依托智慧課堂平臺的課程思政教學模式探索

湯麗

摘? 要? 隨著信息化技術的加速發展，特別是進入大數據時代以來，高職院校教學模式改革勢在必行。創建智慧課堂+課程思政教學模式有助于高職院校課程思政資源、內容、教學方法及評價優化。以病原生物與免疫學課程為例，分析病原生物與免疫學課程思政教學策略，探討智慧課堂平臺支持下病原生物與免疫學融入課程思政的實踐路徑，為高職院校信息化平臺模式下課程思政實施提供思路。

關鍵詞? 智慧課堂；病原生物與免疫學；課程思政

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）03-0041-03

0? 引言

近幾年來，信息化技術的高速發展有效促進了互聯網和課堂教學的有效融合，傳統的PPT+解說的教學模式已不再適用新時代的課堂。高職院校必須加速推進教學改革，同時課程思政的教學方法也要不斷創新。合理恰當地運用智慧教學平臺，能夠突破時空的限制，優化各種教學要素。將課程思政與現代化信息技術融合已成為必要趨勢[1-2]。

病原生物與免疫學是醫學專業重要的基礎課程，與醫學生的科學素養、愛國情懷、敬業精神密切相關。構建智慧課堂+病原生物與免疫學課程思政教學模式，利用現代信息技術優化該課程的教學內容，變革教學方法，不僅有助于學生多樣化獲取專業知識、拓寬視野，同時還能有效融合德育教育，促進學生全方位發展。

1? 傳統模式下病原生物與免疫學課程思政教學現狀

1.1? 教師對德育教育認識理念存在偏差，課程思政教學能力不足

立德樹人是教育的根本目標，各教師普遍認同育人的重要性。但大部分教師認為學校已開設專門的思政課程，進行德育教育是思政課教師的職責，對專業課中涉及的德育知識只是口頭上一帶而過。此外，大部分專業課教師的思想政治水平有限，不能充分挖掘該課程蘊含的思政素材，對于思政素材的融入、講解方式比較單一，學生參與度不高，無法激起學生的共鳴，教學效果不佳[3]。

1.2? 專業課程設置欠佳，課程思政案例、培訓和評價匱乏

以河南護理職業學院為例，病原生物與免疫學課程開設在第一學年的下學期，總共54個學時，包括三個篇章共30個章節。顯然，教師利用54個學時對專業理論知識進行講解都十分緊湊，很難再進行德育知識的滲透。而且高職院校課程思政缺少完善的考核評價體系，典型的案例和相關的培訓也很匱乏，教師往往會心有余而力不足，導致課堂上德育教育只是流于形式。

2? 智慧課堂平臺簡介及河南護理職業學院應用情況

2.1? 智慧課堂平臺簡介

智慧課堂管理系統是一個在課堂教學環節為教師提供多樣化的信息化教學輔助手段的工具。課前教師可在該平臺上傳、發布資源，學生可提前預習；課中教師可利用頭腦風暴、即時問答、課堂表現等活動豐富課堂活動，學生積極參與加深知識點的學習；課后教師通過開啟課后測驗或者答疑討論，檢驗本節課學生掌握情況，學生可反復觀看課堂資源方便復習。同時智慧課堂平臺可對教師和學生的一切操作進行量化，便于教師期末對學生平時成績的評定。

2.2? 河南護理職業學院應用智慧課堂平臺的情況

河南護理職業學院2019年投入使用智慧課堂平臺。教師可依托平臺建立課程思政素材庫，并根據章節內容選擇在課前發布思政資源，課中選擇恰當的課堂活動融入德育知識，課后布置討論等開放性的作業，升華德育教育。特別是新冠肺炎疫情暴發以來，疫情防控已成為常態化。對于疫情防控期間的線上教學，河南護理職業學院采取智慧課堂+企業微信直播的方式開展線上教學。突破時間和空間的限制，合理優化教學設計，運用豐富多彩的課堂活動實現專業知識和德育教育的無縫對接，達到線上教學德育不落后的目標。

3? 基于智慧課堂平臺的病原生物與免疫學課程思政教學設計

3.1? 明確課程思政建設方向，收集思政素材

在專業基礎課中融入課程思政可以培養學生的愛國情懷、引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。通過教研室教師集體備課，充分利用網絡資源，尋找合適的時事新聞、人物事跡、視頻等材料挖掘思政素材并不斷更新，部分教材章節與思政融入點如表1所示。專業課教師還可以定期與心理教師、思政課教師和輔導員交流研討，獲取學生的思想動態，了解學生對未來工作的認識，結合學生的知識基礎、專業特點明確教學目標從而篩選適合該專業學生的德育案例，然后再進一步地針對案例進行打磨、優化、整合[4]。

3.2? 建立病原生物與免疫學課程思政素材資源庫

在智慧課堂教研室欄目中對該課程按照章節建立知識樹，并將團隊成員搜集的素材進行整理，按章節上傳至智慧課堂平臺內該課程的知識樹中。上傳到教研室欄目里的資源可以分享給教研室的每個教師，實現資源共享，方便教師高效開展教學工作。

3.3? 將思政素材融入教學環節

在教學過程中融入課程思政內容，根據該章節理論知識選擇思政素材，安排教學活動，將思政素材融入課前、課中和課后，實現全程融入[5]。病原生物與免疫學課程思政教學設計如圖1所示。

3.3.1? 課前資源發布，提前預習

教師將該章節的理論知識（PPT、課本掃描文件等）和相關思政素材（文章或視頻鏈接等）上傳至智慧課堂平臺。將教學內容按難易程度分類，將易懂內容設置為學生課前自學內容，引導學生課前完成專業知識和思政素材的預習，激發學生的學習興趣，延伸知識面，實現提前預熱。

3.3.2? 課中選用合適的課堂活動，實現知識傳授與德育滲透相結合

將教學內容分為若干知識點，利用多種教學方法進行講解，并利用智慧課堂平臺提供的隨堂測驗、即時問答、隨機選人等功能豐富課堂活動，增加師生互動，促使學生集中注意力，避免學生走神。需要注意的是，在融入德育知識時應根據相應的思政素材選擇合適的課堂活動進行滲透，若將課程思政內容生搬硬套進課堂，無法發揮應有的育人作用。有的素材適合導入新課時融入，例如，在講解鼠疫耶爾森菌時，教師可利用即時問答的功能，拋出問題：大家知道鼠疫嗎？大家認識伍連德嗎？既可以檢驗學生預習情況，又可引入我國科學家伍連德1910年用67天消滅東北鼠疫的事跡。激發學生的求知欲和愛國情懷，達到“雙贏”的效果。有的素材適合講授新知識時融入，例如，在講解人類免疫缺陷病毒（HIV）時，教師可開啟頭腦風暴活動讓學生討論感染艾滋病后可以活多久？然后觀看相關視頻，讓學生邊看視頻邊在活動中發表觀點、體會，從而了解學生的思想變化過程，激發學生關愛他人、平等待人的意識。合理恰當地選擇相應的課堂活動，使課程思政的融入達到春風化雨、潤物無聲的效果。

3.3.3? 課后發布相關活動，實現專業知識與道德情感雙向升華

醫學知識的學習和理解是一個逐漸積累的漫長過程，知識的傳授不應局限于課程中的45分鐘，課后教師可以在智慧課堂平臺上布置相應的隨堂測驗或者開放性問題，以檢測學生課堂的學習情況，幫助學生鞏固專業理論知識。部分章節內容中設置的開放性問題如表2所示。教師還可在平臺上開啟答疑討論，交流討論本節課的學習心得。通過設置開放性問題讓學生課下檢索資料，提升學生分析問題、解決問題以及靈活運用知識的能力。例如在講解冠狀病毒時，教師除了在課堂上講解新冠病毒外，還可在課后推送2003年“非典”的相關素材，并定時開啟答疑討論，讓00后學生了解歷史，提升職業認同感。這樣不僅有利于學生深入思考，知識升華，還有利于教師利用碎片化時間對學生課后心得進行點評，高效率為學生答疑解惑。

4? 建立多元化課程思政教學效果評價體系

高校深入推進課程思政，效果是核心，評價是關鍵，為有效提升病原生物與免疫學思政教育融合滲透的教學質量和教學效果，應設置多元化評價體系，主要通過教學評價分教師、學生兩個層面進行。

4.1? 教師教學質量評價

教師教學質量評價主要采用同行評價、教師課堂競賽和學生評教相結合的方式展開。其中同行評價由教學督導員及本院系教師通過隨堂聽課或聽講觀摩課進行考查評價；教師課堂競賽可由院系組織相關課程思政教學比賽評估教學效果；學生評教通過“問卷星”平臺進行，學生掃描二維碼進行匿名答卷，答卷時禁止互相交流，自主、真實地評價教師教學效果。

4.2? 學生學習效果評價

學生學習效果評價則建立綜合評價體系，包括成績構成和問卷調查。成績構成主要由平時成績（占20%）和考試成績（占80%）兩大部分組成。其中，平時成績由課堂考勤、課堂表現、隨堂測驗等幾部分組成，均可在智慧課堂一鍵導出分析；考試成績主要是期末考試成績。問卷調查以開放性問題為主，主要了解學生在學習過程中的感受或者疑惑。綜合評價既能反映學生專業知識掌握程度與情感變化，又能反映學生日常真實的學習態度，避免學生臨考突擊。

5? 結束語

隨著信息技術的發展，信息化教學已經成為必然趨勢。這就要求教師緊跟時代腳步，轉變教育觀念，變革教學方法，提高思政素養，利用現代化教學手段不斷深入課程思政與專業教育的融合，培養高質量復合型人才。

6? 參考文獻

[1] 熊一婷.基于智慧課堂的中職英語課程思政探索與實踐?[J].鄂州大學學報，2022，29（2）：77-79.

[2] 陸春雪，劉彥，雷愛華，等.新媒體背景下病原生物學科課程思政的建設分析[J].科教導刊，2021（26）：133-135.

[3] 袁明慧，武永峰.智慧課堂模式下高職課程思政教學路徑與實施探索：以《建筑工程計價與投資控制》為例[J].才智，2022（10）：76-79.

[4] 荊雪寧，劉娟娟，王丹丹，等.混合式教學模式下免疫學與病原生物學課程思政的實踐[J].衛生職業教育，2021，39（20）：88-89.

[5] 戴軍，李顯朋，李志華，等.與線上混合式教學相適應的醫學免疫學“課程思政”的設計與實踐[J].中國免疫學雜志，2020，36（18）：2275-2278.