踐行新課標(biāo)，初探古詩詞創(chuàng)新教學(xué)之奧妙

魏陽洋

摘要：作者以參加第五屆微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會(huì)執(zhí)教的《鄉(xiāng)村四月》一課為例，從微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)“三劍客”入手，剖析“設(shè)計(jì)決定學(xué)習(xí)質(zhì)量”的底層邏輯及其實(shí)踐成效，為新課標(biāo)背景下傳承詩詞優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教學(xué)探索打開了一扇窗。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；微課程教學(xué)法；古詩詞創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2023）16-0070-03

微課程教學(xué)法是課程理論應(yīng)用于課程的微觀組織的教學(xué)理論與實(shí)踐方法。它起源于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與創(chuàng)新，建立了從學(xué)習(xí)知識(shí)走向內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)模型，創(chuàng)造了以高質(zhì)量學(xué)習(xí)為鮮明特征的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法，是云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，促進(jìn)教師和學(xué)生超常規(guī)發(fā)展的教學(xué)方法。

微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的古詩詞創(chuàng)新教學(xué)法，通過一個(gè)課時(shí)的課前、課堂一體化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，不僅引導(dǎo)學(xué)生完成常規(guī)的詩題、詩人、字詞、詩意、詩情的學(xué)習(xí)，而且能夠通過搭建詩法、格律等學(xué)習(xí)腳手架，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使從沒寫過古詩的學(xué)生也能依據(jù)所學(xué)格律等詩詞知識(shí)當(dāng)堂完成詩詞創(chuàng)作。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中明確提出要“嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。新課標(biāo)同時(shí)在第四學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中指出：“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵；嘗試寫詩歌、小小說等。”因此，筆者以五年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)村四月》一課為例，實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的古詩詞創(chuàng)新教學(xué)法，探索古詩翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)規(guī)律，落實(shí)新課標(biāo)要求。

微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)

微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，即“三劍客”。其中，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)資源”構(gòu)成“組合學(xué)習(xí)法”，引導(dǎo)并支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)；課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單則聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展，通過鞏固知識(shí)和“最近發(fā)展區(qū)”的過渡，完成內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

（1）具體精準(zhǔn)提煉達(dá)成目標(biāo)

提煉達(dá)成目標(biāo)必須在參透教材精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課標(biāo)要求，提煉出學(xué)生學(xué)習(xí)某內(nèi)容所應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，而不是可能達(dá)成的目標(biāo)。微課程教學(xué)法提出，達(dá)成目標(biāo)的表述必須具備“三要素”（目標(biāo)內(nèi)容、目標(biāo)行為、達(dá)成目標(biāo)的條件），并且，不能使用“負(fù)面清單”中列出的禁用語，否則，目標(biāo)就不可能具體精準(zhǔn)。基于上述考慮，筆者設(shè)計(jì)了《鄉(xiāng)村四月》的達(dá)成目標(biāo)，如下頁圖1所示。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與配套學(xué)習(xí)資源開發(fā)

微課程教學(xué)法要求根據(jù)“目標(biāo)管理”“問題導(dǎo)向”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。“目標(biāo)管理”就是確保學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)相匹配，避免因目標(biāo)、任務(wù)不匹配而導(dǎo)致的學(xué)生完成任務(wù)有質(zhì)量但達(dá)不成目標(biāo)的情況出現(xiàn)。“問題導(dǎo)向”就是用問題為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，使所有學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí)，并且在解決問題的過程中從事發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，甚至可以實(shí)現(xiàn)舉一反三。根據(jù)新課標(biāo)的要求，筆者設(shè)計(jì)的《鄉(xiāng)村四月》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)群與配套的“達(dá)成目標(biāo)”如圖2所示。

前三項(xiàng)任務(wù)是語文古詩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其中任務(wù)二朗讀古詩的學(xué)習(xí)任務(wù)是層層遞進(jìn)的，在讀準(zhǔn)字音、讀好節(jié)奏的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生能夠平仄有韻地讀出古詩的韻律美。對(duì)于初次接觸“平仄”概念的學(xué)生來說，如何分辨平聲字和仄聲字是難點(diǎn)，因此，筆者自主開發(fā)了微課《如何辨別平聲、仄聲》。

任務(wù)三旨在引導(dǎo)學(xué)生通過“借助注釋、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際”等方法了解古詩大意，并從中了解本詩動(dòng)靜結(jié)合的寫景手法。為深化學(xué)生對(duì)詩意及寫法的了解，筆者還設(shè)計(jì)開發(fā)了微課《懂詩意，知寫法》。

任務(wù)四主要是幫助學(xué)生了解七言絕句的“視覺格式”，即七言絕句一共有四行，每行七個(gè)字，并了解絕句的押韻規(guī)律。針對(duì)這項(xiàng)任務(wù)，筆者自主創(chuàng)作了對(duì)應(yīng)的微課。

2.設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單

（1）提煉達(dá)成目標(biāo)

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的達(dá)成目標(biāo)與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的達(dá)成目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，區(qū)別主要在于，課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)聚焦“內(nèi)化知識(shí)”，能體現(xiàn)拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)的《鄉(xiāng)村四月》一課的課堂學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)如圖3所示。

（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的主體。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，一般采用“四步法”，即檢測、進(jìn)階（小學(xué)階段可不設(shè)“進(jìn)階”，改為其他橫向拓展性質(zhì)的環(huán)節(jié)）、協(xié)作探究（或作品創(chuàng)作）和展示成果（包括陳述、質(zhì)疑、闡釋）四個(gè)步驟。

①檢測。檢測是鞏固課前學(xué)習(xí)成果的手段，也是對(duì)課前學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。檢測的對(duì)象是班級(jí)全體學(xué)生，一般采用筆試的方式進(jìn)行。當(dāng)然，檢測的形式可以靈活多樣，但是檢測的范圍與難度應(yīng)該與課前學(xué)習(xí)的“任務(wù)單+視頻”相當(dāng)，以使學(xué)生在檢測中獲得學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

微課程教學(xué)法的課堂檢測不會(huì)增加教師的作業(yè)批改量。在課堂上，完成檢測的小組進(jìn)行“對(duì)一對(duì)、議一議、改一改”的協(xié)作評(píng)價(jià)，統(tǒng)一答案后由組長任意抽取一份交給教師審閱。這樣做的好處是，教師既能夠快速了解學(xué)情，還能夠有效地避免延遲審閱批復(fù)的現(xiàn)象。這種多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，與新課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念完全一致，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

②古詩創(chuàng)作。筆者在參加第五屆微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會(huì)時(shí)執(zhí)教了《鄉(xiāng)村四月》一課，執(zhí)教年級(jí)是小學(xué)五年級(jí)。為了創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)作情感的情境，筆者提前收集了學(xué)生春游活動(dòng)的很多照片與視頻，以便在課堂上以“賞春景·繪成詩”為主題讓學(xué)生從事七言詩創(chuàng)作。同時(shí)，筆者還收集了學(xué)生基于本次春游完成的作文，并將這些資源制作成視頻，在進(jìn)入創(chuàng)作前播放，以喚起學(xué)生的回憶，從而進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。此外，筆者布置了課前完成觀察表格的任務(wù)，要求學(xué)生參照如圖4所示的樣例，設(shè)計(jì)自己的觀察表格，為學(xué)生完成古詩創(chuàng)作搭建學(xué)習(xí)腳手架，讓學(xué)生觸景生情、有感而發(fā)創(chuàng)作七言詩。

③成果展示。在獨(dú)立創(chuàng)作完成后，通過小組討論，推選一首詩作進(jìn)行展示。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并提出自己的質(zhì)疑或建議。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等能力。

教學(xué)拾遺

筆者初次接觸微課程教學(xué)法是在2021年7月中旬，通過閱讀《新體系：微課程教學(xué)法》一書，筆者開闊了教學(xué)視野，也充滿了實(shí)踐的欲望。第五屆微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會(huì)以“踐行新課標(biāo)”為主題，筆者有幸執(zhí)教教學(xué)觀摩課，在微課程教學(xué)法創(chuàng)始人金陵先生的指導(dǎo)下，完成了“三劍客”系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并順利開課。

課堂上，在15分鐘時(shí)間內(nèi)，全班46名學(xué)生中，44名學(xué)生完成了古詩創(chuàng)作，剩余兩名學(xué)生寫出兩句。這樣的課堂生成，讓筆者驚喜不已，也讓在場的觀摩教師驚嘆不已，這也更加堅(jiān)定了筆者繼續(xù)實(shí)踐微課程教學(xué)法古詩詞創(chuàng)新教學(xué)的信心。

學(xué)生在創(chuàng)作古詩的過程中，放飛想象、析字凝句，積累言語經(jīng)驗(yàn)，提升了審美情趣，繼承并發(fā)揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這也與新課標(biāo)的要求不謀而合。在今后的教育教學(xué)中，筆者會(huì)繼續(xù)深化微課程教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)，更多地嘗試設(shè)計(jì)“三劍客”并致力于常態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐。