近十年國內(nèi)英語APP研究文獻(xiàn)計量分析

趙艷　張伯邑

摘? 要? 為洞察英語APP領(lǐng)域研究方向及熱點，促進(jìn)教育方式的革新，以便英語APP更好地服務(wù)于教育創(chuàng)新與人才培養(yǎng)。對國內(nèi)2012—2021年間英語APP研究領(lǐng)域的696篇核心文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)計量分析，呈現(xiàn)該領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，提出英語APP研究聚焦的四個大方向，以供學(xué)者及教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞? 英語APP；CiteSpace；關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）03-0022-03

0? 引言

人工智能的發(fā)展極大地促進(jìn)了信息化技術(shù)在教育中的應(yīng)用與推廣，近幾年，移動學(xué)習(xí)、E-learning不僅深入中小學(xué)，甚至還發(fā)展到了學(xué)齡前兒童，各種各樣的APP層出不窮。英語APP是最早的移動學(xué)習(xí)典范，究其原因，一是英語詞匯學(xué)習(xí)記憶量龐大、耗費(fèi)時間長，且遺忘率非常高，適合隨時隨地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)；二是學(xué)習(xí)英語需要創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，多聽多讀多看，因此，各類口語、聽力APP迅猛發(fā)展。本文將對英語APP研究領(lǐng)域近10年相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，以中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，以英語APP為主題，學(xué)科為外國語文學(xué)，時間跨度為2012年1月1日至2021年5月25日。去除2篇不相關(guān)的文章（非英語APP、非教育類），最終確定696篇文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)集。隨后基于數(shù)據(jù)可視化軟件CiteSpace對年度發(fā)文量、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞突現(xiàn)進(jìn)行分析，得到較為全面的英語APP研究前景。

1? 英語APP研究領(lǐng)域計量分析

1.1? 年度發(fā)文量分析

通過計量分析對英語APP研究領(lǐng)域發(fā)表年度趨勢進(jìn)行研判。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)英語APP的應(yīng)用和發(fā)展趨勢呈現(xiàn)三個階段，如圖1所示，這三個階段是2012—2014年、2015—2017年、2018—至今。

第一階段是研究起步階段（2012—2014年），此階段每年僅有一篇有關(guān)文獻(xiàn)，三篇文獻(xiàn)均沒有實驗研究。分別關(guān)注的是職校英語、初中英語、小學(xué)英語。沈潛[1]通過分析各大平臺上英語學(xué)習(xí)APP的類型及特點，初步闡釋了英語APP作為職校英語輔助教學(xué)的可行性與不足。莫小敏[2]通過研究移動APP在初中英語學(xué)與教的應(yīng)用，包括單詞學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和教學(xué)作業(yè)分層布置三方面。駱小維[3]則是運(yùn)過APP軟件探索小學(xué)英語課堂新模式，有效提高課堂及教學(xué)效率。

第二階段是研究激增階段（2015—2017年），該階段各領(lǐng)域的英語APP研究增長迅猛，從22篇到122篇。此階段比較熱門的是大學(xué)英語、翻轉(zhuǎn)課堂，相較于前一階段來說，此階段注重軟件的設(shè)計開發(fā)、軟件的應(yīng)用、軟件的分析及基于課堂的實證研究。其中被引次數(shù)最多（169次）的是竇菊花[4]的文章，作者基于移動學(xué)習(xí)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，運(yùn)用實驗研究法探索大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的新模式，結(jié)果顯示這種模式有利于激發(fā)學(xué)生興趣、深化知識理解、增強(qiáng)師生交流。武麗娜等人[5]則采用ARCS理論參與開發(fā)設(shè)計英語單詞大沖關(guān)軟件，通過實踐證明了其APP有助于學(xué)生通過英語考試。隨著英語APP不斷發(fā)展和成熟，許多優(yōu)秀的英語APP橫空出世，如呂雙[6]運(yùn)用“英語流利說”軟件對大學(xué)生口語學(xué)習(xí)進(jìn)行實證研究，結(jié)果表明此軟件可以較好地提高學(xué)生的語音面貌和口語表達(dá)的流利程度。

第三階段是研究穩(wěn)定階段，2018年至今，此階段總體呈遞增趨勢，文獻(xiàn)總數(shù)量一直保持在150篇左右。該階段我國英語APP研究的腳步較2015—2017年有所減緩。英語APP研究的應(yīng)用在短期內(nèi)激增之后，遇到實際應(yīng)用與技術(shù)發(fā)展之間的不平衡，實證研究繼續(xù)緊鑼密鼓地進(jìn)行著，但研究者更加關(guān)注實際應(yīng)用的熱點研究領(lǐng)域，葛珊[7]為滿足教育信息化時代的教學(xué)互動化、教育個性化和學(xué)習(xí)深度化三大新要求，基于手機(jī)APP實施英語翻轉(zhuǎn)課堂的探索，充分調(diào)動學(xué)生的自覺性與主動性。崔偉慧等人[8]通過設(shè)計高職英語混合教學(xué)模式，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)鞏固、階段性測試和過程性評價體系對高職英語教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。孟宇等[9]則通過問卷調(diào)查與半結(jié)構(gòu)訪談相結(jié)合的方式對大學(xué)生英語APP的使用狀況、優(yōu)缺點進(jìn)行分析，得出英語APP使用頻率高的類別是詞典類、單詞類、聽力類，主要是應(yīng)試和課堂需要。

1.2? 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

關(guān)鍵詞是對一篇文章的高度概括，關(guān)鍵詞的頻

次可以在一定程度上把握研究的熱點方向；中心度是衡量熱度的另一指標(biāo)，中心度越高表明此關(guān)鍵詞起到了越強(qiáng)的樞紐作用。這兩個指標(biāo)為深入分析英語APP研究的熱點、方向、現(xiàn)狀提供有說服力的論據(jù)。本研究運(yùn)用CiteSpace軟件，通過關(guān)鍵詞的聚類功能對696篇樣本文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，形成了英語APP研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖2所示。

在圖2中，一個節(jié)點代表一個關(guān)鍵詞，節(jié)點越大說明關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，而中心度則是衡量節(jié)點權(quán)力大小的重要指標(biāo)，表1為CiteSpace軟件統(tǒng)計出的關(guān)鍵詞頻次10次以上的關(guān)鍵詞及其中心度值。在關(guān)鍵詞頻次中，刪去了包含APP的關(guān)鍵詞，如“APP”“手機(jī)APP”“移動APP”等。

關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越高，說明越可能是研究的熱點問題。由圖2所示，關(guān)鍵詞“移動學(xué)習(xí)”的節(jié)點最大。據(jù)表1所示，該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次為81次。“大學(xué)英語”的頻次居第二位（69次）。說明這兩個關(guān)鍵詞在英語APP領(lǐng)域較受研究者關(guān)注，這兩個關(guān)鍵詞相關(guān)的研究方向為英語APP研究領(lǐng)域中較為核心的研究內(nèi)容。移動學(xué)習(xí)與大學(xué)英語融合可能是目前英語APP研究的重要方向。另外，關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”“英語學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”“英語教學(xué)”的出現(xiàn)頻次也超過40次，可以推斷，在英語APP研究領(lǐng)域中，這些關(guān)鍵詞所代表的研究方向也受到學(xué)者們的較多關(guān)注。

在中心度值方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”中心度值最高，達(dá)到0.25，這說明翻轉(zhuǎn)課堂在整個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中處于最重要的地位，連接英語APP領(lǐng)域各個研究熱點的“橋梁”作用明顯。結(jié)合其出現(xiàn)頻次可知，翻轉(zhuǎn)課堂是英語APP研究的重要熱點方向；其次是“移動學(xué)習(xí)”，達(dá)到0.24，也是非常重要的研究熱點。

“英語”“英語學(xué)習(xí)”“智能手機(jī)”“大學(xué)生”和“自主學(xué)習(xí)”的中心度值分別居第三、四、五位，分別為0.2、0.17、0.17、0.17和0.16，說明這幾個關(guān)鍵詞在英語APP研究領(lǐng)域的內(nèi)部連接作用也較強(qiáng)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。這也可能預(yù)示著，在教育信息化背景下，移動學(xué)習(xí)或許可為海量數(shù)據(jù)精確、高效地分析并服務(wù)學(xué)習(xí)提供重要的參考路徑。“翻轉(zhuǎn)課堂”在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖中不僅中心度值較高，節(jié)點位置較為重要，而且在英語APP領(lǐng)域出現(xiàn)頻次較高，說明翻轉(zhuǎn)課堂既是目前英語APP研究的熱點領(lǐng)域，也是研究的核心方向。

另外有一些關(guān)鍵詞“大學(xué)英語”“英語教學(xué)”“高職英語”的中心度值不高，說明這些領(lǐng)域關(guān)聯(lián)度相對較弱，但出現(xiàn)頻次卻較高，體現(xiàn)了學(xué)者們對大學(xué)英語和高職英語教學(xué)的重視，因為，大學(xué)生和高職學(xué)生都有智能手機(jī)，可以便利地開展英語教學(xué)。

2? 英語APP研究領(lǐng)域熱點方向

隨著教育信息化的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，也促進(jìn)了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與構(gòu)建。英語APP可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，為教育者提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)效果等的重要信息，實現(xiàn)教育決策的科學(xué)與精準(zhǔn)預(yù)測。綜上所述，借助以上關(guān)鍵詞分析，可以概括出目前英語APP研究的國內(nèi)熱點主要聚焦于以下幾個方面。

2.1? 關(guān)注英語APP在課堂組織上的改革與創(chuàng)新

這個方向的焦點主要可以劃分為兩個方面：首先是運(yùn)用英語APP進(jìn)行課堂新模式實證探究；其次是利用移動APP進(jìn)行課堂創(chuàng)新模式的設(shè)計。在模式探究方面，焦淑華[10]從管理端、課前布置、課堂控制、課后反思四個方面對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在實證探究方面，豐海利[11]設(shè)計了綜合英語混合式教學(xué)模式，利用微課和“闊知學(xué)堂”APP為學(xué)習(xí)資源和平臺，采用線上與線下教學(xué)相融合的方式，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、學(xué)習(xí)的熱情和積極性更高、小組交流協(xié)作更頻繁。

2.2? 聚焦英語APP在英語教學(xué)中的效果探究

這個方向的研究者聚焦的主題主要是英語APP在英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果探究。在口語方面，張佳恩[12]以英語趣配音APP對初中口語教學(xué)進(jìn)行探究，相較于語調(diào)、重音和單詞準(zhǔn)確度，英語趣配音APP對初中生在連讀知識方面的提升最大。在詞匯方面，崔羽杭[13]運(yùn)用百詞斬軟件對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果進(jìn)行探究，表明此軟件對接受性詞匯量的提高有顯著作用，但對產(chǎn)出性詞匯量的提高無顯著作用。

2.3? 聚焦英語APP的應(yīng)用現(xiàn)狀、功能比較、教學(xué)策略探究

在功能比較上，胡南等[14]從詞匯書、記憶形式、復(fù)習(xí)模式和監(jiān)督模式這幾個方面分析百詞斬、扇貝、滬江開心詞場這三款A(yù)PP，給不同學(xué)習(xí)需求的人提供建議。在教學(xué)策略上，譚洋玉[15]另辟蹊徑，從百詞斬APP中總結(jié)出有利于中小學(xué)教師運(yùn)用的教學(xué)策略：圖示法、情境法、詞根詞綴法、聯(lián)想法、重復(fù)法。

2.4? 關(guān)注英語APP的設(shè)計與實現(xiàn)

在詞匯軟件設(shè)計方面，陳瑩等[16]基于建構(gòu)主義視角設(shè)計了以單詞學(xué)習(xí)模塊、記憶檢查模塊、互動交流模塊和個人中心模塊為構(gòu)架的英語詞匯學(xué)習(xí)APP，此APP引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯的詞音、詞形、詞義、句法知識圖式，有助于學(xué)生詞匯圖式意義建構(gòu)。雖然英語APP的應(yīng)用對促進(jìn)教育的優(yōu)勢是很明顯的，國內(nèi)也有眾多的專家學(xué)者開展了一定的相關(guān)研究，但是真正的實踐效果還有待于進(jìn)一步研究和思考。隨著信息化技術(shù)發(fā)展和完善，相信英語APP在教育領(lǐng)域的應(yīng)用會越來越廣泛，相關(guān)的研究也會越來越深入，我國的教育事業(yè)也會在信息技術(shù)的支持下向現(xiàn)代化邁進(jìn)。

3? 參考文獻(xiàn)

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