統編版小學語文教材單元導語教學研究

○豐寧滿族自治縣教育局 韓立靜

單元導語作為小學語文教材的重要組成部分，雖篇幅短小，卻能精準傳遞單元內的情感價值觀和學科知識點，引導師生進行有意義的單元教學。它所采用的“雙線組元”結構模式更是貼合了新課標的基本理念，凸顯了語文課程的基本特點。筆者在工作中發現，區域內的一些小學語文教師對單元導語的使用仍存在認識不足、隨意使用、效果不佳等問題。本文主要從單元導語概念功能、單元導語編排特色、單元導語相關教學應用策略三個方面來展開論述。

統編版小學語文教材單元導語的解讀

單元導語作為一種重要的教學資源，被安排在單元之首并占有專門的頁面，其主要作用是“導教導學”，即為教師教學和學生學習搭建的一個“腳手架”。統編版小學語文教材的單元導語頁由三個板塊組成：一是與單元主題相關的圖畫，一般會占據一整頁，給師生提供更直觀、更形象的教學大情境；二是單元人文主題，一般引用名家名言或一兩句精煉優美的語言，飽含深情地描述種種人文精神，是單元思想情感的主旨；三是單元語文要素，這包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣。

此處以統編版小學語文四年級下冊第一單元的導語為例。首先，映入眼簾的是一幅鄉村農耕生活的水墨畫，給人一種清新純樸的感覺。其次，導語頁最上面的一句話“純樸的鄉村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷”開宗明義地指出本單元的人文主題是“鄉村生活”，圍繞這樣的主題編排了四篇課文：《古詩詞三首》精選了范成大、楊萬里、辛棄疾的詩詞；《鄉下人家》描繪了農家不同時節獨特、迷人的景致；《天窗》寫出了鄉村兒童從天窗中獲得想象的樂趣；《三月桃花水》是略讀課文，展現了鄉村田野的明麗春光。這些選文在內容上貼近學生的認知經驗，便于學生理解和想象。最后，呈現單元語文要素“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情；寫喜歡的某個地方，表達出自己的感受”，表明單元學習重在引導學生抓住關鍵語句，通過聯系上下文語境、結合生活經驗、想象畫面等方法豐富學生對鄉村生活的閱讀感受，并產生熱愛與向往之情，寫一寫《我的樂園》。

綜上，單元導語集中體現了編者對單元教材的整體設計意圖，具有統領單元、定位目標、導航學習等重要功能，是教師組織和開展教學的指南針和導航儀。

統編版小學語文教材單元導語的特色

單元導語的表達特點。單元導語作為一個單元的引領性材料，相當于一堂課的導入?？v觀統編版小學語文三至六年級教材，單元導語的語言簡潔、概括性強。表達特點可概括為：運用排比、擬人的修辭手法；句式以短句、散句為主，對仗工整，押韻，讀起來朗朗上口；常引用名家名言、經典古文，具有濃厚的文學性。以下摘取幾則作簡要分析：

冊次特點三上第三單元單元導語乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱。運用擬人修辭手法且對仗工整。四上第二單元五下第二單元為學患無疑，疑則有進?！ㄋ危╆懢艤Y引用名家名言。觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷。散句押韻，對仗工整。

可見，單元導語清晰的結構并配以精妙的語言，為學生營造特定的學習氛圍，喚起學生的人文情懷。且在敘述方式上常以第一人稱“我們”出現，情感真摯，易引發學生的歸屬感及認同感。

單元導語結構的平衡性。首先，“雙線組元”結構兼顧了語文的工具性與人文性的特點，彌補以往拘泥于人文主題的不足。現以五年級下冊第四單元為例，教師依據單元導語制訂以下學習目標：（1）認識“仞”等28 個生字，會寫“仞、岳”等35個字，會寫“擬定”等29 個詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠把握課文的主要內容。（3）通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心，感受革命先輩的崇高精神，傳承革命文化。（4）交流總結閱讀方法，學習本單元其他課文和更多革命故事。（5）能留心平凡生活中的英雄人物，從多個角度把人物當時的表現寫具體。單元導語的人文主題和語文要素融合了本單元總的學習目標，“雙線組元”結構給予師生最清晰的思路，平衡了學生知識、能力、情感三方面的發展。

單元主題的貼合性與關聯性。首先，統編版小學語文教材在單元導語上開篇點題，明確指出單元人文主題，且契合學生生活。如對于剛上小學的學生來說，他們對大自然熟悉又陌生，需要一定的引導。通過三年級上下冊中的“我與自然”“大自然的奧秘”的初步感知到四年級上下冊“自然之美”“田園生活”，再到五年級上冊“四季之美”、六年級上冊“觸摸自然”等單元內容的進階性學習，學生由淺入深地認識自然，了解自然并熱愛大自然，進而激發學生保護自然的情感。

另外，統編版小學語文教材各單元導語的人文主題也并非孤立存在，而是在整個教材學習中相互聯系。人文主題的設計充分考慮小學生的精神成長需要，涉及面寬，基本聚焦在“人與自然”“童年生活”“美好品質”“文化自信”等方面。例如，“文化自信”就貫穿于三至六年級?，F摘取單元導語的相關語句加以分析：

單元三上第六單元三下第三單元四上第七單元五上第四單元五下第四單元六上第二單元六下第四單元文化自信祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河。深厚的傳統文化，中國人的根。天下興亡，匹夫有責。為什么我的眼中常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……——艾青茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。——（清）林則徐重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里。人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！ㄋ危┪奶煜?/p>

統編版小學語文教材在各人文主題中有一條隱性線索，將單元貫穿起來。正如溫儒敏所說：“我們要努力避免的是‘表面文章’和‘穿靴戴帽’，而要做到‘有機滲透’，使價值觀化為語文‘血肉’?！?/p>

語文要素在組織形式上呈螺旋式。統編版小學語文教材單元導語中的語文要素是相互聯系的，并呈螺旋上升式分布在各年段。不同單元對學習能力有不同的學習要求，且會在單元導語中對師生加以提示。以下摘自四至六年級有關人物描寫的閱讀訓練要素。

單元四上第六單元五下第四單元五下第五單元六上第四單元六下第四單元要落實的語文要素通過人物的動作、語言、神態，體會人物的心情。通過課文中動作、神態描寫，體會人物的內心。學習描寫人物的基本方法。讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。閱讀時關注神態、言行的描寫，體會人物品質。

由上表可知，關于人物描寫的閱讀訓練并非和盤托出，而是循序漸進地呈現出來：從起初的學習抓住人物的動作、語言、神態，體會人物心情，感受人物品質，體會人物內心到學習描寫人物的基本方法，關注小說情節，體會人物品質。

統編版小學語文單元導語的運用

因導而定——整合資源，確定單元目標。傳統的課文教學一般只局限于單篇課文，就課論課，單元目標不明確，教學缺乏連貫性和整體性。而單元導語就好比茫茫大海中的航燈，為教師的教學指明了方向。例如四年級上冊第四單元是以“神話”為主題，語文要素包括：了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；展開想象寫一個故事。圍繞該主題，本單元共編排了四篇課文。筆者通過研讀發現，《盤古開天地》的訓練重點是借助課文插圖，感受神話的神奇和鮮活的人物形象；《精衛填?！分饕怯孟胂笱a白法感受人物形象；《普羅米修斯》是抓住重點詞語，弄清楚故事的起因、經過和結果；《女媧補天》則是圍繞關鍵詞句展開豐富想象，進一步感受人物的形象。另外，習作《我和_____過一天》是展開想象，選擇一個自己喜歡的神話或童話人物，把題目補充完整，再寫故事?！罢Z文園地”通過交流平臺、詞句段運用和“日積月累”等內容進一步歸納神話故事的特點；“快樂讀書吧”則推薦更多的神話故事書籍，使學生對神話故事產生興趣，體會其獨特的魅力。通過分析本單元的結構編排，教師能清晰地梳理出單元教學目標及課時教學重點，并在教學中指導學生進行專題強化訓練。

因導而教——扶放結合，找準讀寫訓練點。單元導語是架起學生閱讀積累與寫作表達的橋梁。單元導語中的語文要素清晰地呈現出讀寫訓練點，教師可以此為切入點進行教學規劃。如教學三年級下冊“可愛的生靈”這一單元時，語文要素是試著一邊讀一邊想象畫面，體會優美生動的語句，試著把觀察到的事物寫清楚?！豆旁娙住分卦谝龑W生學習五感觀察法，并運用這種觀察法填寫自己的“植物朋友記錄單”。《燕子》重在學習觀察方法，從局部到整體，培養學生形象思維的能力?！逗苫ā芬徽n學習觀察與想象相結合的方法?！吨参飩渫洝芬徽n則是加入自己內心的想象，進行語段仿寫。通過以上學習，學生一邊理解課文內容，一邊學習作者的觀察方法，在真實情境中實現了讀寫方法的遷移，達到讀寫的有機融合，既為單元習作打下基礎，又訓練了學生的語言文字運用能力。

因導而延——主題閱讀，拓寬學習視野。單元導語頁除了明確單元主題和語文要素外，里面的圖畫也有助于教師開展整本書閱讀活動。例如，三年級下冊第二單元的主題是“寓言故事”，所配圖畫是《鷸蚌相爭》圖，畫面清新，妙趣橫生。恰好本單元“快樂讀書吧”推薦書目是《中國古代寓言》，教師就可借助此圖，與學生分享寓言故事《鷸蚌相爭》，單元導讀課結束后向學生推薦《中國寓言故事》整本書閱讀，激發學生讀寓言故事的興趣。