文創產品設計與制作課程思政實施路徑的探索與實踐

周帥

摘 要：本文針對文創產品設計與制作課程思政實施過程中存在的問題，按照黨和國家傳承保護與發展紅色文化的要求，結合紅色文創產業的發展需求，協同企業專家、文博專家共同探索構建以紅色文化為主題引領的文創產品設計與制作課程思政實施路徑，并進行了積極實踐和有效推廣。

關鍵詞：紅色文化? ? 文創產品設計與制作? ? 課程思政? ? 實踐

文創產品設計與制作是技工院校工業設計專業高級工階段的必修課程。該課程的設置旨在通過一體化學習任務和課程思政教育來分別提升學生的綜合設計能力和思想政治水平。然而，當前的文創產品設計與制作課程的課程思政實施情況并不樂觀，存在著思政教育內容融合生硬、思政學習活動單一、思政評價方式固化等諸多問題。為更好地提升學生的思想政治水平，為學生樹立先進的設計價值觀念，筆者協同企業專家和文博專家共同探索構建了紅色文化引領下的文創產品設計與制作課程思政實施路徑，總結形成了問題解決的方法，并進行了積極有效的實踐和推廣。

一、研究背景

（一）立德鑄魂的育人要求

技工院校學子是技能人才的儲備力量，也是構建知識型、技能型和創新型勞動者大軍的新生力量。其不僅需要具有精湛的技能，而且需具備相應的思政水平。因此，“德技兼備”成為技工院校矢志不渝的教育宗旨和人才培養的最終目標。2016年習近平總書記指出，要堅持把立德樹人作為教育的中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。由此可見，課程思政已成為立足專業技能培養、挖掘并融合思政元素、實現“三全育人”的重要載體，發揮著落實立德樹人根本任務和深化教育體制改革的關鍵作用。而紅色文化作為中國共產黨領導中國人民在革命、建設和改革的偉大實踐中所創造、積累的先進文化，體現了獨特的民族性、鮮明的時代性和廣泛的人民性，是重要、先進且寶貴的文化資源。教師在專業技能教學中有效運用紅色文化資源，不僅能夠在技工院校學子心中潤物無聲地根植紅色基因、傳遞思想價值、樹立技能報國理想，而且能夠達到鑄魂育人、立德樹人的重要目標。

（二）思政教育的探索需要

課程思政在技工院校思政教育環節中承擔著重要作用。為此，近年來各技工院校針對課程思政的實施進行了大量探索和實踐，但依然存在著教學過程只注重知識本身、思政元素難以融入專業知識、學生對課程思政內容興趣不足、課程思政評價體系不夠完善等問題。其原因在于專業技術課程的多樣性、思政內容的零散性和思政融入的生硬性。對于課程思政而言，迫切需要基于專業大類尋找思政融入的最佳契合點，深入挖掘專業典型課程、學習任務的思政元素，并從學生視角出發探索并設計思政活動。

（三）紅色文創的開發需要

長期以來，黨和國家高度重視紅色文化傳承保護與發展，積極推動紅色文化資源的開發利用和創新發展，加大對紅色文化創意產業開發的支持力度。依據《關于印發全國紅色旅游經典景區名錄的通知》，全國共有紅色旅游經典景區300處，其中京津冀地區的紅色旅游經典景區共計35處。據了解，上述景區都不同程度地具有開發紅色文創產品的需求，都期望能通過優秀的紅色文創作品傳遞紅色精神，達到文化育人的作用。因此，紅色文創產業需要依托各級院校培養具有一定思政水平的文創設計技能人才。

（四）設計專業的切實需要

作品是設計師思想價值的體現。設計師的思政水平和德行操守關系到設計作品的好壞。好的設計往往能弘揚社會主義核心價值觀和優秀文化，為人民傳遞真善美，而差的設計則會對人產生錯誤的引導甚至危害身心健康。技工院校作為新時代培養創新型技能人才的重要陣地之一，在設計類課程教學中融入思政內容是技工院校開展設計倫理教育和思政教育的重要方式之一。

二、實施路徑

文創設計是最能體現文化屬性的創意型產品設計，其涉及平面、產品、交互等多個設計領域。文創產品設計與制作課程是技工院校工業設計專業高級工階段的核心課程，旨在通過教學提升學生的綜合設計能力并引導其樹立正確的設計價值觀念。因此，以文創產品設計與制作課程為例進行課程思政實施路徑的探索與實踐具有一定的代表性和典型性。

（一）課程思政的切入

文創產品設計與制作課程是主題項目式的一體化課程，分為“平面類文創設計”“產品類文創設計”“綜合類文創設計”3個進階式課程模塊。每個課程模塊包含2個主題式學習任務，每個主題式學習任務都按照“接受任務、創意設計、設計決策、設計實施、設計展示、設計評價”6個環節組織實施。主題式學習任務能很好地承載主題內容認知、主題情感表達、主題意識植入和主題內涵踐行。因此，該課程具有一定的主題性、進階性和連貫性。正是這3個特性，使得該課程可以實現思政主題的切入和思政內容的系統性融合，通過思政主題的“線”串聯起學習任務的6個環節，并伴隨著學生的學習與實訓開展逐步形成“知、情、意、行”的思政體驗，在提升學生設計技能的同時使學生受到潛移默化的思政影響。

（二）紅色文化的引領

紅色文化包含以革命歷史遺存與紀念場所為表現的物質文化（如紅色文物）和以謀求國家、民族、人民利益所展現出的精神品質為表現的非物質文化（如紅色故事、紅色精神）。因此，將紅色文物、紅色故事和紅色精神分別設置為3個進階式課程模塊的設計任務主題，將紅色文化內容與一體化技能教學進行有機融合，將學生的被動思政學習轉變為主動的思政探索，讓學生在紅色主題的學習任務引領下知崢嶸歷史，明道路艱辛，學偉大精神，實現紅色思政教育的循序漸進，并最終通過紅色文創作品使思政學習的成果得以顯現，強化學生思政學習的獲得感。

（三）思政活動的融入

構建紅色文化引領下的文創產品設計與制作課程思政的實施路徑的關鍵，在于紅色思政學習活動的有機融入和有效融入。為此，基于技工院校學生的學習特征，依據課程的培養目標，進行紅色思政學習活動的設計，并將其融于學習任務的各個環節。在接受任務環節，通過組織觀看紅色主題紀錄片提升學生的紅色主題認知；在創意設計環節，通過組織紅色主題參觀讓學生收集設計元素；在設計實施環節，通過組織鑒賞紅色文創設計引導學生進行材質、色彩的搭配與應用；在設計展示環節，通過開展紅色設計宣講活動讓學生展示紅色文創的創意思路；在設計評價環節，通過組織學習中國特色社會主義文藝理論引導學生了解什么是優秀的文藝作品和設計作品。

（四）展評機制的建立

定期組織紅色主題文創設計展賣活動，將學生設計的紅色文創作品以視頻、海報、實物的形式進行綜合展示和銷售。邀請全校師生和社會大眾共同參與展賣活動，通過師生點贊、線上集贊和售賣數量等多個維度衡量學生設計作品的質量。此外，還邀請紅色文博專家和紅色文創企業專家分別從紅色主題調研、紅色元素取用與創意、紅色設計文案和紅色宣傳展示等維度對學生的思政認知、思政共情、思政意識和思政實踐進行評價，最終評選出“最佳設計表現獎”和“最具紅色精神獎”，進行“孵化”上市。

三、實踐效果

在紅色文化引領下的文創產品設計與制作課程思政實施路徑自應用以來，取得了顯著的實踐效果。第一，學生的思政學習狀態持續優化。據“暢課”學習平臺數據顯示，學生的課程思政活動參與率提升至85.7%；學生的思政學習熱情提升25.6%；學生德育維度評價分數提升13.3%。第二，學生的紅色文創作品質量明顯提升。在課程思政的助力下，紅色文創設計調研渠道得到擴充，紅色素材應用精準度得到提高。學生先后為昆侖關戰役博物館、北京樂石文物修復中心等單位開發紅色文創作品15套（件），其中3套（件）作品被選用量產。第三，紅色教育輻射范圍持續擴大。紅色主題文創設計展賣活動為學生搭建了紅色文化宣傳教育的平臺，將紅色教育的范圍從課堂遷移到校園，從專業擴大到全校。紅色文創產品通過售賣的形式進入學生的日常生活，能夠潛移默化地對學生進行紅色教育。在過去的3次紅色主題文創設計展賣活動中，共計售出紅色文創作品237件，學生參與度為75.8%。

四、小結

綜上所述，文創產品設計與制作課程思政通過紅色主題引領技能教學，課程、思政高度融合，在課程主題、思政活動、評價方式等方面進行了創新和探索，在一定程度上解決了以往文創產品設計與制作課程與思政兩張皮、學生思政學習興趣不高以及課程思政評價方式固化等問題，打造了紅色文創設計課程技能、思政“相促進、共提升”的課堂模式，有效踐行了“德技兼育”技工教育理念。

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（作者單位：北京市工藝美術高級技工學校）