古詩詞創(chuàng)新教學(xué)2.0的實(shí)踐意義

金陵

讀大慶市東湖二小魏陽洋的《踐行新課標(biāo)，初探古詩詞創(chuàng)新教學(xué)之奧妙——例談〈鄉(xiāng)村四月〉的微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)》一文，想起了準(zhǔn)備第五屆微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會(huì)的日子。

從2020年以來，微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會(huì)因“新冠”而“涅槃”三年。但是，研究與實(shí)踐并沒有停止，相反，在古詩詞教學(xué)方面，有一批教師從事基于微課程教學(xué)法的創(chuàng)新教學(xué)，都獲得了成功。最為典型的是，河北省邯鄲市復(fù)興區(qū)前進(jìn)小學(xué)的語文教師楊志迪在其任教的班級開展常態(tài)化實(shí)驗(yàn)，歷經(jīng)一年，學(xué)生以畢業(yè)詩會(huì)的形式報(bào)答學(xué)校、教師和家長的培養(yǎng)之情，令現(xiàn)場新任校長和家長動(dòng)容。我沒有身臨現(xiàn)場，但通過“云服務(wù)”向孩子們表達(dá)了實(shí)時(shí)的祝福，希望他們有朝一日扛起弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的大旗。

這一時(shí)期的古詩詞創(chuàng)新教學(xué)，可以概括為1.0版本，其搭建的七個(gè)學(xué)習(xí)腳手架分別是格式、押韻、平仄、意象化思考、語感、積淀、情境。詩意與詩法則繼承常規(guī)教學(xué)的做法。

2023年3月，第五屆微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會(huì)以“踐行新課標(biāo)”為導(dǎo)向浴火重生。在指導(dǎo)各地教師開展系統(tǒng)設(shè)計(jì)“三劍客”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)語文教師竟然都選擇了古詩詞課題。

這時(shí)的古詩詞創(chuàng)新教學(xué)的七個(gè)“腳手架”已更新為押韻、平仄、格式、詩意、詩法（意象化思考并入其中）、語感與積淀、情境。其中，新加的詩意和詩法與常規(guī)的做法并不相同，這從魏陽洋的文章中可以窺見端倪。比如：

在首聯(lián)“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲中雨如煙”中：

（1）“川”指河流還是平地？“白滿川”是什么意思？

（2）“子規(guī)”是什么意思？“子規(guī)聲”指什么聲音？

（3）“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙”描寫了什么樣的情景？

在這里，我們發(fā)現(xiàn)從字到詞，再到句、聯(lián)，都有著清晰的邏輯脈絡(luò)。解決了字的理解，詞的理解也迎刃而解；解決了詞的理解，全句乃至整聯(lián)的意義的理解也迎刃而解了。這種把字、詞的意義融入句、聯(lián)中去理解的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的閱讀理解水平。

在詩法方面，魏老師這樣設(shè)計(jì)：

詩的首聯(lián)側(cè)重寫景，作者調(diào)動(dòng)了哪些感官來觀察景物？從寫景角度看，作者采用了什么樣的寫作手法？

這些方法不是出于表示教師獨(dú)特視角的考慮，而是出于能夠從事寫作的考慮，是真正的詩法。它不是把詩詞曲解為畫面，也不是把詩歌學(xué)習(xí)改變?yōu)樯⑽男蕾p。于是，學(xué)生能夠運(yùn)用每一階梯所學(xué)格律知識和寫作方法當(dāng)堂寫出絕句。

魏陽洋的學(xué)生如此，其他實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)生也如此。他們在教師開發(fā)的視頻的支持下，有能力完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而在課堂上創(chuàng)造精彩。可以說，第五屆微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會(huì)上的詩意詩法學(xué)習(xí)，已經(jīng)超越了1.0版本的實(shí)驗(yàn)，成為2.0實(shí)驗(yàn)的鮮明標(biāo)志之一。