高中數學“問題—互動”教學的探索與實踐

林芬

【摘要】高中數學難度較高，數學知識點晦澀難懂，通過對教師講授的內容進行消化和吸收并理解來達到學習的目的，而班級中部分學生思維能力有限，無法全盤吸收課上所講內容，數學學習存在一定的阻礙，數學教師要結合學生的身心發展情況制定出清晰的教學目標，引導學生學以致用。在新課改背景下，數學教師的教學理念發生了轉變，教師能夠認識到以往教學的局限性，并開展探索創新尋找高效的教學模式，提高課堂教學的時效性，讓學生牢牢掌握數學概念。“問題—互動”教學模式在課堂中的應用，能夠受到學生的歡迎，這一新穎的教學模式能夠幫助學生突破思維困境，通過對學生的學習自信展開培養，讓學生在課堂上能夠調動自身的主觀能動性，對學生的思想培養、思維形成有巨大的幫助作用。本文圍繞著高中數學教學的實際情況著手，探索“問題—互動”教學模式在數學課堂中的應用途徑，加強師生的互動溝通，提高數學教學的有效性。

【關鍵詞】高中數學? “問題—互動”? 教學策略

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0160-03

“問題—互動”教學模式較為新穎，是教師在探索實踐中發現的一種高效的教學模式，這一模式與以往的教學有著明顯的區別，其以發現問題、解決問題為基礎，能夠加強師生的互動溝通，構建起信任的橋梁，教師能夠及時了解學生的掌握程度，并圍繞課程內容設計問題鼓勵學生展開探究性學習，給予學生相關的空間，讓學生的潛力得到激發，讓學生的優勢得到發揮，推動學生個性化發展。在問題的引導下學生能夠對數學知識的學習產生濃厚的興趣，在探究學習中能夠提高學生的思維能力。在對高中數學教學展開調查后能夠了解到，多數數學教師對“問題—互動”教學模式并不重視，以成績論好壞的情況屢見不鮮，于學生全面發展會產生消極的影響，同時會限制學生各項能力的發展。針對這一問題，高中數學教師要調整教學方向，在教學中應用“問題—互動”教學模式，為學生數學素養的提升創設有利的條件，圍繞課程內容設計問題啟發學生思考，推動學生思維能力的發展。

一、高中數學課堂教學中存在問題分析

在對高中數學教學展開調查后能夠了解到，受到諸多因素的影響，數學課堂問題重重，學生的數學基礎薄弱，思維能力發展受到限制。從實踐教學來看，教師的教學方向存在偏差，重理論輕實踐，學生受到這種教學模式的影響，會產生不良的學習習慣，另外教師在講解過后并未進行梳理歸納，使得學生對數學知識的掌握比較零散，存在碎片化的情況，無法形成數學知識體系，對學生數學思維的發展會起到消極的影響。在講授完理論知識后，設置習題引導學生開展練習，忽視了對相似概念的講解，會導致學生混淆概念，無法理清相似概念之間的差異性和相似性，對其今后的學習和發展會形成阻礙。且高中數學中需要學生掌握的理論知識較為繁雜，教學節奏更快，為了擠出復習以及習題練習的時間，數學教師會壓縮理論知識講授的時間，對部分概念缺乏深入的分析解讀，使得學生無法真正理解和掌握數學概念，數學基礎薄弱，同時會給班級中的后進生帶來沉重的學習負擔，這樣會對后進學生的學習積極性造成影響，中等學生的學習熱情也會被大大削弱，課堂整體就無法變得富有生機。學生的數學基礎相對薄弱，課堂教學也不能達到相關的成效。

二、高中數學“問題—互動”教學開展的意義

高中數學較初中而言在難度上有所提升，高中數學概念較難理解，要求學生具備抽象概括能力，若學生能力無法達標，在學習的過程中會受到諸多因素的影響。而部分教師受到陳舊教育理念的影響，在組織課堂教學時并未注重思維能力的培養，使得班級中學生出現兩極分化的情況，“問題—互動”教學模式的應用能夠彌補以往教學的不足，調整教學方向，注重對學生思維能力的培養。數學教師應用“問題—互動”教學模式組織教學時，能夠精心設計課堂問題，依據教學目標組織多種課堂活動，在課堂中給予學生溝通討論的時間，并關注學生的學習狀態，借助問題拉近師生距離，啟發學生進行深入的思考分析，并在溝通過程中及時地糾正學生存在的不良理念，學生可以養成一個良好的學習習慣，為自身的發展提供有力支持。在素質化新課程大背景下，部分教師受到新課改的影響，在課堂中能夠保障學生的主體地位，傳統的灌輸式理論教學模式仍然存在，時間長了，學生就會在學習過程中出現各種問題，學生的思維固化，學生的知識學習缺乏積極性，學生主動性也沒有辦法被充分調動。

針對這一問題，應用“問題—互動”教學模式能夠得到妥善解決，教師圍繞著學生的實際，圍繞著學生的實際情況，通過設置相關的教學情境，讓學生的問題指引能夠展開自主探究，讓學生的學習興趣可以得到最大化的發揮，幫助學生的自主學習能力得到最大的提升[1]。

三、高中數學“問題—互動”教學的開展途徑

（一）注重互動問題的靈活性

高中數學教師應用“問題—互動”教學模式組織課堂教學時，要注重問題的優化設計，認識到問題和互動是相輔相成的關系。在以往的數學教學中，教師對問題的理解較為淺顯，多圍繞課程內容拋出問題啟發學生思考，借此來加強與學生的互動溝通，而這只是“問題—互動”教學的基本形式，教師在應用這一教學模式時，要加強對其的分析解讀，真正認識到“問題—互動”教學模式的優勢，在問題互動時，要關注互動的靈活性，結合學生的實際，靈活地調整問題的設置，吸引學生的注意力并加以引導，幫助學生在學習過程中找到有效的學習方法。以高中數學統編版教材必修第一冊第一章《集合間的基本關系》為例，在講授新課內容時，教師可以借助“問題—互動”的形式，幫助學生理清元素與子集、屬于與包含之間的區別。在實踐教學中，圍繞新課內容設計具有針對性的問題，“‘馬和‘白馬中分別包含哪些元素？若將其看作單獨的集合，同學們能夠區分兩個集合的關系嗎？集合中所包含的元素有哪些共通點？”借助問題發散學生的思維，并引導學生以小組的形式展開互動溝通，鼓勵學生開展自主探究，表達自己的觀點和看法。在此過程中教師要關注學生的學習狀態，針對部分難度較高的問題，采取有效的措施加以引導，打破思維的局限，幫助學生牢牢掌握數學概念。在“問題—互動”教學模式的輔助下，學生能夠對數學知識的學習投入更多的精力，在靈活性問題的指引下開展細致的探究，有助于學生數學學習能力的提升[2]。

（二）以問為引加強師生互動

在新課改背景下，高中數學教師要采取有效的措施創新課堂教學模式，營造出濃厚的學習氛圍，消除學生對數學學科的畏難情緒，并針對學生的薄弱點給予建設性的建議，調整課堂教學加以彌補和改善。“問題—互動”教學模式的出現為教師提供了思路，通過問題來活躍課堂氣氛，抓住學生的注意力，教師也能夠意識到這些相關問題，調整教學方向，認識到培養學生數學核心素養的價值，并圍繞課程內容明確教學方向，結合學生的接受能力，制定出清晰的教學目標，為師生互動溝通的開展創設良好的條件，通過問題來提高數學課堂的教學質量。在課堂教學過程中，教師解決問題的深入分析思考能夠幫助獲得更好的學習體驗，在課堂完成知識學習遷移的過程中，利用問題的輔助讓學生投入更多的精力，讓學生的學習效率得到提升。同時形成和教師之間的信任橋梁，在教師的指導下敞開心扉，讓學生可以主動和教師說明自己存在的各種問題。以高中數學統編版教材必修第一冊為例，其中在講授《充分條件與必要條件》的第2節《充要條件》這一課時的過程中，教師要圍繞著這一章節的學習重難點進行相關設置，讓學生能夠對條件的概念有一個全面的理解和掌控，并區分充要條件、必要條件，借此設計相關的問題，如“在之前的學習中，同學們已經初步了解過充分條件和必要條件，有哪位同學能夠講述這兩個概念呢？”教師可以指明學生回答，借助舊知的復習引入新知的學習，并借助教材中的例題設計問題，“同學們能夠分辨出例題中的逆命題和真命題嗎？請舉例說明”給予學生時間深入地分析，借此引出充要條件的概念能夠幫助學生真正理解并掌握[3]。

（三）以問為基融合教學目標

在新時期下，高中數學教師借助“問題—互動”的教學模式組織課堂教學，能夠為學生創設更好的學習條件，突破以往陳舊教學模式的束縛，營造出濃厚的學習氛圍，讓學生重拾學習自信，與教師一同參與到問題的分析中，在達成教師所設置教學目標的情況下，培養學生的數學思維，讓學生的數學綜合素養得到全面提升。在此過程中，數學教師要認識到“問題—互動”教學模式的側重點，關注學生的實際學情保證學生的主體地位，在其輔助下創設具有針對性的課堂教學，為學生提供實踐探索的空間，推動學生認知水平的提升。高中數學課程開展的目的在于讓學生在掌握理論知識的基礎上，能夠在實踐中加以應用，教師要圍繞數學課程的重點制定出清晰的教學目標，借助問題鼓勵學生探究，激發學生的求知欲。以統編版必修第一冊課本中第二章《等式性質與不等式性質》為例，教師可以引入生活資源明確在現實生活中存在的大量相等與不相等的關系，如多和少、長和短，并設計相關的問題，“不等式中不等關系有哪些？用文字語言怎么來表述？在生活中有哪些不等關系？”讓學生在小組內開展互動溝通，教師要加以點撥加強師生的互動溝通，接著引導學生從實際問題中尋找不等關系，在教師的帶領下結合實例總結歸納，幫助學生理解不等式的概念，并結合學生的回答設計針對性的問題，“同學們所列舉的不等關系屬實，同學們能夠以不等式的形式來表現這些不等關系嗎？”鼓勵學生展開自主化的探究，在問題的引導下對數學知識展開深入分析，幫助學生理解并掌握相關的內容，而教師要依據教學目標的指引，推動教學的各個環節，針對學生提出疑惑加以點撥，讓學生在學習的過程中可以真正意識到數學的樂趣所在，從而提高學習積極性，努力達到教師所設置的教學目標[4]。

（四）引入案例創設教學情境

在以往的高中數學課堂中，教師以知識的講解為主，在理論知識講解過后呈現相關的習題，讓學生當堂完成習題練習，在此過程中教師與學生之間互動溝通的次數寥寥無幾，而部分教師為了節省教學時間，所給予學生思考問題的時間并不充足，給學生造成的沉重的負擔。在新時期下，高中數學教師可以應用“問題—互動”教學創新課堂教學，引入案例并設計問題，激活學生的思維，在此過程中，教師要結合學生的數學基礎，設計相關的問題，并給予學生充足的時間開展分析解讀，加強師生互動溝通，彰顯問題互動教學模式的優勢。以高中統編版數學必修第一冊課本為例，在學習《N次方根與分數指數冪》時，教師可以立足于教材內容設計問題鏈，如“N次方根的概念如何理解？其與根式有什么關系？理數指數冪有哪些含義？”讓學生以小組為單位開展互動溝通，在討論結束后讓學生推選代表分享小組的學習成果，學生的主體地位能夠得到保障，在教師創設的情境中開展小組合作，學生的思維能力會得到提升，而問題互動式教學的優勢能夠被充分彰顯出來，在問題的輔助下能夠拉近師生的距離，教師會給予學生更多的關注，結合學生的掌握程度設計針對性的問題活躍課堂氣氛，課堂教學效率會大幅提升[5]。

四、結束語

綜上所述，在新課改背景下，為高中數學教師帶來了新的挑戰，教師在講述理論知識的同時推動學生各項能力的發展。而部分教師理念陳舊，使得課堂教學方向存在偏差，對學生素養的提升會起到消極的影響。針對以往教學的局限，高中數學教師可以引入“問題—互動”教學模式加以彌補和改善，調整教學方向注重對學生素養的培養，圍繞教材內容挖掘可用的教學資源，精心設計問題激活學生的思維，加強師生的互動溝通了解學生的掌握情況，針對學生的薄弱點調整課堂教學，引入案例增添課堂教學的趣味性，并給予學生探究的空間，高中數學教師結合學生的數學學習情況和學生每個人不同的性格特點來對學生進行小組劃分，學生在劃分后的小組內能夠找到志同道合的同伴進行共同的學習，讓自身實現針對性的突破。

參考文獻：

[1]董永明.高中數學“問題—互動”教學中培養學生核心素養策略[J].學周刊，2021，36（36）：161-162.

[2]戴穎，楊同官.培養學生數學學科核心素養策略探討——基于“問題—互動”教學模式[J].中學教學參考，2022（9）：31-33.

[3]劉莉.用問題驅動學生在高中數學課堂上有效互動[J].數學教學通訊，2021（24）：37-38.

[4]彭文琴.高中數學“問題—互動”教學中培養核心素養的實踐探究[J].百科論壇電子雜志，2021（12）：1528.

[5]陳和珍.高中數學核心素養在“問題—互動”教學模式中的培養[J].文淵（小學版），2020（8）：790-791.