信息技術在小學數學教學應用中存在的問題及對策研究

邱招英

【摘要】信息化教學設備現已成為教師教學的必要輔助工具，像微課視頻、PPT課件以及云平臺等依賴于信息技術的教學設備運用越來越廣泛。在小學數學教學中，教師可以借助信息技術充分融合課堂教學內容，讓知識以更豐富的方式呈現在學生面前，為課堂活動提供基礎的技術支撐，弱化小學數學理論的抽象性特征，從而保障課堂教學質量。為此，文章結合信息技術在小學數學教學中存在的問題，從“課前運用、課中運用、資源選取、學生能力培養”四個方面提出了有效對策，以充分發揮信息技術在小學數學教學中的作用與價值，更好地促進學生發展。

【關鍵詞】信息技術? 小學數學? 教學質量

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0040-03

信息技術在教育領域的運用研究已是當下研究的熱點。在小學數學教學中，由于數學學科對學生思維能力以及數感等都有一定的要求，并且小學階段的數學學科對于學生后續綜合能力的發展十分關鍵。所以，如何利用信息技術優化教學模式，促進學生發展非常重要。

一、信息技術在小學數學教學中存在的問題

（一）課堂教學內容主次顛倒

很多教師由于對信息技術設備不熟悉，導致在課堂教學時在各個環節的時間比例沒有安排恰當。通常會讓信息化課堂占據大部分的課堂教學時間，教師講解與學生交流的時間較少，主次顛倒，使得學生對信息技術設備過于依賴，影響了教學效果的同時也降低了學生的學習質量[1]。例如，在教授“年、月、日”的時候，教師整堂課都在使用信息化教學法。首先使用PPT課件制作了一個謎語，同時搭配了較為輕松的音樂，學生很快便猜出了謎底，教師展示了日歷的動畫視頻。學生被動畫效果所吸引的同時也對日歷產生了興趣。教師又陸續展示了幾組圖片，像六一兒童節、五一勞動節、十一國慶節等，從而讓學生注意到各個節日的日期數字。接著，教師又借助多媒體把年歷卡展示出來，學生從而了解到每個月的天數是不同的，有30天，有31天，尤其是2月十分特殊。為了讓學生們能夠很快記住月份天數，用視頻的方式講解了“左拳記憶法”。最后，教師帶領學生一同做練習，練習題目也是由PPT課件展示，由于學生個體會存在一定的差異，所以在練習中會存在部分學生出錯或不理解題意的問題。那么這也說明學生的學習效果并未達到預期。這種情況的出現主要是由于信息技術的喧賓奪主，教師在安排各環節的教學方式時主次顛倒，從而導致教學質量無法保證。

（二）教學形式花哨，教學效果差

在小學數學教學中，由于小學生專注力較差，所以教師運用信息技術后，學生的注意力很容易被分散。而且，為了能夠提高課堂的活躍度、氛圍感，教師會在課件中增加音樂、動畫等，畫面過于漂亮，聲像效果過強會降低學生學習效果，不利于學生數學思維能力的發展。例如，教師在教授有關“小數加減法”的時候，教師設計了練習題4.68+0.35，并用PPT課件的形式展示出來。在課件中教師搭配了一個坐著思考模樣的小孩，這個貼紙將題目的6和5擋住了，學生發現后詢問教師，教師重新調整，浪費了課堂時間，也影響了教學的效果。再如，有的教師喜歡在幻燈片中添加聲音效果，企圖吸引學生的注意力，但這也會讓學生的注意力從對文字內容的關注轉移到聲音中，從而導致教學效果沒能達到預期。

（三）容易出現視覺疲勞，課堂交流互動少

教師在一節課中長時間使用信息技術設備，對于小學生來說會影響他們的視力，當前小學階段學生出現近視的問題越來越多，合理用眼是目前教育領域重點倡議的內容。為此，學生整堂課一直盯著多媒體屏幕對于其視力來說無疑是十分不利的。另外，長時間盯著大屏幕也會讓學生出現視覺疲勞。而且，教師過度使用信息技術也會讓學生之間的交流互動頻率降低，尤其是師生之間的情感交流減少。

二、信息技術在小學數學教學中的優化對策

（一）信息技術運用范圍可擴大到課前，提升教師備課效果

隨著信息技術的廣泛運用，很多教師開始盲目使用信息技術設備，有的教師認為提高信息技術在課堂教學的利用率能夠讓課堂變得更加新穎，教學質量也會隨之提升。但是在實際教學中，如果教師過度使用信息技術得到的教學效果反倒不如傳統教學模式下的教學效果。而且，信息技術作為輔助工具教學不僅僅局限在課堂之中，教師可以用該技術進行備課工作。例如，教師可以在備課的時候使用教學平臺搜集相關的優秀教案，觀看優秀教師的教學視頻。這樣有助于提升教師的教學水平，同時也能夠讓教師找到適合授課班級學生學情的教學方式。

比如，在小學數學“時、分、秒”的學習中，教師首先就要讓學生了解什么是時，什么是分，以及兩者的關系。而此課教學的難點便是如何理解分與秒的關系。如果教師在課堂教學的時候，使用語言表述和數字講解的話，學生很難充分理解，或者在聽完教師的講解后只能夠記住兩者如何換算。為此，教師在課前備課時查看了教學平臺，找到一段龜兔賽跑的動畫視頻，在視頻的內容中，烏龜與兔子邊向前走，右上方的表盤分針與秒針邊在移動。由此讓教師產生了教學靈感。通過借助龜兔賽跑這個動畫和故事情節，將視頻進行裁剪，這樣能夠讓分與秒的關系清晰地展示在學生面前。另外，教師還從網絡中搜集到兩個動物的卡通形象，利用幻燈片的形式為學生表演了一次龜兔賽跑，同時還邀請學生在課堂上模仿了龜兔賽跑，促使學生更加理解分與秒之間的關系。可見，信息技術不只單純地運用在課堂中，教師可以運用其搜集備課資源，從而提升備課質量與效率。

（二）合理安排信息技術在課堂上的運用范圍

為了避免教師在課堂之中過度使用信息技術教育手段，教師需要從時間上對信息化教學做合理的規劃，科學安排一個課時中各個環節的時間分配，從而保證教師授課內容、學生獨立思考，師生互動均能夠發生。為此，教師需要對整堂課中哪些環節需要使用信息技術進行規劃，既要保證在運用信息技術教學的時候突出該技術的多樣性，又要保證學生在豐富的教學形式中能夠完成學習任務。例如，教師可以在課前導入環節中使用信息技術教學形式，或在重難點知識講解的時候運用信息技術。

導入環節運用信息技術可以立即引起學生對新知的興趣，從而集中注意力跟隨教師學習。而由于小學期間的數學理論知識對于學生來說較為抽象，尤其重難點知識部分，運用信息技術可以突出該技術的影視聲像功能，有助于學生理解理論知識，同時還能夠促進學生抽象思維能力的提升。

比如，在小學數學“折線統計圖”的學習中，教師可以事先了解班級中的某位學生在6～11歲期間的身高與年齡變化情況，并以折線統計圖的方式呈現出來，從而激發學生對折線統計圖的關注，讓學生感受到本課所學的知識與我們的生活息息相關，且又由于小學期間學生身高隨著年齡的變化較為明顯，學生也很有興趣想要了解自己身高的變化走勢。由此也促使學生認真跟隨教師學習折線統計圖。

數學學科中的重難點講解是決定本堂課教學質量的關鍵，通常該部分的講解環節會放在課中進行。此時，學生在導學環節產生的學習興趣幾乎消耗殆盡，與教師的互動也不是很積極。部分學生的注意力也出現了分散和懈怠。為了能夠讓學生順利完成重難點知識的學習，保證學生整堂課的學習效率，教師可以運用信息化教學法。

比如，在“因數與倍數”的學習中，此課程的教學重點就是理解什么是因數，什么是倍數以及二者之間的關系，還要能夠求解某數因數與倍數的關系。為此，教師在教授此課重難點知識的時候采用了微課教學法。同時，還用語言表述了求解因數與倍數的過程，從而讓學生充分理解此課的重難點知識。或者，教師可以采用游戲活動的方式教學，運用信息技術作為游戲輔助，可以將游戲的規則，游戲過程的演示圖片以及游戲的形式或對游戲的總結等進行呈現。這樣做不僅能夠讓學生更加理解游戲內容，同時也能夠保證游戲活動的有效進行，保證課堂教學活動的質量。

（三）科學選擇信息資源

在小學數學教學中，教師常使用的信息化教學法就是PPT課件。有的教師擔心自己的課件設計不能夠保證教學質量，或對于課件設計軟件操作不熟練。他們習慣于從網絡中下載優秀教師的課件，由于課件設計者的設計理念和重心很有可能并不符合授課班級學生的學情，所以，教師就算在課前仔細查看了每頁課件內容，但在真正教學的時候還是會出現問題。教師以為這樣就能夠節省課前備課時間，但是在教學中會出現很多意想不到的意外，盡管課件是隨意跳轉的，但是由于教師不熟悉課件且對課件沒做充分的預設，就會導致教學中出現教師思考學生等待的問題，類似這種“死機”教學現象一旦出現就會影響課堂教學效果。為此，教師還需親自搜集素材制作課件，依照教學內容與學情將自己的教學理念融入課件中，從而把握課件在各環節中的運用，充分發揮課件的作用。

比如，在小學數學“簡易方程”的學習中，教師首先要明確本課教學的內容，即理解什么是方程，讓學生學會如何使用方程來表示等量關系，理解從不平衡到平衡的動態過程。為此，教師可以借助教學平臺搜集相關的信息資源，通過優秀教師的視頻講解，發現很多教師習慣將此部分內容與生活實際情境聯系起來。為此，教師挖掘出本課教學的隱藏任務，即提高學生的方程思維和運用能力。為此，教師也根據當前學生的實際生活選擇了生活情境，并將其編創成簡易方程運用問題，在課堂中使用電子課件的形式分享給學生[2]。教師準備了逛動物園的問題：教師組織班級學生去動物園，已知動物園的門票是每位學生15元，每位教師32元，學生的人數恰好是教師的2倍，這次活動的門票一共花費的金額是620元。求解活動中的教師與學生人數分別是多少？另外，教師又提出了一個生活化的情境問題：小明與奶奶去超市購物，奶奶想要買粘鉤和一次性水杯。已知一個粘鉤的價格是2元錢，一個一次性水杯的價格是0.9元。奶奶買的粘鉤數量恰好是一次性水杯的一半。結賬的時候，小明奶奶一共支付了22.8元，求解小明奶奶在超市中購買的粘鉤與一次性水杯的數量分別是多少？上述兩個例子問題是學生們生活中較為常見的，教師在教學平臺中得到了靈感啟發從而設計了生活化的情境問題，不僅讓學生意識到簡易方程在生活中的運用，更讓學生感受到數學學科在生活中的價值。

（四）重視學生數學能力培養

好看的課件或微視頻應當是教師在遇到抽象性較強的理論知識教學，且實際操作無法實行的情況下才會使用。如果課堂條件滿足就要讓學生親自動手實踐感受，這樣能夠讓學生加深學習印象，提高學生對知識的理解與運用[3]。有的教師習慣于借用同組教師的課件，認為其他人制作的課件就一定是優秀的，但是因為沒能充分理解設計者的用意和各個環節的教學安排，使得教師盡管在教學中順利地完成了授課任務，卻忽視了對學生數學能力的培養與關注，讓學生對新知的內化與遷移沒有在課堂中順利完成，影響了學生的學習效果。

比如，在“圓柱體積”的學習中，教師可以使用Flash動畫，為學生們展示如何將圓柱在直徑上分割成兩半，然后再把分割出來的兩半逐漸拼接為長方體，進而得到圓柱體積實際上就等于長方體的體積，圓柱底面積與高也分別對應著長方體底面積與高。學生為此很快掌握了圓柱體積的運算公式。但在后續的課堂練習中，教師利用課件展示了問題：“把一個高為5dm的圓柱切割拼接成長方體，后發現得到的長方體表面積要大于圓柱的30dm2，求解圓柱的體積與表面積。”僅有部分學生得出了正確答案。這是由于教師在教學中只顧動畫演示，卻沒有讓學生在課堂上進行實際操作。盡管課件演示得十分細致全面，形象逼真，學生也能夠準確地記憶圓柱體積公式。但是學生并不清楚在圓柱拼接成長方體后，多出來的面有幾個，又是什么形狀。為此，教師還需要在課堂上為學生們展示圓柱模型，然后引導學生動手操作，促使學生理解拼接后多出來兩個面，兩個面均為長方形，為此，學生理解了長方形的寬實際上就是圓的半徑，由此也讓學生的空間思維能力和抽象思維得到了充分的培養。

三、結語

信息技術在小學數學教學的運用就好比雙刃劍，教師要重視且合理運用，充分發揮信息技術的優勢，同時也要關注學生的能力培養與成長。在教學設計中，教師要提高對信息技術的操作技能，正確利用和借鑒優秀教師的課件，積極創新和完善教學課件的制作，結合學生學情，合理安排信息化教學方式在課堂占用的時間，并以學生為主體，借助信息技術解決關鍵知識點的學習與運用，從而保證課堂教學質量。

參考文獻：

[1]孫慧忠.探究信息技術與小學數學融合教學策略[J].數學學習與研究，2021（28）：70-71.

[2]劉雨彤.淺談信息技術在教學情境創設中的應用——以小學語文、數學學科教學實踐為例[J].基礎教育論壇，2021（29）：85-86.

[3]鄒惠卿.信息技術在小學數學教學中的應用研究[J].基礎教育研究，2021（16）：53-54.