牽引、伴生與驅動：教師數字素養研修共同體建設

摘要：教師數字素養的鍛鑄是數字技術與教育領域深度融合發展的時代需求，是推動教育數字化轉型與變革的關鍵所在，如何有效促進教師數字素養的提升，已成為步入智慧教育生態時代教師專業發展的全新挑戰。作者提出，以促進教師數字技術優化、創新與變革為目標，基于研修愿景需求，依托課題研究進而在教學實踐中變現應用，因循此路徑而實現的研修共同體構建，不失是一種行之有效的教師數字素養鍛鑄方式。

關鍵詞：教師數字素養；研修共同體；數字資源建設；教育數字化戰略

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2023）16-0094-04

2022年11月，教育部發布并施行《教師數字素養》行業標準，該標準用于對教師數字素養的培訓與評價。標準界定了數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任和專業發展五個維度的要求，旨在提升教師利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任。[1]通過該標準的界定不難發現，教師數字素養是一種關聯知識、技能、方法、意識、理念、思維等多層次、多維度的，與教師教學實踐相結合的綜合智能體現，是教師關于數字技術的內涵修養與外發能力的聚合。

教師研修共同體是一種任務驅動式的聯合研修模式，遵循“互促互補”原則，針對指定研修目標開展教師群體研修活動，并在研修中逐漸形成進程互助、資源共享、協同研究、共同發展的良性機制。研修共同體的構建能有效促成教師群體從“要我學”到“我要學”的態度轉換，是教師群體潛力資源激活與煥發的高效催化。下面，筆者將以K校為例，闡述如何開展教師數字素養研修共同體的建設。

需求牽引，以愿景導向研修

K校作為F省教育信息化實驗學校，將構建教育信息化校園的過程轉化成可借鑒的模式和經驗，本著“成長學生、成就教師、成功學校”的“三成”核心理念架構，致力于建設符合“以信息應用為主導，以信息資源為核心，以信息網絡為載體，以信息配備為依托”標準的綜合教育教學體系，努力形成以“辦公自動化，管理智能化，教學手段現代化，數字資源高效能化”為特征的整體校園環境及氛圍。K校深耕契合適配性、再生性與傳播性特質的“可循環使用性”數字資源開發與應用項目，先后形成三個省級課題和一個市級課題的研究迭代推進。

研究開展迄今，K校創建了以課題組為核心研修團隊、以“‘可循環使用性數字資源開發與創新應用”為愿景的教師數字素養研修共同體（以下簡稱“本研修共同體”），如下頁圖1所示。以教師信息技術應用能力提升工程2.0項目所提出的混合學習環境為研究場域，創設契合“無感學習”特質的、具有沉浸式交互情境的信息技術融合創新課堂，以微能力點應用為基底架構，以形式多樣的自研發“可循環使用性”數字資源應用為具象呈現，積極彰顯自本課堂教學立場，并將時興的信息化生態特性有機整合，以探究性學習為中心，以生成型應用為驅動，用課題研究引領帶動共同體研修，規劃立足全校教師數字素養提升的“‘可循環使用性數字資源模塊式開發與應用重構”愿景需求（如圖2）。該愿景的提出旨在增強全體教師的數字化意識與數字技術專業發展意愿，提升全體教師的數字化教學適應力、勝任力與創造力，搭建泛社交屬性的數字資源分享平臺并豐富案例范式儲備，積極將該項目的過程性積累做區域性推廣，進而逐步將K校構建為“可循環使用性”數字資源開發與實踐應用的樣本單位。

課題伴生，以研究帶動研修

本研修共同體自建立以來，始終把開展教育數字化實踐、探索、創新的能動意愿擺在首位，立足課題研究并以教師數字素養鍛鑄為研修導向，明確數字技術應用在當下整校發展中扮演著倍增器與催化劑的賦能角色，本著“以研發實踐之基，成理論建構之本”的研究漸進策略，將“可循環使用性”數字資源的開發應用探索落在實處。

1.產品化—資源的產出與積累

訴求將數字資源的靜態勢能轉化為教育改革的動能，以各學科教研（備課）組為單位，針對本學科數字資源需求進行梳理歸納，追本溯源，明晰數字資源開發和應用的現狀與可突破之處，并以探求“可循環使用性”數字資源模塊式開發為目的，基于本組內化或協同優勢技術組成員，不斷收集、開發可直接為本學科教學活動服務的契合“可循環使用性”理念的功能應用模塊及其匹配積件資源，弱化資源內容的展示性，強化其交互性與跨平臺性，確保其重心從“關注本學科知識技能學習”向“綜合運用各類知識技能解決問題”遷移，逐步形成能為本學科個性化、多元化學習提供靈活應用的、匹配適切且便于編輯加工的“顆粒化”數字資源集群儲備。

2.概念化—經驗的形成與規正

以建構“可循環使用性”數字資源開發模式為目的，總結梳理形成體系化的理論觀點，進而指導研究工作的推廣輻射，并在實踐中對理論體系的導向性、合理性、可執行性做進一步論證修繕。在研修共同體領銜人的統籌規劃下，各教研（備課）組基于教學一線實踐，將“可循環使用性”數字資源在各學科中滲透運用的相關技術、方法、策略、手段、實施步驟及效能反饋進行概念化提煉，進而初步建構理論雛形，界定數字資源應用價值判定原則及“可循環使用性”數字資源的開發理念支架，并以此作為指導教學實踐工作縱深推進的規范遵循。

3.體系化—環境的構建與發展

以“可循環使用性”數字資源開發理念支架為支撐，用理論推進實踐，遵循“資源共建共享”原則，充分發揮研修共同體成員的集體智慧與主觀能動性，實現資源產出與配套案例建設的雙向充實，在成果不斷豐富的同時按一定屬類原則對相同（相近）內容進行集群式分類架構，進而逐步搭建社交化平臺機制以提高傳播效率。同時，積極完善學校軟硬件設施建設、人本建設與“可循環使用性”數字資源開發與應用路徑的匹配需求，深入挖掘數字化賦能教學的便捷性與實效性，促使全體教師形成以數字化支撐教學的積極性與主動性，在實踐摸索中不斷打磨、優化各類模塊化數字資源的應用案例范式，進而逐步形成基于“可循環使用性”數字資源的課堂創新應用模式。

《教師數字素養》行業標準中對“教師數字素養”的概念界定為“教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任”。[1]以上三點關于“可循環使用性”數字資源開發與應用的課題研究伴生成果，正指向教師數字素養研修共同體關于數字資源加工、使用和管理等方面的素養鍛鑄與提升，同時也有利于教師數字化意識與專業發展意愿的養成，更為后續數字資源的課堂教學融合創新應用與模式建構奠定了堅實的基礎。

應用驅動，以實踐支撐研修

在“互促互補”原則指向下，本研修共同體逐漸形成思行并進、樂用善用的整體發展態勢，并提煉出清晰的數字資源模塊式開發與應用重構思路。

1.追求應用實效性，開發模式的優化與變革

常規的課件、微課類數字資源開發趨向于知識技能內容的數字化呈現，且多為針對單一課時甚至特定使用對象的封閉定制產品，難以根據不同使用者的教學需求做二次開發甚至于無可修改，此類數字資源的可循環利用價值偏低，這也直接導致相同內容數字資源被重復開發的低效資源建設狀態。

掌握科學、高效的數字資源開發與應用技能，是教師數字素養的重要體現。在數字資源開發過程中，應以“功能中心”和“拆解重構”兩項關鍵理念支架作為支撐，以形成“顆粒化”狀態的數字資源模塊為開發目的，將同一課時（課型）或相關知識技能板塊的共性、客觀內容依托教學情境模塊呈現；應凸顯其功能中心組件特性，將其作為反映某一教學環節、某一知識技能甚至是其局部內容的微整體，以碎片形式獨立存在且具備獨立實現定向教學內容的功能，并可根據指定教學需求，通過對模塊式數字資源的重組調用，圍繞某個特定功能或目標，將此類數字資源以拆解重構的形式呈現于課堂教學交互的各環節中，倡導映射真實性學習的數字化內容還原。

同時，數字資源應具備開放數據庫接口或滿足二次開發特質，不僅可直接調用，還可通過簡單修改即達成重復使用目的，以適應不同教學情境或多元形式的學習活動，能便捷實現數據庫（或積件庫）的內容調取，并通過數據庫（或積件庫）的更新、增容，不斷擴張并完善該數字資源的教學服務體量。

2.追求應用寬泛性，重構機制的創新與融合

“拆解重構”的關鍵理念支架除了支撐數字資源的開發，還是數字技術與課堂教學融合創新應用的有效實現路徑。教育部在2022年4月印發的《義務教育課程方案（2022年版）》中明確指出，要“凸顯學生主體地位，關注學生個性”，應“發揮特色教育教學資源優勢，以多種課程形態服務學生個性化學習需求”。[2]根據指向不同學情需求的教學策略部署，在導入、感知、探究、協作、評價等教學環節中，授課教師可合理布局規劃這些依托教學情境模塊呈現的數字資源。

得益于如任務闖關、互動游戲、角色扮演等情境主題特性，授課教師可有目的地引入或創設具有一定情緒色彩或意識導向的、以角色形象為主體的、支持人機交互的數字化應用場景，依托數字資源賦能教學的支架式服務，這些應用場景能靈活變通于新知講授、課中訓練或課末鞏固等不同環節。這種寬泛化的、類似積木搭建的數字資源應用機制，不再受限于常規課件、微課的單一封閉，不同授課教師能通過對教學實情的合理研判，高效而適切地形成契合教學需求的個性化學習內容。并且，模塊式數字資源對內容整合度高的跨學科教學具有良好的支持性，能更加深度聚焦數字環境下學生綜合素養的培育，在遵循學科教學邏輯的前提下，變式多樣的數字化應用場景建設能充分滿足學生的自主學習體驗，最大化凸顯“綜合運用各類知識技能解決問題”的生本立場綜合素養提升，同時也為師本立場的數字素養鍛鑄提供靈感迸發、創意變現的開闊舞臺。

3.追求應用便利性，社交平臺的分享與迭代

數字資源集群化建設是發展趨勢，也是步入智慧教育生態的客觀需求，更是便于資源高效傳輸和實效應用的科學方向。

基于模塊式數字資源儲備及其匹配應用案例的收集，以打造契合大資源觀理念、滿足內容交叉融合與流動生長的資源集群為目的，K校建設了具有良好用戶體驗的社交化資源分享平臺，開放用戶資源分享與更新迭代權限。為更契合“開放合作、共建共享”的創新服務業態需求，平臺突破性提出模塊化數字資源、開發源文件和配套應用案例三合一的“用、創一體”分享體系，將資源分享與更新迭代同步推送，使研修共同體成員乃至校外用戶能在應用資源的同時，逐漸邁進基于模塊化資源進行二次開發的內容提供者行列，使數字資源的再利用、再生成價值得以最大化實現。

為創設網絡學習空間與物理學習空間融合的智慧學習環境，本研修共同體的優勢技術組成員還積極開發支持多端互聯的跨平臺應用資源，有效促成OMO教學模式（Online-Merge-Offline Learning，線上線下融合教學）的實踐落地，為滿足多樣態教學施策拓寬了路徑。多主體參與開發和多端互聯應用的聚合，讓模塊化數字資源及其應用重構的集群式架構日益豐厚，越來越多的校內外教師從中得到數字素養和教學成效雙向提升。

結語

總之，教師數字素養研修共同體的建立初衷并非打造一兩個教師群體里的數字技術“明星”，而是以創新意識、強化能力、明確責任為研修目標導向，開拓教師群體數字化教學適應力、勝任力與創造力的上升通道，全面促進教師數字素養整體性提升的態勢。關注個體“用好”是狹隘的應用意識，而關注群體的“能用”“愿用”且“好用”乃至“推薦使用”，才是以更高視角審視教師研修共同體的數字素養鍛鑄成效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.“教育部關于發布《教師數字素養》教育行業標準的通知”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

[2]中華人民共和國教育部.“教育部關于印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.

作者簡介：陳鋇，高級教師，福建省廈門市專家型教師，研究方向為教育信息化、教師數字素養提升。