音樂指令在幼兒一日活動中的運用

朱冰月

【摘要】以幼兒的興趣為切入點，以幼兒的生命體驗為背景，以幼兒獲得活動樂趣為目標，實施小班音樂指導音樂教學，根據幼兒的年齡特征，以幼兒喜愛的音樂活動取代老師單調乏味的語言，在輕松愉快的氣氛中進行一天活動。通過多種形式的娛樂活動，使幼兒獲得一定的學習和生活經驗，從而使他們的情緒得到充分的抒發，從而實現真正的快樂學習。

【關鍵詞】音樂指令? 幼兒? 一日活動? 運用

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0115-03

音樂教育是幼兒園五大方面的一項重要內容，具有很好的啟發性、溝通、表達感情的功能，是幼兒情感教育的最好工具。2～3歲是幼兒情感和情感發展的關鍵時期，音樂教育是促進幼兒情感發展的最佳方式。《幼兒園教育指導綱要》提出：“音樂教育是實現幼兒審美教育的重要手段，應該把音樂教育的情感教育作用發揮到極致，以促進其健全地個性發展。”幼兒園音樂教學應該注重培養幼兒的興趣，體會審美的愉悅，感受創作的樂趣，充分展示自己的表現與創作的成就感。教師要把握好這個關鍵時期，要創造有利的環境，以激發其藝術潛力。

一、普通班級教學中對音樂教學的選擇

根據對 A園內教師選擇音樂指令的觀察和訪談，從音樂指令的構成、選擇音樂指令的類型、選擇音樂指令的目標等方面進行分析；從選擇原則、選擇途徑、選擇對象等幾個角度，對選擇音樂指令的條件進行了分析。

（一）普通班教學中音樂教學的組成

要對普通課堂教學中的音樂指示進行分析，首先要對音樂指令的構成進行分析。根據有關文獻資料，結合 A園教師實際選用音樂指令，將音樂指令分為三類：聲樂指令、器樂指令、自然音樂指令。

聲樂教學是指利用人類的聲音進行教學的一種音樂教學。根據音樂節奏的慢速、中速、快速三個階段，研究者將音樂指令分成了節奏緩慢的、平靜的、溫和的、激情的。

器樂教學是指由樂器所發出的樂聲，由樂器所發出的指令。按樂器的不同演奏方式，可將其劃分為弦樂器類音樂指令、管樂器類音樂指令、彈撥樂器類音樂指令、打擊類音樂指令。

自然樂器的音樂指令，是指由自然和生活中的各種樂器所產生的指令，其中既有人體的樂器，也有生活的樂器。

（二）傳統課堂教學中的音樂教學模式

選擇音樂指令的種類主要有：選擇不同的音樂指令、不同班級選擇不同的音樂指令的情況、不同的選擇。

老師們最多選擇了平和的指令，共35條，占85.37%，其中6條是激情愉悅的，占14.63%，沒有一位老師會選擇慢節奏的。通過對41個選材學校的教學實踐，研究人員進行了有針對性的訪談，并對不同類型的音樂指導進行了分析。

1.平和的音樂指導。“平和”的音樂指令，指的是每分鐘66至108拍的音樂指令，比如《大樹媽媽》《吹泡泡》《千年游》。比如，老師會用《大樹媽媽》和《吹泡泡》來演奏。在幼兒園相關采訪中，可以發現：

T7老師說：對小朋友而言，離園是最快樂的時光，快樂的時候心情也更好，因此我就選了一首《月亮代表我的心》；他們會明白，這是一個寧靜的時刻，當我演奏完我的曲子后，我會讓他們排好隊。

T3老師說：“大樹媽媽”和“泡泡”是我們這一學期的音樂課程，我們班的同學都很喜歡這兩首歌，而且都是比較輕松的歌，所以我就把這兩首歌作為小朋友的教學曲目。他們也很喜歡，而且效果也很好，通常我彈三次就能讓小朋友重新站好，而那些跑得比較早的小朋友也會和我的伴奏一起唱歌。

T1老師說：我們班的小朋友們自己選了一首歌，他們都很喜歡，常常要我為他們唱，跟小朋友們商量了一下；我們在上廁所的時候，就用這首曲子，可以明顯地感受到，小朋友們的動作變得更快了，都迫不及待地想要出來聽一聽，所以這首歌的效果非常好。

2.充滿激情和歡樂的音樂命令

“激動人心”是指每分鐘的音樂節拍在108到220的節拍之間。比如《洋娃娃和小熊跳舞》《藍精靈之歌》。例如，在課間休息時間，老師們會彈奏《洋娃娃和小熊跳舞》《拍手集合曲》等。

T5老師說：孩子們在這里的時候興致勃勃，我選了一些歡快的洋娃娃、小熊、鼓掌等音樂，讓他們去收集素材，用柔和的音樂吸引他們的注意力，等他們忙完了，我就會給他們一個提示，叫他們在音樂結束之前把東西整理好。

3.慢節奏的抒情指令

慢節奏的音樂指令是一種每分鐘40至60節拍的指令，而在這種節奏下，沒有任何音樂指示的快慢，所以不存在慢節奏的音樂指令。

在采訪中發現：有很多這樣的慢節奏的音樂，比如《夜空的寂靜》，就是一首慢節奏歌。老師們對音樂節奏的認識主要是依靠自身的感覺，沒有任何理論基礎，而且是任意地進行分類。

三、小班幼兒在音樂欣賞與表演上的特征

在幼兒的生命中，音樂是必不可少的。此外，從生理上講，孩子的身體發育很快，音樂和節奏的配合，可以讓他們的肢體動作得到很好的協調；促進大肌肉和小肌肉的發育。在心理學方面，幼兒的性格特點受到了情感、社交、生活習慣等方面的影響。此時，音樂氛圍中的和諧能表達孩子的情感，并能在潛移默化中影響孩子的性格。同時，小組的音樂活動也可以促進幼兒的團隊協作精神，讓他們在成長過程中的人格導向樂觀、合群。孩子們在聽了音樂之后，往往會很開心地拍手。

四、音樂指令在幼兒班級一天中的應用

教學方式主要是利用音樂指令取代口令，以幼兒喜愛的音樂形式取代老師的單調的語言，讓孩子在輕松愉快的氣氛中進行一天的活動，甚至連一天的等候環節都有興趣。在使用音樂指令時，利用不同音樂的速度變化，不同的音樂處理方式，可以刺激幼兒的音樂敏感度和聽話的行為能力，從而在游戲中形成一種天然的游戲習慣。

（一）從情感出發，感悟生活中的藝術

教育要回到現實的世界已是一個普遍的觀點。我們的教學內容應該是從孩子的實際生活中來，與他們的興趣和需求相一致，這樣才能擴大他們的閱歷和眼界。幼兒的第一次經歷是從生命中獲得的，而其藝術的萌發也是從自己的生命經歷和直觀的感受中獲得的，我們非常重視對幼兒的深入，關注幼兒的熱點，從幼兒身邊的日常生活中抽取主題。

1.自然的音樂教育。自然與社會生活中蘊藏著豐富的美學教育資源。比如：春芽、蚯蚓、五彩繽紛的野花、秋天的樹葉、水果、冬季的雪球，大自然中有許多有趣的聲音，比如動物的鳴叫，下雨的時候，細雨的淅淅瀝瀝的雨聲，看著微風吹拂著樹葉的美麗景色，這些都是學習音樂的地方和內容。

2.音樂的生命活動。生命活動是幼兒園教學中一項重要的內容，也是一項比較安靜、放松的活動。尤其是在幼兒園，由于年齡較小，自立能力較弱，因此，在日常生活中的一些活動就顯得尤為重要。在日常生活中進行音樂教育，常常能產生出其不意的效果。例如：進入園內，播放《郊游》《祖國多么美好》等輕快的音樂，老師一邊聽一邊和孩子們一起跳舞，可以調整孩子的心情。用餐時，放些悅耳的音樂，讓人心情舒緩，身心得到放松。在小憩時放些輕柔的音樂，以創造寧靜的氛圍，有助于孩子形成一個好的睡眠習慣。

（二）對幼兒音樂學習的發展

眾所周知，興趣是學習的驅動力，在幼兒園開展的音樂啟蒙教學，其目標是培養孩子的終生愛好和藝術素養，而非“音樂家”“舞蹈家”。

1.在早進、晚出園時放一首固定的音樂。孩子們在進入幼兒園之前，可以先放一些輕松的音樂，這樣可以放松幼兒的心情，減少幼兒哭鬧情況。

2.在不同情況下聽不同的音樂。比如，在孩子們觀看士兵的照片或視頻時，播放進行曲，在孩子們玩的時候，播放一些歡樂的兒歌，在孩子洗手時哼著《洗手歌》，在孩子們睡覺的時候，唱一首《搖籃曲》，讓孩子們在不同的環境中，慢慢地體會到不同的音樂。

（三）培養幼兒對節奏感的興趣

2歲的孩子喜歡利用身體的運動來感受音樂，并能隨著音樂做出不規則的運動。這種無組織、無規則的“隨樂而動”，是培養音樂運動技巧和音樂韻律的基礎。對處于感覺動作的幼兒來說，感知音樂就像獲得其他體驗一樣，都要求動作與感官的協調，可以采用下列方法來吸引孩子們參加節奏感的活動。

1.讓孩子們享受有節奏的活動。幼兒對老師的關心是無可取代的，筆者會用小節奏、舞蹈等來激發孩子的興趣，使他們有模仿的欲望。

2.鼓勵孩子們在音樂中進行模擬動作。

五、普通班級教學中選擇音樂教學的基本原理

通過對數據的整理和歸納，教師在音樂教學中的選擇原則是：適應幼兒年齡發展特點、幼兒熟悉音樂、音樂審美特征；與傳統教學內容相適應的音樂類型和個人偏好。

（一）音樂形式與傳統教學環節的匹配度

按照音樂形式與傳統教學內容相匹配的比例，選取了29條音樂指令，占33.72%，其中聲樂指令10條，器樂指令18條，自然樂器指令1條，比例為11.63%，20.93%，1.16%。比如《牧羊曲》《洋娃娃和小熊跳舞》《搖籃曲》《小朋友坐好了》《rolling clouds》《失戀進行曲》《原創曲》，還有自然的音樂指揮。

在采訪中，T7老師說：在不同的階段，你可以選擇不同的音樂，比如休息、睡覺、上課、集合。（T7F-2020.10.22）

T4老師的觀點：音樂的節奏、音樂的風格都要完全不同，這是為了讓孩子們更好地分辨和表達自己的意圖，比如我們在休息的時候，就挑些溫和、柔和的音樂；讓他們坐在自己的座位上時，就選一些歡快的、有節奏的音樂。

（二）適應幼兒的發育特征

根據幼兒的年齡發展特征，有23項選擇的音樂指令，占26.74%，其中21項是聲樂指令，2項是器樂指令，占24.42%，2.32%。比如《小星星》《無敵小可愛》《你笑起來真好看》《我的身體都會響》《瞬間的永恒》《童年的回憶》《拍手集合曲》，這些都是器樂指導。

T9老師說道：比如我剛才彈的《豆豆》和《洗衣機》，這兩首歌曲都是按照小朋友的年齡來創作的，對我們班的小朋友來說，也是一種很好的體驗。（T9F-2020.10.8）

T1老師說：我通常會根據孩子的年齡特征來選擇，如果是大班的話，我會選比較難的，比如我會彈《小星星》《瞬間永恒》《童年的記憶》。

大多數老師都是根據幼兒的年齡特征來選擇音樂指令的，而幼兒的欣賞和歌唱音樂特征也各不相同，例如小班幼兒的適宜歌唱范圍為 a～ g，中班為 g～ a，大班為 g～ a。因此，在教學過程中，教師要根據學生的具體情況，合理地選用音樂，使其更具科學性和價值。

（三）幼兒對音樂的了解

根據幼兒對音樂的熟悉程度，共有17項選擇，占19.77%。其中，主要包括17種聲樂教學，不包括器樂和自然樂器的教學。其中有《大樹媽媽》《吹泡泡》《身體音階歌》《三只小猴子》。

T3老師說：我通常會選一些幼兒聽得多的音樂。這樣一來，他們對音樂的理解也會更深，用來指揮更好。

T1老師說：我會選一些經典的，或是小孩聽過的，不要太突然，也不要太流行。

總體而言，教師更注重幼兒對音樂的熟悉性，認為幼兒對音樂的熟悉程度會對其使用產生一定的影響；長期不換，與幼兒的發育特征不符，孩子對此指令感到厭倦，反而會適得其反。

六、結語

因此，采用音樂指令替代口令的方式，為小班幼兒創造出適合其年齡特征的音樂活動，取代老師單調乏味的語言教學，這樣孩子們就可以在一個快樂的氣氛中進行一天的活動了。培養孩子的日常生活習慣，讓他們對日常生活中的等候環節也有興趣。同時，在使用音樂指令時，利用不同的音樂節奏，進行不同的音樂處理，以刺激幼兒對音樂的敏感度和對命令的執行能力，從而讓孩子在游戲中養成一種自然的游戲習慣。

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