基于教育信息化2.0背景下小學數學信息化教學探究

朱喬云

【摘要】在信息技術迅速發展的時代下，如何借助信息技術實現教學改革，整合更多教學資源，提高一線教學質量，成為每一個數學教師需要思考的問題。在本文中，基于教育信息化2.0的教學背景，分析小學數學信息化教學策略，希望能夠借助互聯網與數學教學的深度融合，實現小學數學教學創新，提高數學教學質量。借助網絡信息技術創建數學教學情境，展示教學知識點，并借助電子白板實現課堂交流互動，同時采用微課教學鞏固數學知識等，以此幫助學生理解數學知識，提高數學教學質量，助力學生數學核心素養發展。

【關鍵詞】教育信息化2.0? 小學數學? 數學教學? 信息化教學? 策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0172-03

在信息技術迅速發展的時代下，更加關注學生的課堂學習主體地位，希望關注到每個學生的學習狀態，借助信息技術實現教學創新，提高教學的針對性和多元化，注重激發學生數學興趣，給學生帶來更加豐富的學習體驗，從而助力學生數學核心素養發展[1]。為此，教師需要提高自身的信息素養，基于信息化2.0教育背景，探究如何將信息技術與數學教學相融合，通過信息技術整合資源，創新教學內容和形式，才能夠發揮信息技術教學的價值跟作用，有效提高數學教學質量。由于小學時期的學生思維層次還不夠完善，正處于思維發展的關鍵時期，通過整合信息技術，開展信息化教學，能夠滿足學生思維發展規律，讓學生掌握數學學習方法和技巧，對學生日后的數學學習有重要幫助。為此，筆者結合自身教育經驗，基于教育信息化2.0背景，提出小學數學信息化教學相關建議，以供參考。

一、小學數學教學現狀

在當前數學教學中存在著諸多的問題：一方面，受到傳統教學理念影響，在以往的數學教學中，大多數教師過于注重形式化，追求教學進度，忽略學生在課堂上的學習體驗，往往以學生的最終學習成果和成績作為考驗學生學習效果的關鍵因素。在教學時，教師將大部分精力放在了基礎知識教學上，讓學生一味地背誦數學理論，并進行機械化題海鍛煉，這樣的教學模式不僅限制學生思維發展，無法讓學生掌握數學邏輯和思維，影響學生學習質量[2]。同時，還不利于激發學生數學興趣，讓學生對數學學科產生排斥和抵觸的心理，對學生未來的學習和發展產生一定的阻礙；另一方面，教師在進行小學數學教學時，缺乏和學生的互動，僅僅以單方面為學生灌輸知識，學生的學習進展和學習狀況教師無法及時了解和掌握，所教授的內容缺乏針對性和專一性，影響教學效率，還導致整體教學效果欠佳。

二、基于信息化2.0背景下數學信息化教學的意義

在信息化2.0教育背景下，開展小學數學信息化教學，具有很大的優勢和價值。通過對當前小學數學教學現狀分析可以發現，在傳統數學教學模式下存在著諸多的問題，而基于信息化2.0背景進行信息化教學改革，能夠幫助教師借助信息技術，實現教學創新，打破傳統教學模式中存在的弊端和不足，通過信息化整合更多資源豐富教學內容和形式[3]。

三、教育信息化2.0背景下小學數學信息化教學策略

（一）利用網絡技術，創設數學情境

在開展小學數學教學時，教師需要注重吸引學生注意力，讓學生在課堂中保持一定的興趣，才能夠提高學習效率，提升課堂教學質量。在信息教育2.0背景下，教師便可借助信息技術進行教學導入，通過生動形象的導入，讓學生能夠保持高度注意力，有效激發學生課堂興趣。情境教學法，是當前課堂導入的重要方式之一，也是最受學生歡迎的教學形式之一[4]。在信息教育2.0背景下，教師需要借助信息技術，整合課外教學資源，為學生創建生動形象的教學情境，幫助學生理解教學知識點，同時有效吸引學生課堂注意力，增加課堂趣味性。

例如，在教蘇教版六年級下冊《正比例和反比例》時，為了讓教學內容更具吸引力，有效吸引學生注意力，教師便可在課前借助信息技術進行教學導入，創設和本節課內容有關的情境。為此，筆者整合網絡上的相關故事，借助故事創設故事情境，吸引學生課堂注意力，激發學生學習興趣。故事的內容主要是“小明和小紅是一對好朋友，這天他們約了互相出去玩，在出去玩之前約定了見面地點在公園。然而到了公園之后，小明和小紅卻找不到彼此，由于小明對公園不熟悉，想要快速找到小紅，于是便找到了公園里的一份縮小地圖，根據地圖指引找小紅。然而，由于小明不懂地圖是根據比例10：1縮放，最終仍然沒有找到小紅。”在講完故事后筆者提出問題：“同學們你們知道公園為什么要按照比例縮放嗎？”學生回答：“因為公園太大，地圖無法裝下。”隨后筆者便以此故事作為導入開始本節課的正比例和反比例教學。

（二）利用多媒體，直觀演示知識

借助信息技術進行數學教學，能夠將抽象的數學知識進行直觀呈現，幫助學生理解數學知識，從而提高數學學習效果，降低數學學習難度。小學數學知識，是整個數學學習的基礎，對于很多學生而言，由于剛接觸該學科，很難理解其中抽象的知識，這時，教師便可借助信息技術，將抽象的知識進行直觀呈現，通過動靜結合的形式，讓學生理解數學知識邏輯，通過逐步演示抽象數學知識，帶領學生深入掌握數學背后的框架體系，從而提高數學學習效果[5]。

例如，在學習蘇教版小學數學《分數乘法》時，為了讓學生理解兩個分數相乘的知識邏輯，教師便可借助信息技術，將數學知識進行直觀呈現。首先，筆者先舉出學生生活中常見的分數乘法的案例，創設生活情境，將學生帶入到問題情境中進行思考：“在一次分蛋糕的時候，為了平均分給每個同學，老師首先將一份蛋糕分成了三份，后面又將三份各分成了兩份，請問現在每一份占總份的多少分之一？”為了幫助學生理解題目，筆者通過多媒體將整個分蛋糕的過程進行直觀呈現，讓學生了解從一份蛋糕變成不同份蛋糕的全過程。在此基礎上，學生便能夠理解分數相乘的基礎邏輯，隨后列出算式。通過多媒體展示整個運算的過程，帶領學生一步步完成計算，得出最終結論。借助本次案例，幫助學生理解分數乘法的知識邏輯，并分析分數乘法和整數乘法之間的差異和聯系，形成自身的數學知識框架體系，對學生日后學習有一定幫助。

（三）利用電子白板，增強交流互動

在開展數學教學時，教師需要注重和學生的互動，通過有效互動，及時了解學生的學習進展，掌握學生的學習情況，才能夠進行及時性的教學調整和優化，從而提高教學質量。然而在傳統數學教學中，大多數教師往往單方面灌輸知識，很少與學生進行有效互動，這樣十分不利于學生思維拓展和能力提升[6]。在信息化2.0教育背景下，教師需要借助信息技術加強課堂互動，通過有效的互動交流，提高教學質量。為此，彼此借助電子白板進行互動，通過電子打板的形式激發學生互動興趣，豐富互動形式。

例如，在進行蘇教版六年級上冊《分數四則混合運算》教學時，筆者便借助電子白板進行課堂互動交流。由于學生都喜歡游戲和爭強好勝的學習特點，筆者通過電子白板設計課堂搶答游戲，形成有效互動。學生對分數運算已經有了一定了解，因此，筆者在電子白板上整合了分數計算題目，并限制每個題目的回答時間。隨后，為學生進行分組，讓學生以小組形式參與游戲進行搶答，并且記錄每個小組搶答每個題目所需要的時間，在最后根據搶答最多且正確率最高的小組進行比拼，選出優勝小組。整個游戲過程中，學生積極參與游戲，每個小組對成員進行分工，有的學生負責根據題目進行計算，而有的學生負責舉手搶答，有的學生則負責記錄回答時間和回答結果。通過這樣趣味性的課堂活動，不僅能夠提高數學學習過程中的互動性，還能有效激發學生的學習興趣，拉近教師與學生以及學生與學生之間的距離，對日后教學有一定的幫助。

（四）采用微課教學，鞏固數學知識

想要全面提升學習效果，不僅需要加強課堂教學改革，更需要將教學延伸到課外，讓學生在課后能夠更好地進行自主學習，而在信息化教育2.0背景下，教師需要借助信息技術實現課堂教學延伸。為此，筆者嘗試借助微課進行教學，通過微課讓學生進行課前預習以及課后復習，幫助學生理解教學的重點與難點，有效提高學生自主學習能力，減輕課堂教學壓力。

例如，在教蘇教版六年級下冊《圓柱和圓錐》時，筆者便借助微課設計與本次教學內容有關的動畫，并在微課中羅列出思維導圖。在課前，將微課分發給學生，讓學生依據微課進行復習，初步了解圓柱和圓錐的特點和性質。同時，還為學生布置預習任務，要求學生結合微課所學習的知識，舉例出生活中常見的圓柱和圓錐物品。通過微課進行課前預習，讓學生初步了解圓柱和圓錐的相關知識點，從而提高課堂教學效率。在課堂教學時，教師也可依據學生預習的情況進行教學調整。

除了課堂預習之外，在課后復習時，教師也可借助微課。例如，在教授小學數學蘇教版六年級《扇形統計圖》相關知識點后，筆者便進入微課，將本次課堂教學錄制成微課視頻，對視頻進行剪輯和編輯，突出課堂的重點與難點。隨后，將微課分發到釘釘群中，讓學生在課后通過釘釘群共享資源下載微課視頻，觀看本次課堂教學內容，通過對微課視頻的反復學習和探究，幫助學生鞏固扇形統計圖相關知識點，并加以利用，解決實際問題。

（五）借助軟件平臺，擴展學習范圍

在教育信息化2.0背景下，教師需要整合互聯網教學優勢，借助信息技術，豐富教學資源，整合更多信息平臺和軟件到課堂中，從而創新教學內容與形式，讓學生在課堂學習過程中能夠有更好的體驗，有效鍛煉學生能力和思維，提高教學質量。為此，教師需要借助信息技術中豐富的軟件平臺，引導學生進行自主學習和探究，拓展校內知識，讓學生在借助軟件和平臺學習的過程中，不斷形成自身框架體系，提高自身能力和素質。

例如，在教授六年級上冊《確定位置》相關知識點時，教師便可引導學生借助互聯網軟件平臺進行學習和探究。首先，筆者在課前提前準備好教學資源上傳到慕課平臺，并將知識點進行拆解，形成相關資源，讓學生能夠更好地理解知識。在課上，筆者要求學生，自主到慕課平臺下載相關資源進行課前學習，并整理出學習過程中存在的問題和困惑；同時，筆者還出具相關題目上傳到慕課平臺，將其作為課堂練習題目。如“圖書館在操場的北邊、操場在教學樓的東邊等信息，讓學生依據位置相關知識點繪制簡單的地圖”。在本次教學中借助慕課平臺，整合更多教學資源，同時引導學生進行課堂學習與鍛煉，不僅能夠豐富教學內容和形式，還能有效提高學生自主學習能力與探究能力。

再如，教蘇教版六年級上冊《長方體與正方體》相關知識點時，教學之前，為了有效培養學生自主學習能力與邏輯思維能力，筆者整合相關資源設計思維導圖，并將其分享到慕課和釘釘平臺，讓學生課前在平臺中進行在線學習并打卡。同時，借助平臺的功能，學生可以在線留言，提出學習過程中仍然存在的問題。有了網絡平臺的支撐，學生能夠更好地查找相關資源，并及時分享與交流學習中存在的問題，結合自身的所思和所想進行互動。

四、結束語

綜上所述，在信息化2.0教育背景下，作為小學數學教師，需要提升自身信息素養，加大對信息技術的應用，通過信息技術整合教學資源，創新教學形式，實現小學數學教學創新與改革，從而有效激發學生數學學習興趣，提高學生自主學習能力與探究能力，有效提高數學教學質量。通過信息技術與數學學科的深度融合，發揮信息技術的各種優勢，有效培養學生數學素養，促進學生綜合成長，為學生日后學習和發展帶來幫助。

參考文獻：

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[5]付麗萍，王麗珍，薛莉.TPACK框架下信息技術與區域小學數學深度融合的策略研究——基于大同市十所小學數學教師TPMK現狀的調查[J].基礎教育，2016，13（1）：80-91.

[6]石翠蕓.論信息技術與小學數學學科整合[J].中小學教師培訓，2015（7）：44-47.