工學一體化教學模式在電工電子課程教學中的實施

馮霞

摘 要：電工電子課程是職業院校電子專業開設的必修課程之一。工學一體化教學模式與傳統教學模式相比更具優勢，得到了職業院校教育工作者的認可。本文對電工電子課程如何實施工學一體化教學模式進行了分析，以期進一步提高電工電子課程教學質量。

關鍵詞：電工電子課程? ? 工學一體化? ? 教學模式

電工電子課程涉及的知識點數量多，且理論性和實踐性較強，學習難度較大。電工電子課程教學采取傳統教學模式，難以激發學生的學習興趣，不利于提高教學質量。因此，在新形勢下需要積極探索新的教學模式。

將工學一體化教學模式應用到教學中可以有效提高學生學習興趣，有助于提高教學質量。工學一體化教學模式在電工電子課程中的應用成為職業院校研究的重點。

工學一體化教學模式最大的特點就是理論教學與實踐教學的密切結合。采用工學一體化教學模式可以顯著提高學生實踐操作技能，解決傳統教學模式理論與實踐聯系性不強的問題。這樣，不需要按照固定順序進行理論教學和實踐教學，可以在充分激發學生學習積極性的前提下，強化學生的實踐操作技能。

一、在電工電子課程教學中實施工學一體化教學模式的必要性

在電工電子課程教學中實施工學一體化教學模式，可以滿足職業院校教學改革的要求。工學一體化教學模式以就業為導向，可以提高職業院校學生的崗位適應能力。開展工學一體化教學模式改革可以進一步加快職業教育發展的步伐。

在電工電子課程教學中實施工學一體化教學模式，可以使職業院校培養出來的學生具有較高的實踐操作水平，滿足企業對高技能人才的需求，為電工電子行業培養高素質的技能型人才。

在電工電子課程教學中實施工學一體化教學模式，可以顯著提高教學質量，縮短電工電子課程的理論教學時間，讓師生將更多的時間和精力放在實踐教學上，使得電工電子課程教學更具實效性。

二、電工電子課程傳統教學模式存在的問題

（一）理論與實踐聯系不密切

電工電子課程作為電子專業最為基礎的課程，理論和實踐存在密切的關系。但是據調查，一些職業院校電工電子課程普遍存在重理論、輕實踐的問題，理論教學完成后忽視實踐教學，理論教學與實踐教學聯系不密切，拉大了理論和實踐之間的距離。

在電工電子課程教學中采取傳統教學模式時，理論教學與實踐教學是彼此獨立的，所以無法保證電工電子課程整體教學質量。

（二）不能激發學生學習的積極性

受傳統教學模式的影響，教師采取的教學方式較單一，難以引發學生學習電工電子課程的積極性和主動性，從而無法有效提高電工電子課程教學質量。

三、電工電子課程如何實施工學一體化教學模式

（一）構建完善的教學體系，確保教學內容的完整性

電工電子課程工學一體化教學模式的順利實施需要構建完善的教學體系，確保教學內容的完整性。在電工電子課程教學中實施工學一體化教學模式時，要深入貫徹落實“定位準確、內容實用、提高效率、培養能力”的教學思想，注意教學內容體系的進一步優化，構建電工電子課程模塊化教學體系，合理規劃教學內容，將課程分為電路基礎模塊、模擬電路模塊、數字電路模塊。

要確保教學內容的完整性，根據企業對人才的需求制定有針對性的人才培養方案，確保培養出來的人才能夠滿足企業的實際生產需求。

電工電子課程不同的教學模塊既相互聯系又各自獨立，應結合理論教學開展實踐教學。電工電子課程教師在教學過程中要注意引導學生，注意培養學生舉一反三的能力。

（二）確保電工電子課程理論和實踐的統一性

電工電子課程工學一體化教學模式的順利實施需要確保理論和實踐的統一。工學一體化教學多采用研究式教學方式進行。研究式教學方式可以顯著提高學生發現問題的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力，對學生創新能力的培養非常有幫助。研究式教學方式需要搭建供學生自主學習的平臺，滿足學生自主學習的需求。

比如電工電子課程教師講授關于模擬電路和數字電路模塊的知識點時，可以將器件作為核心，逆向思維，將電子電路的組成結構清楚展示給學生。

此外，在講解時還需要讓學生了解電子電路在工程領域的應用情況，逐步培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，引導學生在親自探索的過程中了解更多的知識，激活他們的學術思想。

研究式教學方式可以密切理論和實踐之間的聯系，教師以循序漸進的方式讓學生掌握更多的電工電子知識，由此不斷提高電工電子課程教學質量。

（三）借助工程實際項目優化課程設計

電工電子課程采取工學一體化教學模式，需要教師借助工程實際項目優化課程設計。以項目的形式設計電工電子教學課程，不僅可以激發學生學習電工電子課程學習的積極性，還可以培養學生的動手、動腦能力，對于學生理論知識與實踐技能的培養非常有幫助。

在電工電子課程教學中，借助工程實際項目優化課程設計主要包括以下環節。

1.設計準備階段

教師提前1～2周將工程實際項目設計題目發放給學生，提前讓學生熟悉本次工程項目，結合工程項目明確設計的重難點，讓學生思考如何將所學電工電子相關知識與本次設計結合，明確設計案例的思路和學習方法。

教師提前將工程設計題目發放給學生還可以讓學生準備與本次項目有關的技術資料。完善的技術資料可以為后續工程項目設計的咨詢、討論、分析提供有價值的依據，使項目設計方案更加科學合理。

2.項目實施階段

項目實施階段需要教師將學生分為不同的小組，并將本次項目的設計教學劃分為三個模塊。

模塊一：教師指定題目、學生自選題目。

模塊二：分組、查閱相關資料、分工協作、開展仿真實驗、進行實物焊接。

模塊三：答辯、專項交流、疑難會診、修改報告。

項目實施階段的各個模塊緊密銜接，可以讓學生以小組為單位學習更多的理論知識和實踐操作技能。其間每位學生都能主動學習，學習積極性被充分調動起來。在項目實施的過程中可以顯著培養學生的團隊協作精神，對于強化學生的創新意識和團隊意識非常有幫助。

工學一體化教學模式可以使每一位學生明確自身的職責，對于學生職業意識的培養非常重要。

項目實施階段學生難免遇到疑難問題，此時教師可以創設相應的問題情景，讓學生在問題情景中積極思考，對新知識主動探索，顯著激發每位學生的求知欲。

此外，師生之間的有效互動可以營造出和諧的課堂氛圍，對于增強學生對電工電子課程的學習信心意義重大。

3.總結評價階段

總結評價階段主要是針對學生參與本次項目設計的情況進行評價。評價指標可以劃分為四個部分。

一是設計，主要評價學生提交作品的創意，占總分值的50%。

二是研究報告，主要評價學生提交的研究報告是否可行、設計流程是否合理，占總分值的30%。

三是答辯，主要是對學生認知選題的情況進行評價，占總分值的10%。

四是團隊協作意識，主要是對學生在整個過程中呈現出來的團隊精神進行評價，占總分值的10%。

這種系統化的評價方式可以明確指出學生在學習過程中存在的問題，評價結果還可以作為教師優化教學設計的依據。

四、小結

綜上所述，工學一體化教學模式可以將理論與實踐教學緊密結合，并選取實際項目作為案例開展教學任務。希望通過實施工學一體化教學模式可以進一步提高電工電子課程教學質量，培養出更多專業化電工電子人才。

參考文獻：

[1]平雅涵.基于理實一體化的電工電子課程教學實踐[J].集成電路應用，2022（6）.

[2]陳佳彤.“電工電子技術”課程理論與實踐一體化教學方案探究[J].無線互聯科技，2021（1）.

[3]宣冠.中職機電專業《電工電子》課程“理實一體化”教學設計[J].電子測試，2021（14）.

[4]布瑪麗亞木·玉蘇甫.高職電工電子技術課程一體化教學實踐探析[J].科教導刊-電子版（中旬），2017（8）.

[5]王選君.電子電工課程的一體化教學模式分析[J].集成電路應用，2022（10）.

[6]姚挺.“理實一體化教學”在士官學員電工電子類課程中的應用[J].卷宗，2017（29）.

[7]林琦.高職汽車電工電子課程理實一體化教學探討[J].南方農機，2019（3）.

[8]郜普艷.關于中職學校如何開展電工電子專業理實一體化教學課程的探討[J].數碼設計（上），2021（6）.

[9]閆曉.中職電子電工課程一體化教學模式初探[J].才智，2018（5）.

[10]孫承智.電工電子技術基礎課程理實一體化教學初探[J].中國寬帶，2021（11）.

（作者單位：石家莊技師學院）