雙師課堂：構建教育集團教師發展共同體新樣態

摘要：本文在解析雙師課堂與教師發展共同體建設的內在價值關聯的基礎上，從構建“2+1+1”模式集團眾籌教研“生態圈”、協作共進的集團青藍帶教“協同圈”、“學-研-賽”相結合的集團“今日雁陣”“發展圈”三個方面闡述了利用雙師課堂構建集團教師發展共同體的創新途徑。

關鍵詞：雙師課堂；教育集團；校本研修；教師發展

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2023）16-0098-03

集團化辦學是江陰市深化基礎教育改革，積極回應人民群眾對高質量教育需求的重要舉措。筆者所在的江陰初級中學教育集團下轄江陰初級中學、江陰市禮延實驗學校、江陰實驗中學（以下稱本部校區、禮延校區和城西校區），實行“名校帶新校扶弱校”的集團一體化辦學模式。近幾年，學校本部校區和禮延校區師資隊伍快速擴張，年輕教師隊伍日趨壯大，而城西校區屬于老校，教師年齡普遍偏高，各校區間師資隊伍存在著分配偏差。為了緩解隊伍結構偏差問題，集團采取了內部交流輪崗制度，但隨即又帶來新的問題—核心校優質師資被稀釋。除此以外，文化觀念、思維方式、行為模式等文化差異也在很大程度上制約了教師團隊的協同發展，構建集團教師發展共同體解決集團發展的瓶頸問題迫在眉睫。

雙師課堂與教師發展共同體建設的關系辨析與價值關聯

1.雙師課堂的內涵解析

“雙師課堂”有兩種不同維度的定義，從教學環境維度來講，它是一套軟硬件組合的“互聯網+”智能教學平臺，可以輕松將不同地域的網絡教室或多媒體教室整合在一起，實現網絡互動教學、遠程教學與教研功能，滿足城鄉間、學校間跨地區信息溝通需求。從教學模式維度來講，“雙師課堂”是指由兩位教師遠程配合的“線上線下”混合式教學模式。通常一位教師線上授課，另一位教師在教室內輔助管理，授課教師的主要任務是進行知識的講授，輔助教師的主要任務是進行教學秩序維護、答疑、輔導。[1]雙師課堂為構建“互聯網+”背景下的教師發展共同體提供了一種可能。

2.兩者的內在價值關聯

教育教學本身就是一種師生共同參與、共同成長的實踐活動，具有具身性、情境性、專業性等特點，所以教師的專業發展必須基于實踐的土壤，而雙師課堂恰好提供了這樣一種實踐場景。另外，雙師課堂除了優質資源共享、促進均衡發展等外顯的價值外，其對教師信息素養能力提升、文化認同、學習共同體建設等方面的內隱功能同樣值得研究。

雙師課堂能以教學問題為導向，打破時空界限，構建遠距離、長輸送、多互動的校本研修與管理機制，創新教學模式，變革教學方法，推進教育幫扶，推動課堂改革，為集團各校區提供“堂堂示范、時時溝通”的不脫崗不離崗“教研訓”三位一體的校本教研場景。

江陰初級中學教育集團在分析師資隊伍現狀及發展需求的基礎上，嘗試以雙師課堂為突破口，充分發揮團隊優勢，促進各校區間的協同作用，努力構建集團教師發展共同體。在名校“輸血”的同時，不斷增強各校區自身的“造血”能力，打造“人人有思想，個個有專長”的教師形象，推動教師專業成長。

雙師課堂構建集團教師發展共同體的途徑

1.構建“2+1+1”模式集團眾籌教研“生態圈”

“2+1+1”模式的集團教研活動，是指各教研組每月2次教研組活動、1次分備課組活動、1次理論學習。每月高頻率的集中活動因校區地理位置分散帶來了極大困難，而雙師課堂不僅解決了區域來去不便的問題，更是帶來了全員加入、全程參與式的跨時空教研，打造了共研、共享、共進的發展“生態圈”，基于雙師課堂的教研活動成為教學研究的基本形式與新常態。

（1）主題化課例研究，讓教研夠學術

基于雙師課堂的集團教研活動是有計劃、有目標的主題化、序列化的課例研究活動，通過主題課例研究尋求解決問題的方法和策略，達成基本共識。研究內容一是來自學校自上而下的教學研究主題，如學校三個維度的“合·成”課程建設、師生共建型“五步教學”范式等，二是來自國家課程校本化實施的研究主題，三是來自學校各類課題進課堂的研究主題。

主題化課例研究以學生發展為核心，借助“教研眾籌”打通課前集體備課—課中線上觀課—課后網絡研課，經歷設計、實踐、反思、改進的迭代優化過程，聚焦教學核心和關鍵問題，形成“群智聚合”的協同解決方案，以持續、有效地推動教師實現專業發展，進而推動集團內各校實現優質均衡發展。[2]主題課例研究式的集團雙師教研，進一步發揮了“雙師課堂”的效能，將集團內優良的教學理念、教學模式、教學策略、課堂調控等進行“供血式”輸送，適應性、創造性融合。

（2）循證式觀課議課，讓教研更專業

雙師課堂教研活動除了主題化、序列化外，聽評課也基于LICC課堂觀察范式（學生學習、教師教學、課程性質與課堂文化）開展，每次的雙師課堂線上教研活動都是一次集團三校區集體備課基礎上的現場觀摩和檢驗，這樣的循證式聽評課使科研真正進入課堂。

同時，集團循證基礎上的研討也是一次學校文化、課程文化、課堂文化等的深度交流和溝通，它打破了傳統的注重自上而下的教學規范傳遞的教研形式，促使教師在平等、開放、包容中進行理解、對話、碰撞、反思。

“2+1+1”模式下的雙師課堂教研活動，創造了多元多助的教研生態，發揮了同伴互補互助的教育功能，推動集團“教研組”到集團“課程中心”的變革，促使組內每位教師向專業精深處發展。

2.構建協作共進的集團青藍帶教“協同圈”

為了充分發揮核心校優質師資的輻射帶動作用，集團以“青藍工程”為抓手，開展校區間師徒結對活動。傳統的青藍師徒結對，都是師傅對徒弟單向的“傳幫帶”，徒弟對師傅的價值回饋微乎其微[3]，而雙向實時高清互動的雙師課堂打造了集團青藍“做中學，學中做”精準幫扶的“協同圈”。

（1）同臺帶教，全程指導

基于雙師課堂的集團青藍帶教，除了徒弟線上聽師傅的課以外，還積極探索打破傳統教學模式和青藍帶教模式的“雙師教學”，即師傅主講、徒弟主導，雙主備課，同課同構，聚焦學生學的過程，求大同求小異，雙主協同教學，開展“1+1”或“1+2”的校區聯動、師徒同臺教學活動。

“雙師教學”實現了遠程“手把手”的課堂浸潤式實操指導，從課前的深度協同備課，到課中節奏的調控、預設與生成的把控、重難點的突破策略等，再到課后的反思與評價，共研共教，使新手教師從教學的“旁觀者”轉變為“參與者”與“合作者”，通過不斷地“實地”觀察、效仿、表現、內化和創新，逐步提升自己的教學能力，形成自己的教學風格，實現自我的專業成長。

（2）施己之長，技術反哺

“雙師教學”能讓新手教師在獲得師傅教育教學經驗的同時，如“烏鴉反哺”般做出回報，在信息技術與教學的融合上進行“傳幫帶”，這種“技術反哺”能使中老年教師快速突破“計算機+PPT”的傳統信息化課堂，“雙師教學”成為中老年教師快速掌握現代教育技術的最有效、最便捷的途徑。

3.構建“學-研-賽”相結合的集團“今日雁陣”“發展圈”

“今日雁陣”是筆者所在教育集團的梯度分層培養模式，以“名優教師”頭雁領飛，骨干教師“展翅高飛”、新進教師“雛雁學飛”，最終達成全體教師“群雁齊飛”為培訓目標，依托“雙師課堂”，以“學”為出發點、“研”為著力點、“賽”為突破點，努力構建“學—研—賽”相結合的“今日雁陣”“發展圈”。

（1）以“學”為切入點，促進專業能力提升

“雙師課堂”搭建了集團骨干教師“泮池講壇”、青年教師“泮池論壇”等校際交流平臺，使集團各校區的教師有機會相互學習、分享經驗、交流學術思想。集團的市級名師工作室和校級名師工作室定期開展新課標研討、經驗分享、讀書沙龍等活動。另外，各校區聘請的校外專家也可以通過雙師課堂進行培訓內容分享。共學共進，提升了教師的理論水平，為終身發展和可持續發展奠定了基礎。

（2）以“研”為著力點，激發團隊群體動能

圍繞集團課程建設和教學改革開展各類研討活動：一是“三課”活動，即名師引領課、骨干教師示范課、青年教師亮相課，通過學科組專業化的課堂循證觀察，提升各梯隊教師的觀察能力、反思能力、科研能力；二是新課標下的新教學探索，構建“同課異構，同構多模，同模多法”的研究樣態。共研共建，提升了團隊凝聚力和研究力。

（3）以“賽”為突破點，打造德才雙馨隊伍

為了更好地搭建教師檢閱成效、展示自我、超越自我的舞臺，集團每學年都會基于雙師課堂開展“新進教師入職宣誓演講比賽”“師德師風演講比賽”等活動。在比賽準備的過程中，校內群策群力、群體打磨，校際奮勇爭先、相互借鑒，最終實現自我超越。共賽共長，打造了一支政治堅定、師德高尚、業務精湛的教師隊伍。

基于雙師課堂的共研、共建、共享、共創的教師發展共同體建設，是深入推進“中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0”的創新實踐，開啟了由“輸血”轉向“輸血+造血”的集團師資培養新模式。信息技術與學科教學的融合、與師資隊伍建設的融合，打造了“教-學-研”一體化的校本培訓模式，能從根本上實現學生、教師和學校的共同發展，成為推動規模化提升集團教學質量的重要推手。

參考文獻：

[1]王鐵錚.“雙減”視角下區域“雙師課堂”應用模式的初步探索[J].中小學信息技術，2022（01）：39-41.

[2]金麗君.教育集團學科教研共同體建設的行與思[J].中小學管理，2021（08）：21-23.

[3]蔣維西，陳霞.“技術反哺”：老教師信息技術素養提升的重要路徑[J].教育理論與實踐，2017，37（26）：30-33.

作者簡介：蔣虹（1977—），女，漢族，本科，江蘇江陰人，中小學高級教師。