聚焦課標(biāo)新思維 踐行創(chuàng)生新習(xí)作

福建省泉州市洛江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》各學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)群，既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的提示，也有教學(xué)提示，給予了廣大教師明確的方向，操作的指向。

教師如何運(yùn)用新課標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)、備課？最重要、最顯性的行為表現(xiàn)就是每一次備課都要思考：你研究過學(xué)習(xí)任務(wù)群了嗎？學(xué)習(xí)任務(wù)群里的教學(xué)提示就告知了我們?nèi)齻€(gè)方面的內(nèi)容：怎么創(chuàng)設(shè)情境、怎么組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、怎么進(jìn)行評(píng)價(jià)。 比如：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群就提示教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，喚醒學(xué)生表達(dá)的需要，鼓勵(lì)學(xué)生在書面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品。尤其是評(píng)價(jià)提示， 教師可以認(rèn)真對(duì)照習(xí)作要求設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，從而更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 具體可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

一、利用習(xí)作指導(dǎo)頁，明確教學(xué)要求

統(tǒng)編版教材的習(xí)作指導(dǎo)頁總是一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作：習(xí)作寫什么？該怎么寫？該注意些什么？教師要針對(duì)這一頁，讓它更加有效地發(fā)揮作用。

（一）依據(jù)“大概念”格局設(shè)置，勾連上下冊(cè)習(xí)作知識(shí)

教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《身邊那些有特點(diǎn)的人》時(shí)，教師可以關(guān)聯(lián)三年級(jí)上冊(cè)的第一篇習(xí)作指導(dǎo)頁《猜猜他是誰》，同樣是寫人，我們也可以像那樣從一個(gè)人的外貌特征、行為品質(zhì)、興趣愛好等方面來描述他的特點(diǎn)。 這樣我們就不需要再去重新建構(gòu)，學(xué)生又很容易接受，也就不會(huì)覺得習(xí)作那么難。 到了五年級(jí)，還要通過寫人的方法來突出人物的特點(diǎn)，難度就是一步一步螺旋上升的。 把這篇習(xí)作放在整個(gè)習(xí)作的系統(tǒng)當(dāng)中、前后聯(lián)系當(dāng)中，這樣就能從整體著眼，局部著手，理清整體到局部再到整體之間的關(guān)系。

（二）互融單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)

在本單元的前期教學(xué)中， 學(xué)生已通過“精讀課文”和“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)，感受到了人物的一些特點(diǎn)。 以此為基礎(chǔ)，課前可和學(xué)生來一個(gè)“猜想大比拼”，調(diào)動(dòng)他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。 比如：看到“膽小鬼”，你會(huì)想到誰，為什么說他是個(gè)“膽小鬼”；看到“害人精”，你會(huì)想到誰，為什么他被稱為“害人精”；看到“吹泡泡小達(dá)人”，你又會(huì)想到誰，為什么稱他為“吹泡泡小達(dá)人”。 前面的閱讀經(jīng)驗(yàn)，早已為本節(jié)課的習(xí)作教學(xué)做好了鋪墊。

（三）借助教科書中提煉的關(guān)鍵詞，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

習(xí)作指導(dǎo)頁中“大氣球”里有一些表示人物特點(diǎn)的詞語，教師可告訴學(xué)生，書中也有一些像“膽小鬼”這樣表示人物特點(diǎn)的詞語，請(qǐng)你自己讀一讀，想想哪個(gè)詞語讓你想到了誰，為什么會(huì)想到他。通過讀詞語，學(xué)生就會(huì)在腦海中搜索自己身邊哪個(gè)人有這樣的特點(diǎn)， 喚起了他的生活經(jīng)驗(yàn)，后面寫作時(shí)就有話可說，水到渠成。比如，學(xué)生從“運(yùn)動(dòng)健將”就想到了班級(jí)的某某同學(xué)，因?yàn)樗谶\(yùn)動(dòng)會(huì)比賽中獲得了一百米冠軍， 在足球比賽中也踢進(jìn)了好幾個(gè)球，使班級(jí)奪得了年段冠軍。 當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來后，教師就可以順勢(shì)讓學(xué)生談?wù)勥€見過哪些像這樣形容人物特點(diǎn)的詞語，用來形容什么樣的人。有了生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，學(xué)生一下子打開了話匣子，想到了“飛毛腿”形容很會(huì)跑步的人；想到“百靈鳥”形容很會(huì)唱歌的人；想到了“小吃貨”形容能吃的小孩。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)習(xí)作興趣

在習(xí)作教學(xué)中， 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。 情境的創(chuàng)設(shè)有“現(xiàn)實(shí)的真實(shí)”“可能的真實(shí)”“虛擬的真實(shí)”三種，“現(xiàn)實(shí)的真實(shí)”指的是真實(shí)的生活情況；“可能的真實(shí)”指的是生活中可能發(fā)生的事；“虛擬的真實(shí)”指的是如小說、劇本等文學(xué)性文本，通過藝術(shù)手段所創(chuàng)造的虛構(gòu)世界。 它既是虛擬的， 又能給人帶來真實(shí)的體驗(yàn)。 教學(xué)《身邊那些有特點(diǎn)的人》時(shí)，教師要思考怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境， 把習(xí)作的任務(wù)要素，習(xí)作的方法，習(xí)作的用途，都融在這個(gè)情境當(dāng)中。 可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：我們班將舉行一場(chǎng)“選拔特點(diǎn)人才”推薦會(huì)，每個(gè)人需準(zhǔn)備推薦身邊那些有特點(diǎn)的人， 把他的特點(diǎn)說清楚。 全班同學(xué)將投票選出廣受歡迎的“特點(diǎn)人物”，看誰介紹的身邊那些有特點(diǎn)的人能榮登班級(jí)“特點(diǎn)人物榜”。 請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樽约荷磉吥切┯刑攸c(diǎn)的人代言，寫一篇小短文， 將身邊那些有特點(diǎn)的人推薦出來。 有了這樣的真實(shí)、可行的情境，學(xué)生就有了表達(dá)的需要，就會(huì)在情境中去做、去表現(xiàn)。

三、搭建習(xí)作“思維支架”，助推寫作過程

在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的習(xí)作興趣很快被激發(fā)。 如何向別人介紹那些有特點(diǎn)的人呢？ 書中為我們提供了兩個(gè)“小妙招”。 我們先來看第一個(gè)小妙招：看到“熱心腸”，我就想到了我的同桌，我告訴你們一件事情……這個(gè)小妙招是看到哪個(gè)詞，就想到誰呢？教師依據(jù)學(xué)生的回答，在思維導(dǎo)圖中填寫。“我告訴你們一件事情……”這個(gè)省略號(hào)省略的是什么事情呢？學(xué)生依據(jù)“熱心腸”這個(gè)詞想到了“幫我復(fù)習(xí)功課、借給我學(xué)習(xí)用具”等，教師依據(jù)學(xué)生回答，把思維導(dǎo)圖補(bǔ)充如下（見圖1）：

圖1 用思維導(dǎo)圖搭建習(xí)作思維支架

在師生的互動(dòng)交流中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生填寫思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，將學(xué)生的習(xí)作思路清晰化。同時(shí)，幫助學(xué)生將自己的想法、思考轉(zhuǎn)化為文字，使文字的表達(dá)更具條理，從而促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行言語表達(dá)，突破想象習(xí)作的難點(diǎn)，讓習(xí)作指導(dǎo)更加有效，為后續(xù)的寫作做好準(zhǔn)備[1]。

四、借助“習(xí)作例文”，習(xí)得表達(dá)方法

有了思維導(dǎo)圖做支架后， 學(xué)生下一步便可以開始創(chuàng)作。 為避免學(xué)生創(chuàng)作時(shí)“無話可寫”，教師可以為學(xué)生提供“習(xí)作例文”作為仿寫范本，讓學(xué)生有話可寫。 如，提供《昆蟲迷表哥》 的范文， 讓學(xué)生知道一系列日常表現(xiàn)，可以清楚地寫出都養(yǎng)了什么昆蟲、 怎樣觀察昆蟲、 查閱哪些昆蟲書籍等。 學(xué)生就能依照著寫出《小問號(hào)妹妹》的習(xí)作。

“昆蟲迷”？ 這不是在說我的表哥嗎?

他在家里養(yǎng)了各種各樣的昆蟲，有美麗的蝴蝶，會(huì)唱歌的知了，會(huì)發(fā)光的螢火蟲……裝滿了各種大小不一的瓶子，好像在舉辦昆蟲展覽會(huì)。他經(jīng)常觀察昆蟲，哪怕一只螞蟻，都會(huì)蹲下來，拿著放大鏡，盯上半天，別人叫他都沒反應(yīng)。他經(jīng)常跑到圖書館查閱書籍，學(xué)習(xí)有關(guān)昆蟲的知識(shí)，比如閱讀法布爾的《昆蟲記》。

“小問號(hào)”？ 這不是在說我的妹妹嗎？

她總是把“為什么”掛在嘴邊。天黑了，媽媽讓她回家，她就眨巴著眼睛，望著天空問：“天為什么這么快就黑了？”當(dāng)她看到夜空中的星星時(shí)會(huì)問：“天上為什么會(huì)有星星？這些星星都是五角形的嗎？為什么我看不到它們的形狀呢？”夏天在小區(qū)游玩時(shí)，看到小狗伸著舌頭，不斷地發(fā)出“哈撒哈撒”的聲音時(shí)，她便好奇地問：“小狗為什么要一直伸著舌頭，平時(shí)撒嬌不是伸一下就好了嗎？這樣一直伸著，不會(huì)很酸嗎？ ”

五、設(shè)置“評(píng)價(jià)量表”，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”這一方面的內(nèi)容。 學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求[2]。義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)段的學(xué)生能夠做什么，能做到什么程度，用具體的文字把典型的語文學(xué)業(yè)成就的表現(xiàn)描述出來。這讓教師知道了教與學(xué)要達(dá)到什么程度，到達(dá)這種程度是什么樣子的。我們需要評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)量表來衡量學(xué)業(yè)質(zhì)量。有了評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)量表，教、學(xué)、評(píng)的一體化就能真正地實(shí)現(xiàn)。教學(xué)《身邊那些有特點(diǎn)的人》時(shí)，根據(jù)習(xí)作的要求，可設(shè)計(jì)這樣的評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)，互評(píng)，從而衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果（見表1）。

表1 習(xí)作評(píng)價(jià)量表

總之，學(xué)生的習(xí)作能力的培養(yǎng)需要教師一步一步地引導(dǎo)、鼓勵(lì)。教師要認(rèn)真解讀統(tǒng)編版教材的編寫意圖，充分利用習(xí)作導(dǎo)讀頁，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、可行的習(xí)作情境，為學(xué)生搭建習(xí)作“思維支架”，提供習(xí)作例文，并通過評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)，互評(píng)，在評(píng)改中提升，建構(gòu)起學(xué)生習(xí)作的自信心[3]。