基于技能競賽培養高質量人才的辯證導向性探討

繆建軍 谷玉杰

摘 要：本文針對當前技工院校開展各類技能競賽的現狀，從辯證導向性的角度進行了深入探討，建議通過技能競賽培養更多的技能人才，更好地服務于社會經濟發展。

關鍵詞：技工院校? ? 技能競賽? ? 人才培養

技能競賽的主要目的在于調動全體師生掌握知識和技能的積極性，而非局限于“個人出彩”。技能競賽應面向全體師生，防止走入“精英教育”誤區；要根據各類競賽調整計劃，防止“為賽而學、為賽而教”，進入“人為賽”的模式；應確立“比技術、促品質、謀發展”的教學觀和“以賽促教、促改、促建”的競賽觀；要以技能競賽為主線，全面推進高素質高質量技能人才的培養工作，使技能競賽真正成為技工院校教育改革創新發展的風向標和推動力。

一、技工院校技能競賽的現狀分析

當前，技能競賽的作用日益凸顯，已滲透到了各技工院校。比賽獲獎等級已成招生宣傳的重點話題，比賽成績已成衡量教師教學管理水平的重要標尺，榮譽稱號已成教師職務晉升或待遇提升的必備指標。由此可見，技能競賽對技工教育的影響力之大。隨著省級、國級、世界級技能競賽的舉辦，技工院校中學技術、比技藝的氛圍也愈來愈濃。

眾所周知，技能競賽的真正含義在于參加單位之間的“參賽、溝通、競技、提升”，其最大目標在于讓更多的技工院校師生參與進來。一些技工院校為了在比賽中獲得好名次，耗費巨大人力物力培育“精英”，將學校最優教學資源用于“精英培育”，忽視了基礎性教育，導致教學資源的不均衡利用、一大部分學生缺乏學習的主動性和積極性，參加技能競賽的學生后備力量不足，嚴重影響著技能競賽水準的穩定。因此，即便個別“精英”在競賽中獲得很好的名次，也無法代表技工教育水準的提升。

二、技工院校技能競賽的概念界定

（一）技能競賽應基于全體學生

技工教育是大眾化教育，是培養學生人人成才、多元成才的教育，因此，要滿足不同學生的不同學習需求。

新的技能競賽制度已經明確：技能競賽要從個別教師、部分學生參加，向全體師生參賽過渡。技工院校應遵循“技工教育面向人人、全面發展”的教育方針，從培養學生入手，從校級賽事開展起步，覆蓋每一個學科、每一個教師、每一個學生，使每一個師生都有機會參加技能競賽，以實現“校校有賽事，層層有榜樣，人人都參與”的健康有序格局，避免只抓技術尖子、忽略大多數師生的“精英教育”辦學管理模式。

（二）技能競賽應基于教學計劃

技能競賽對技工院校教育教學的影響是重大而深刻的。技工院校應深入競賽課堂，改造課程，革新方式，調配課堂教學方案，建立體系，制定獎項政策，讓全體師生在競賽中取得優異成績。要結合正常教學計劃落實好競賽機制，讓技能競賽真正普及全體學生。

（三）技能競賽應基于常規教學

技工院校要將技能競賽立足于常規教學，通過常規教學推動技能競賽，通過技能競賽效應促進常規教學，有針對性地改進、完善常規教學中的薄弱環節，促使師生形成“比學業、比技術、促品質”的教育觀和“以賽促教、促學、促改”的競賽觀，促使技能競賽真正成為技工院校教育教學改革的風向標和推動力。

三、有效發揮技能競賽導向性作用

技工院校要進一步把技能競賽常態化，就應該根據技能競賽開展一系列改革與探索行動。要使教師隊伍的綜合實力得到明顯提高，學生的實踐能力不斷提升，就要有效發揮技能競賽的實際導向性作用，理順常規教學與技能競賽之間的辯證關系，以此激活技工教育的“一池春水”。

（一）以技能競賽為契機，推動職業教育內涵建設

教師的政治素質、思想素質、作風素質、技能素質的好壞將直接影響教學效果。教師在技能競賽這個風向標下，要及時創新課程、完善教學模式、提升教學質量，建立教師同賽、教學相長的現代技工教育體系。對技工院校的教師而言，不但要具有深厚的知識基礎，更重要的是要懂得怎樣把自身的專長傳授給學生，以及怎樣訓練出能力較好、在技能競爭中立于不敗之地的學生，這就對專業教師提出更高的要求。

技能競賽的開展，教師要親自引導學生參與競賽，并進行專業知識訓練，同時必須不斷增強學生的實踐操作能力。在當今技能賽事不斷增多的趨勢下，教師應盡快更新教學理念、轉變教學觀念，把教學的主動權交給學生，以培養學生的創新能力和參賽意識，通過技能競賽的開展提高教育教學質量。

（二）以技能競賽為載體，促進學生技能成才

專業教師在教學中要多給予學生表揚激勵，讓他們增加自信。因為要想在技能競賽中獲得較好的成績，自信心是他們要具備的基本心理素質。一個具有自信心的學生才會勇于探索、勇于進取，才會發揮自身的主觀能動性。當他們經過自身的不懈努力順利完成比賽任務，并獲得好成績的時候，自信心也自然增強。

技工院校要合理引導學生參加技能競賽。雖然參與省賽、國賽的學生數量有限，但其他類型的技能競賽還有很多。學校要主動幫助所有學生參與其他競賽，讓他們通過參加競賽看到差距、找回自信心，保持學習積極性，為學生繼續深造和走上就業崗位打下良好的根基。

（三）以技能競賽為導向，推動項目課程改革

技能競賽提倡項目化、任務化教學，因此，技能競賽要和教材改革緊密聯系，以技能競賽指導、推動和檢驗教材改革。教材改革內容要充分反映技能競賽對教材的要求，并把技能競賽的教學內容轉換為課程教學改革項目，并在教材中體現。由于技能競賽的常態化，技能競賽的指揮棒也將引領著技工教育的辦學走向。因此，所有的教學改革都應該圍繞創新性、實踐性教學原則進行，以高標準、嚴要求的教學姿態，為技能競賽提供有智慧、有實力的選手。

通過大力推進各學科的教學改革，積極開展各種教學活動，以技能競賽為引領，以賽促練，將教學改革與技能競賽進行關聯。要改變教學方法，就應該突破現有的理論知識和實訓教學交替進行的現狀，按照技能培養任務書教學內容的多少，逐步確定一體化課程的學時數。在具體的教學過程中，教師應轉變教學方式，改變教師說、學生聽的傳統教法，采取學生問、教師回答的形式，盡量將課堂交給學生，讓學生順利、高效地完成學習任務。

（四）以技能競賽為參照，推動培訓轉型升級

當今時代，技工院校不要一直盯著學制教育不放，而要著眼于整個技工教育發展的全局，隨著技工教育的變革做好功能的轉型升級。目前，很多技工院校的辦學功能已完成從學制培養辦學格局，向學制培訓、社會化技能培訓評估、校產經營管理的多元化辦學格局轉變。在確保學制培養規模穩定的同時，都在積極拓展技能培訓范圍，面對在職人員、農民工、靈活就業人員、失業人員、退役軍人等群體，積極進行各種職業技能培訓。把教學資源向培訓鑒定合理傾斜，加大培訓工作的師資和教學場所、設施設備投入，開展精準化培訓，為社會各行各業的職業技能培訓提供有力支撐。

（五）以技能競賽為推手，促進校企融合發展

校企合作的最大難題就是技工院校怎樣吸納企業加入，因為利潤是企業的追求，要實現長期高效的合作就必須使企業從合作中獲取合理的利潤。技能競賽正是這一協作的有利媒介。許多企業都希望在未來員工（參賽者）中積極推廣自己的產品，所以只要有了相應的比賽經驗，就可以積極參加比賽。在比賽這樣的平臺上，企業是主體、參賽者是演員、教練是導演，企業可以積極參與并提出自身所不能解決的問題，從而實現校企互贏。

（六）以技能競賽為切口，與國際標準對接

從德國、比利時等先進國家的職業教育發展史上可以看出，通過開展專項技術技能大賽，可以在整個社會營造出尊重專業技能、尊重技術人員、勤奮掌握專業技術知識、踴躍參與專業技能比賽的良好氛圍。專業技術能力比賽也對技術人員教育事業的蓬勃發展產生著巨大的作用。為此，技工院校在上規模、多種類、提內涵、強建設、促發展的同時，積極拓展國際協作交流，進一步探索貫通專業技能培養路徑，主動吸納國外先進的新型技工教學理念與行業快速健康發展模式，逐步形成深度工業化、高度全球化、專業技能高級化、培訓系統化的現代技工教育模式。

四、小結

技能競賽是一個公開的舞臺、寶貴的平臺，為教師、學生及行業企業技術精英創造了展示、互動和體驗的良機。對于技工院校而言，更重要的是練兵機會，能有效提高教師和學生的專業技能水準，同時在校企合作與實習基地的建設等方面相互促進。隨著技能競賽的廣泛開展，競賽主題也推動著技工教育向高品質發展，為技工院校帶來更加符合企業實際需求的技術型技能型人才培養的新理念。

（作者單位：江蘇省如皋市江海高級技工學校）