高校素質教育與數字化教育的協同研究與探索

張美琪

（遼寧工程技術大學軟件學院,遼寧葫蘆島 125105）

隨著人工智能、虛擬現實、深度學習、大數據、云計算等為代表的數字技術的發展和應用，人們的生產方式、生活方式、思維方式也在發生翻天覆地的變化，新時代的科技革命帶領著人們走向智能時代，并且技術的發展速度也呈指數倍增，在這個過程中，知識獲取和知識傳授方式也發生了革命性變化，數字化轉型逐漸走向教育領域。

為加快中國教育改革的進程，習近平總書記在黨的二十大報告中提出“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，為新時代教育改革提供了新方向。順應數字時代潮流推進教育改革和創新是世界各國共同面臨的重大課題，教育部、中國聯合國教科文組織全國委員會于2023年2月13日至14日，世界數字教育大會在北京召開，大會圍繞數字化轉型、數字化技術在教育領域的運用、數字化亂象的治理等方面進行討論，為數字化教育改革示范提供健康可持續的發展的環境[1]。

在數字化技術的基礎上發展素質教育需要時代與共享的碰撞，擦出交融的“火花”，這樣的“火花”讓教師和學生共享時代紅利，促進了“三橫五育”更好的發展[2]。教育數字化是一個歷史的沉淀，是中國現代教育在發展過程當中不斷適應現代社會所提出的社會化產物。在現代化產業當中，以數據為浪潮的產業此起彼伏，電子商業，電子政務，企業管理等都紛紛投入到數據的浪潮中，與外界的數據世界互聯也成了教育界的一個發展機會，使用教育數字化，讓素質教育信息可視化，呈現在以計算機，多媒體教學的設備上，這樣的模式可以將知識、事實轉化為結構化數據來改進教學；普及網絡化，以互聯網為代表的信息技術，以其為媒介將教育資源進行整合，可以實現優質資源的共享；人工智能、大數據技術的不斷發展，挖掘、分析、利用教育過程當中智能信息，可以促進智能化教育服務的實現[3-4]。在信息時代，數據資源就成了發展的關鍵要素，教育數字化也就是將數據資源整合到素質教育當中，是以網絡為媒介，采用教育與數字相互融合的新技術，作為師生之間信息傳達的有效工具。需要注意的是，在網絡上的數據資源良莠不齊，判別優質的信息成了在數字化教育進程當中不可忽略的要素之一[5]。

教育數字化與其他數字化領域不同的是最終的結果是實現人與人之間知識的傳播，教育數字化不能以得出的智能化產物為目的，而是以通過人、依靠人、為了人三位一體的發展綱要[6]構建素質教育新范式。

素質教育不僅是傳授知識，更是要樹立一個正確的價值觀導向，尤其生活在信息爆炸時代的大學生當中，樹立正確的價值觀才是在社會上的立足根本。所以，只有數字化教育和素質教育同頻共振才能打造高質量協同育人的新局面，使創新教育長津[7]。

一、數字化賦能素質教育，以學生為主體

學生才是學習的主體，一切理論的實施，都是為了將學生培養成全面發展的個體，數字化技術最大的受益著也應該是學生。當前，“95后”與“00后”成了高校學生的主流群體，此時互聯網的發展已經逐漸步入成熟階段，面向大眾，面向世界，產生互動的交流平臺，實現了文化交流、思想碰撞的新形勢。在這種新形勢下，數字化賦能核心素養的三個維度。

（一）數字化賦能學生文化基礎

在教育改革的數字化征程當中，數字化可以加速學習的過程，大大提升學習的時間效率。在數字化當中，在教育過程當中產生的數據首先要通過大量機器學習過程將數據進行收集、篩選、分類，利用算法歸并到不同的場景當中，通過分析再轉向應用教學的過程當中，促進了以數據交互為主的數字化教育，拓寬了教育學習的深度。在學生為對象的主體中，數字化也可以將學生們的學習習慣，知識掌握程度以及學習能力作為客觀因素進行具體化分析，通過具體的數據進行智能化匹配學習任務，精準化制定教育計劃、滿足因材施教的教育策略。在整體上也可根據不同的學習背景，擬合學生培養方案、教學大綱和課程要求，針對教學內容，開展具體的專業化分析，確定教學目標，優化教學方式方法，充分利用數字化技術進行課堂教學[8]。數據進行動態化變動，教學策略也要動態化調整，讓數字化技術驅動教學模式，摒棄了傳統教育的固有弊端，更加靠近學生，使學生更容易接受知識[9]。教育數字化當中切入素質教育，因材施教，采用不同的方式將學生的知識面拓寬，使得素質教育的內容不斷豐富[10]。

（二）數字化賦能學生自主發展

大學校園主要學生自主學習，需要針對不同學生的性格特征以及學習方式，因材施教，促進學生在素質教育框架內自主的發展。教育數字化與素質教育兩者之間都在強調高等教育和德育價值觀的整合，能充分體現大學生思想認知的主旋律和政治話語體系的主動性，這就是文化自信中的重要體現，隨著數字化技術逐漸走入高校校園，素質教育的最深層次的內容常常被人忽略，許多高校學生只是遵循著應試教育的規律，機械性的學習，這種學習模式長時間的傳播，就會與素質教育的本質相違背。圍繞素質教育務實運作數字化教學模式才是實現高校學生自主發展的指明燈。

（三）數字化賦能學生社會參與

數字化賦能可以為學生為的社會實踐提供便利，通過海量的信息篩選，大學生可以借助數字化平臺選擇社會活動，增強社會參與性，但是科技是把雙刃劍，由于互聯網上的信息自由度較高，導致信息良莠不齊，對于大學生而言，信息的提取極為便利，逐漸丟失掉了思想上的那個尺和心理當中的那桿秤，理所應得的獲得互聯網的紅利，盲目追隨失德失信之人，從而出現政治信仰漸漸淡化，無法堅定不移地走具有中國特色的馬克思主義道路。作為最接近社會的教育階段，高校與社會的聯系非常緊密，帶來的不正之風會影響大學生對社會的主觀印象。比如，隨著網絡媒體的發展，許多網絡主播出現在大眾的視野，而網絡主播主要以功利，享樂為主，消費觀眾，傳播不良之風，甚至有的大學生對高校學習環境和學習氛圍造成了很大的威脅，同時也不利于高校素質教育的開展。“95后”“00后”青年學生大多是獨生子女，嬌慣、溺愛子女是常態，所以不能在家庭方面給學生樹立良好的價值觀和道德觀，致使學生致力于自私的利己主義態度和行為準則，集體意識較差，沒有所謂的大局觀，不利于學生的自身成長。所以數字化賦能學生參與是以樹立正確價值觀為前提。

二、數字化賦能素質教育，以教師為主導

教育數字化與素質教育的育人模式已經成了各大高校的主要選擇，這種模式主要是以人機交互形式產生的教學相長、教學互融的生態運作模式，在這樣的一種和諧共生的教學環境當中，對學生的培養比固有的靜態化教育機制更加有效。數字化與素質教育協同育人是在強調在多元文化中教育數字化和素質教育交互性影響可以為教育發展指明方向、引領未來。

數字化和素質教育協同育人，專業教師更要轉變思維方式和角色意識。以習近平總書記為代表的黨中央堅持“以理服人”，用真理引導高校學生。為落實對素質教育的切實要求，專業教師要合理運用數字化技術，整合聚集教育資源，做好“守門員”的作用，同時要把重點體現在課堂教學中，讓素質教育在數字化的課堂當中變得鮮明、活潑[11]。

在數字化轉型的背景下，教師可以利用數字化智能平臺講授教學內容，可以針對枯燥的理論性教學內容，通過虛擬現實、3D等數字化技術進行展示。讓學生們充分了解時代背景，提高課堂專注力。

作為新時代教育工作者，需要培養適應時代變化的教師。這種像人工智能、區塊鏈、大數據等數字化技術的發展可以與教師的培訓工作深度融合，數字化技術特有的數字化特征也要適應教師專業知識的擴充，這種特征概括為“四能五教六者”。其中“四能”是數字化與社會發展的共通性、教育教學能力、教師終身學習能力、實踐創新能力。“五教”是樂教、適教、懂教、會教、善教；“六者”是學生學習活動組織者、成長過程引導著、教學方法創新者、教育教學研究者、教師專業發展終身學習者[12]。

三、數字化賦能素質教育，以課堂為引領

數字化技術為素質教育打開了更廣泛的發展空間，為素質教育理論提供了有效的助力，當代大學生作為互聯網的主體，好奇心強，行動力快。要充分發揮數字化優勢，將數字化技術與教育內容深度融合，一方面，可以利用大數據技術對學生過程中產生的海量數據進行分析，正確捕捉學生的興趣點和關注點。另一方面，可以充分使用數字化教學資源，不拘泥于傳統的教學模式，充分利用新媒體優勢，將課堂上的素質教育映射到課外甚至是網絡當中，這種新形勢不僅可以促進素質教育與數字化技術寫協同發展，還可以潛移默化引導學生將素質教育的成果根植于高校學生之間。

習近平總書記曾在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出，思政教育是立德樹人根本任務的關鍵性任務，對于提升中國高校大學生的素質教育水平有著重要的作用。

國之發展，在于教育，教育水平代表著科技發展力，代表著國家經濟實力。中國是具有五千年文化的歷史大國，五千年文化的傳承造就了具有中國特色的教育發展目標，因此需要汲取精華、去其糟粕結合實際構建中國特色的高等教育。因此要求其素質教育的開展要具有適應性、持續性、普遍性[13]。

三、數字化賦能素質教育，以社會活動為載體

數字化教育其核心是提升學生數字化素養，培養數字化人才。而培養數字化人才需要先要制定合適的素質教育框架，在合適的素質教育框架下才能構建符合素質教育發展的共同體。高校學生最重要走向社會的，但是在大學時代的生活中，已經逐步趨向社會化。此過程中，學校作為紐帶連接著產與教的共同發展。為促進高校畢業生高質量就業，多所高校采用以“產教融合”為核心的人才培養模式。培養模式主要以“校企合作”的形式，定向培養高水平的高校畢業生。在“校企合作”的聯合培養過程中大多采用線上、線下等多場景產教融合情景，開辟了數字化培養應用型人才的新理念和新模式，取得了良好的教育教學成果。

產教融合可以是素質教育和數字化教育協同育人的載體，是將教師中心、書本中心、課堂中心轉向學生中心、活動中心、價值中心的具體表現。在產學融合過程中開展素質教育，培養具有責任擔當的高素質人才，是培養與時代同頻共振人才的最佳路徑。要在實踐中標榜具有科學精神、愛國精神的模范代表，樹立正確的核心價值觀。

在產教融合的合作機制中，明確數字賦能與素質教育的指導作用。產教融合是一項系統性、綜合性復雜工程。是學校、企業、政府、專家共同設計而成，一些復雜的指標是通過計人機交互來完成，不僅可以充分利用企業資源和技術，搭建數字化、智能化平臺，還可以整合個組織機構成員，為數字化教育提供有力的保障[14]。

結語

綜上所述，數字化賦能素質教育對構建教育發展共同體起到重要的作用。中國高等教育模式已經發生了重大的變革，置身于教育改革的過程中，數字化賦能在以學生為主體的教育模式下可以素質教育教學資源整合篩選，推動學生們正確的價值觀走向；數字化賦能在以教師為主導的教育模式下可以讓專業教師聚集教學資源，提升教師的自身發展需求；數字化賦能在以課堂為引領的模式下可以對課堂思政的理論講清、講清、講透起到強大的助力、可以“沉浸式”體驗素質教育課堂，闊跨時空與歷史人物對話，提升課堂間素質教育學習氛圍，為提升數字素養提供便利；數字化賦能在以社會活動為載體的模式下提出“校企合作”形式下的產學融合，為樹立正確核心價值觀和素質教育提供有力的保障。數字化技術基礎上的素質教育培養目標、方式、方法是需要不斷的完善的，在教育改革化初期，現代高校還存在許多的問題，需要各大高校不斷地發掘、堅持和發展，逐步實現教育改革的階段性目標，使素質教育能夠不斷地適應時代發展和社會變革的需要。