(shè)計(jì)不能滿足跨學(xué)科教學(xué)的需要，易偏離跨學(xué)科主題。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于跨學(xué)科主題活動“信息管理小助手”的設(shè)計(jì)中，教師首先分析學(xué)習(xí)對象的訴求，尋找適宜的學(xué)習(xí)模態(tài)資源。在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，保證不同的學(xué)生能夠最大限度地獲取自己需要的認(rèn)知內(nèi)容。教學(xué)建議如下：

活動課題：電子書包真奇妙。

模態(tài)設(shè)備：PAD或相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺、創(chuàng)客類實(shí)驗(yàn)室，配有無線網(wǎng)絡(luò)及移動終端投屏設(shè)備。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過對電子書包的文件管理，形成具有差異性的移動終端界面管理。

模態(tài)規(guī)劃：

預(yù)設(shè)1→社團(tuán)我會選：利用沙盤工具，按照社團(tuán)進(jìn)行有序的排列。

預(yù)設(shè)2→玩具我會做：利用移動學(xué)具，按照喜好進(jìn)行有趣的排序。

預(yù)設(shè)3→劇本我會演：利用創(chuàng)客玩具，按照角色進(jìn)行個性的排練。

活動設(shè)計(jì)：

教師同屏展示自己的桌面，引導(dǎo)學(xué)生玩一玩“找不同”的APP游戲。

學(xué)生通過游戲，尋找適宜的游戲類型目標(biāo)。

目標(biāo)1→海洋之子：海豹與海獅。

目標(biāo)2→陸地之靈：浣熊與熊貓。

目標(biāo)3→天空之翔：白鷺與飛鷗。

教師記錄下不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出對電子書包進(jìn)行有效管理的主題。

學(xué)生感受信息分類管理的意義，提出自己的管理目標(biāo)，記錄在紙質(zhì)學(xué)習(xí)單上，再設(shè)計(jì)理想中的電子書包分類。

教師帶領(lǐng)學(xué)生自選適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

模態(tài)方式1→根據(jù)使用頻率對文件進(jìn)行排序：常用的、偶爾用、沒用過等；

模態(tài)方式2→根據(jù)個人喜好對文件進(jìn)行排序：喜歡的、一般的、不用的等；

模態(tài)方式3→根據(jù)信息屬性對文件進(jìn)行排序：圖片的、音頻的、視頻的等。

學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇自己擅長的分類形式。

教師結(jié)合模態(tài)資源，針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵同主題學(xué)生溝通。

學(xué)生參觀彼此的電子書包界面，進(jìn)一步完善自身的內(nèi)容管理。

教學(xué)評析：在以上的教學(xué)過程中，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容發(fā)生了變化，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，據(jù)此尋找適宜的模態(tài)資源，通過學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)工具，直觀地營造出簡單明晰的學(xué)習(xí)資源，淡化了機(jī)械操作的痕跡，注重對文件管理的表達(dá)，因此凸顯了跨學(xué)科主題活動的核心素養(yǎng)。

路徑二：大項(xiàng)目導(dǎo)航引智，設(shè)置關(guān)鍵性問題

跨學(xué)科主題活動實(shí)施的第二種路徑為通過大項(xiàng)目為認(rèn)知導(dǎo)航，設(shè)置關(guān)鍵性問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主認(rèn)知。跨學(xué)科主題項(xiàng)目課程重視融合性的整體教學(xué)效能。在基于跨學(xué)科主題活動的教學(xué)中，大項(xiàng)目的導(dǎo)航可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效認(rèn)知，根據(jù)前一路徑的結(jié)論，進(jìn)行有針對性的自主大項(xiàng)目的導(dǎo)航構(gòu)建，并據(jù)此開展跨學(xué)科主題活動。

（1）原設(shè)計(jì)

“向伙伴推薦數(shù)字設(shè)備”是第一學(xué)段“數(shù)字設(shè)備體驗(yàn)”單元的跨學(xué)科主題項(xiàng)目，要求在1～2課時中，學(xué)生有機(jī)會接觸各種不同的數(shù)字設(shè)備，如觸控屏幕、智能手機(jī)、計(jì)算機(jī)、投影儀等。常規(guī)的教學(xué)思路如下：教師演示數(shù)字設(shè)備的使用方式→講解使用方法→介紹使用過程→學(xué)生嘗試使用數(shù)字設(shè)備→教師小結(jié)。

（2）思考焦點(diǎn)

在上述過程中，教師重視設(shè)備的使用方法，以數(shù)字設(shè)備的規(guī)范使用為重點(diǎn)內(nèi)容。但作為跨學(xué)科主題項(xiàng)目課程，本課的關(guān)注點(diǎn)不全面、不生動，缺乏向伙伴推薦數(shù)字設(shè)備的過程，學(xué)生缺乏必要的情境化生活常識需求，所以教學(xué)過程較為單調(diào)。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于跨學(xué)科主題活動實(shí)施的“向伙伴推薦數(shù)字設(shè)備”一課中，教師可以進(jìn)行適宜的教學(xué)大項(xiàng)目的導(dǎo)航的供給、認(rèn)知工具的支持，讓學(xué)生能夠在跨學(xué)科活動中提升綜合能力。教學(xué)建議如下。

活動課題：《千里江山圖》里有什么？

項(xiàng)目目標(biāo)：利用合適的數(shù)字設(shè)備，體驗(yàn)名畫的意境。

教學(xué)工具：PAD或智能手機(jī)。

活動過程：

關(guān)鍵性導(dǎo)入—教師通過播放全息影像視頻，將學(xué)生帶入《千里江山圖》的優(yōu)美意境中。

核心性導(dǎo)航—《千里江山圖》是北宋王希孟創(chuàng)作的絹本設(shè)色畫，現(xiàn)收藏于北京故宮博物院。它的主要取景地是廬山和鄱陽湖。《千里江山圖》以長卷形式，立足傳統(tǒng)，畫面細(xì)致入微，煙波浩渺的江河、層巒起伏的群山構(gòu)成了一幅美妙的江南山水圖，在漁村野市、水榭亭臺、茅庵草舍、水磨長橋等靜景中穿插捕魚、駛船、游玩、趕集等動景，動靜結(jié)合恰到好處。那么，你想欣賞其中的什么主題呢？

遞進(jìn)性導(dǎo)引—

問題1：該畫描繪的是什么地方的風(fēng)景？

問題2：你是如何發(fā)現(xiàn)它是江南山水的寫照？

問題3：為什么通過漁村野市就能感受到千里江山的壯觀？

問題4：你在畫面中發(fā)現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)？它描繪了什么？

問題5：如果請你將《千里江山圖》推薦給別人，你會采用怎樣的工具？

小結(jié)性導(dǎo)向：一葉知秋、見微知著……

選擇性導(dǎo)出—

推薦1：我的同學(xué)→把他們請到我的計(jì)算機(jī)前欣賞。

推薦2：我的老師→給老師發(fā)去微信圖片介紹。

推薦3：爺爺奶奶→把圖片投屏到電視上欣賞。

推薦4：弟弟妹妹→用連環(huán)畫的方式講述內(nèi)容。

總結(jié)性導(dǎo)語—

評價1：分析已經(jīng)完成的名畫推薦，驗(yàn)證設(shè)備是否能夠正常達(dá)到要求。

評價2：在真實(shí)的大項(xiàng)目的導(dǎo)航下，進(jìn)行設(shè)備的調(diào)試，觀察其效能。

評價3：通過反思提升效能，各組依據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整數(shù)字設(shè)備。

教學(xué)評析：以上的認(rèn)知設(shè)計(jì)，將數(shù)字?jǐn)z影、影像投影、裸眼3D、仿真技術(shù)等數(shù)字設(shè)備進(jìn)行了有效的融合。在欣賞名畫的大項(xiàng)目引領(lǐng)下，開展卓有成效的跨學(xué)科融合（針對不同基礎(chǔ)用戶的數(shù)字設(shè)備推薦、針對用戶需求的數(shù)字設(shè)備推廣、針對不同年齡特征的數(shù)字設(shè)備選取、針對不同環(huán)境的數(shù)字設(shè)備選擇），為大項(xiàng)目的跨學(xué)科實(shí)施提供了數(shù)字設(shè)備支持，保障了跨學(xué)科活動的效能。

路徑三：重核心價值引導(dǎo)，深入探究體驗(yàn)

跨學(xué)科主題單元教學(xué)的第三種路徑為重視核心價值的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)習(xí)效能。在關(guān)注跨學(xué)科主題推進(jìn)的同時，幫助學(xué)生構(gòu)建理想的價值，拓展學(xué)習(xí)廣度，加深學(xué)習(xí)深度，以完成學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。

（1）原設(shè)計(jì)

“信息安全小衛(wèi)士”是第一學(xué)段“數(shù)字設(shè)備體驗(yàn)”單元的跨學(xué)科主題項(xiàng)目。要求在1課時內(nèi)，使用數(shù)字設(shè)備進(jìn)行開機(jī)或登錄平臺，逐步了解數(shù)字設(shè)備的權(quán)限功能。學(xué)生理解密碼的作用，認(rèn)識某些信息需要進(jìn)行保護(hù)，并能夠規(guī)范、文明地進(jìn)行信息分享。常見的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：視頻介紹密碼（如QQ密碼）→嘗試登錄某一個賬號→觀察密碼的結(jié)構(gòu)→登錄平臺觀察內(nèi)容→小結(jié)信息安全的重要性。

（2）思考焦點(diǎn)

常規(guī)教學(xué)過程乏善可陳，學(xué)生在短時間內(nèi)無法從社會性和價值性兩個角度理解信息安全的重要性，因此無法順利地完成既定的核心價值目標(biāo)。要解決此類問題，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)之初建立有效的核心價值導(dǎo)向資源，厘清不同學(xué)生適宜的信息安全輸入形式，結(jié)合具體的情況，因人而異地選擇合理的信息安全途徑。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于跨學(xué)科主題互動“信息安全小衛(wèi)士”的教學(xué)中，教師對主題進(jìn)行深度挖掘，借助信息化的工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效能。建議過程如下。

活動課題：安全的無人售貨機(jī)。

項(xiàng)目目標(biāo)：理解信息安全的重要意義，能嘗試設(shè)置密碼。

學(xué)習(xí)環(huán)境：校園自動售貨機(jī)或模擬售貨機(jī)。

活動過程：

從生活中感受信息的安全—

教師播放智能自動售貨機(jī)的視頻素材，向?qū)W生出示自助購物的工作流程。

明晰信息安全的核心價值—

引導(dǎo)：實(shí)現(xiàn)無人售賣機(jī)的工作過程，你發(fā)現(xiàn)了什么？

要求①：規(guī)范使用無人售貨機(jī)→行。

要求②：分辨使用環(huán)境優(yōu)劣性→析。

要求③：設(shè)置使用密碼常規(guī)性→設(shè)。

探究無人售貨機(jī)的工作原理—

原理①：一人一碼真便捷→快速。

原理②：安全密碼我設(shè)置→秘密。

原理③：保護(hù)隱私小心錄→輸入。

原理④：培養(yǎng)共分享→共享。

（師生共同列出注意事項(xiàng)）

探究信息的安全延伸—

教師引導(dǎo)學(xué)生暢想未來、查閱資料，并結(jié)合購物的經(jīng)驗(yàn)分析、比較條形碼和自助購物各自的應(yīng)用特點(diǎn)和區(qū)別。

探究①：無人售貨機(jī)的外形能否提升？

探究②：自助購物時的功能能否擴(kuò)展？

探究③：出現(xiàn)故障時的行為能否推薦？

教學(xué)評析：在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將信息安全的價值和主觀能動性相結(jié)合，結(jié)合具體的生活體驗(yàn)，將信息安全內(nèi)化為多個活動項(xiàng)目，深入探究密碼的多種內(nèi)涵。該跨學(xué)科主題內(nèi)容融合了道德與法治、信息科技、科學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行充分的個性化計(jì)劃訂制，發(fā)揮其主觀能動性，對認(rèn)知內(nèi)容進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，符合跨學(xué)科主題活動設(shè)計(jì)單元的要求。

跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)

首先，信息科技學(xué)科中的跨學(xué)科主題活動貫通了諸多學(xué)科，教學(xué)中為了尋求較好的效果，可以適當(dāng)尋找適宜的元素，切勿為了跨學(xué)科而忽視了教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在主題的引領(lǐng)下，貫通多學(xué)科的內(nèi)容。

其次，跨學(xué)科主題是相對單一主題形成的綜合性概念，在不同的內(nèi)容中有不同的呈現(xiàn)形式，教師需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理，尋找適宜的融合尺度，避免過于激進(jìn)的、缺少內(nèi)在邏輯的跨學(xué)科設(shè)計(jì)方式。

最后，在跨學(xué)科主題活動推進(jìn)過程中，要充分考慮學(xué)生的接受能力和興趣點(diǎn)，避免過分強(qiáng)調(diào)融合性而導(dǎo)致教學(xué)的層次超過學(xué)生可容納的范圍，從而使得教學(xué)目標(biāo)散漫無法聚力。