健康中國行動背景下高校中小學(xué)心理健康教育課程線上線下混合教學(xué)模式探索與實踐

陳加　植鳳英

摘? 要? 自健康中國行動提出后，為有效開展中小學(xué)心理健康教育工作，促進(jìn)兒童青少年心理健康水平，加強中小學(xué)心理健康教師隊伍建設(shè)，提升其專業(yè)水平，高校中小學(xué)心理健康教育課程改革迫在眉睫。以中小學(xué)心理健康教育課程為對象，探索適用于高校中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域的線上線下混合教學(xué)模式，以期為此類課程教學(xué)改革提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞? 中小學(xué)心理健康教育；混合式教學(xué)；健康中國行動

中圖分類號：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）03-0096-04

0? 引言

《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019～2020）》提到“中小學(xué)是個體成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，加強心理健康教育、完善心理健康教育機制，對于保障中小學(xué)生健康成長具有重要意義”[1]。2019年，國家衛(wèi)生健康委等12個部門聯(lián)合印發(fā)了《健康中國行動——兒童青少年心理健康行動方案（2019—2022年）》，提出“要求學(xué)校對兒童青少年加強心理健康宣傳，傳播心理健康知識”[2]。2020年教育部在答復(fù)“關(guān)于建立中小學(xué)生心理危機精準(zhǔn)識別機制的建議”中表示，“教育部高度重視中小學(xué)心理健康教育工作，將其作為中小學(xué)教育工作的重要內(nèi)容。其中，重點要加強隊伍建設(shè)，提升專業(yè)水平。要求實施院校結(jié)合中小學(xué)教育實際，切實提高師范學(xué)生實施心理健康教育的素質(zhì)和能力”[3]。然而，在一項西南地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查研究中卻顯示，在所調(diào)查的55所學(xué)校中，大部分學(xué)校對心理健康教育投入過少，有些學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康教育課程，但仍處于起步階段，教育效果不理想。這充分表明當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育體系及專業(yè)教師能力均無法滿足當(dāng)前的學(xué)校心理健康教育的需求[4]。這一現(xiàn)象表面上是教師專業(yè)能力不足，但追根溯源還是由于現(xiàn)有的心理健康教師尚未掌握或從未學(xué)過中小學(xué)心理健康教育這一教師教育類核心課程，使得其在中小學(xué)開展心理健康教育時，教育效果不甚理想。而心理學(xué)專業(yè)師范生在成為一名中小學(xué)心理健康教師后，是否具備中小學(xué)心理健康教育的核心素質(zhì)和能力主要體現(xiàn)在是否能夠上好心理健康教育課，因此，師范生在校內(nèi)學(xué)好中小學(xué)心理健康教育課程是為今后落實中小學(xué)心理健康教育、推動中小學(xué)心理健康教育奠定堅實基礎(chǔ)。

1? 中小學(xué)心理健康教育課程在高校設(shè)置現(xiàn)狀

1.1? 教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，中小學(xué)心理健康教育課程面臨課時有限，教學(xué)內(nèi)容多且教學(xué)任務(wù)重的情況，因此，教師為保證在規(guī)定課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，會嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和授課計劃進(jìn)行教學(xué)。盡管這樣能保證教學(xué)任務(wù)的完成，但同時也存在一些問題，比如，因為課時有限不允許教師有過多內(nèi)容的擴(kuò)展，可能會導(dǎo)致與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的研究背景、前沿性研究等知識的缺失。但如果將內(nèi)容延伸又可能會面臨教學(xué)任務(wù)無法按時完成等問題。因此，教師只得按部就班地完成教學(xué)計劃，也就造成了教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)的情況。

1.2? 教學(xué)形式較為單一

上述已提到在傳統(tǒng)教學(xué)過程中由于教學(xué)內(nèi)容受課時限制導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，同時還會引發(fā)另一個問題，即導(dǎo)致教學(xué)形式單一。由于教師需要在有限課時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，這種以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂，不能充分落實以學(xué)生為中心的理念，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上僅以聽課為主，缺乏提問、討論，甚至缺失獨立思考的機會。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，迫切需要探索新的教學(xué)方式，這種模式既可以保障教師完成計劃的教學(xué)內(nèi)容，又能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題的機會，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

1.3? 教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

國內(nèi)目前中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)方法相對落后，主要體現(xiàn)為，一方面，師范類院校設(shè)置的中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)方法較為單一，理論講授多于實踐操作，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完課程后出現(xiàn)“眼高手低”的情況；另一方面，現(xiàn)有的中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)模式多為傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式。即使想要采取線上教學(xué)，資源也寥寥無幾。例如，以中國大學(xué)MOOC平臺為例，現(xiàn)有MOOC平臺符合中小學(xué)生心理健康教育的課程僅有一門[5]，其他課程盡管與心理健康相關(guān)，但均不是針對中小學(xué)生開展的心理健康教育課程。

鑒于以上情況，在國家大力倡導(dǎo)健康中國行動的背景下，要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的中小學(xué)心理健康教師，實現(xiàn)此目標(biāo)的主要途徑就是切實提高師范學(xué)生實施心理健康教育的素質(zhì)和能力。然而當(dāng)前傳統(tǒng)中小學(xué)心理健康教育課程現(xiàn)狀無法滿足對學(xué)生的培養(yǎng)需求，這就需要對當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式進(jìn)行改革。

通過對國內(nèi)外線上線下混合式教學(xué)模式的研究與應(yīng)用梳理后發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式能夠有針對性地設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分?jǐn)U展教學(xué)知識，讓學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要，鼓勵他們充分利用碎片化的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力，從而達(dá)到提升學(xué)生教學(xué)素質(zhì)和能力的目標(biāo)。

2? 線上線下混合教學(xué)模式

線上線下混合模式（Online To Offline，O2O）自新冠疫情暴發(fā)以來已成為一種教學(xué)的新常態(tài)[6]，它是將線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)平臺有效連接，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)活動的有機結(jié)合[7]。學(xué)生不僅能夠通過移動終端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺落實教學(xué)活動。通常而言，可將線上線下混合教學(xué)模式分為課前—課中—課后三個主要環(huán)節(jié)[8]。

線上線下混合式教學(xué)理念現(xiàn)已被廣泛引入各領(lǐng)域的教育教學(xué)實踐中，受到廣大教育實踐工作者的普遍認(rèn)同，但通過前文所述，針對國內(nèi)中小心理健康教育課程的建設(shè)情況進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，線上線下混合教學(xué)對本課程而言仍是一個新生事物。因此，有必要將本課程結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行改革與實踐。

3? 在現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，確定中小學(xué)心理健康

教育課程教學(xué)改革目標(biāo)和內(nèi)容

3.1? 基于線上線下混合式教學(xué)，改革課程教學(xué)內(nèi)容

探索建構(gòu)既有利于形成學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又有利于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的新型教學(xué)內(nèi)容體系，初步設(shè)想將按照以下三條原則來有效整合和構(gòu)建課程內(nèi)容與課程目標(biāo)。

1）以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂版）》為導(dǎo)向，密切結(jié)合中小學(xué)學(xué)生心理發(fā)展與規(guī)律及其現(xiàn)實需求，以及頂崗實習(xí)結(jié)束后學(xué)生對本門課程的反饋意見構(gòu)建課程內(nèi)容。

2）關(guān)注社會現(xiàn)實，將與中小學(xué)心理健康有關(guān)的最新的社會焦點問題引入教學(xué)。

3）將中小學(xué)心理健康教育最新成果引入教學(xué)。

3.2? 基于線上線下混合式教學(xué)，改革課程教學(xué)模式

基于線上線下混合式教學(xué)模式結(jié)合中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)的成功與缺憾，探討以下幾點。

1）如何以社會現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境。

2）探索教師如何幫助學(xué)生進(jìn)行課前的自主探索、如何在課中幫助學(xué)生搭建教學(xué)支架、如何為學(xué)生提供幫助，如何在課后促進(jìn)學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)。

3）探索教師如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（包括學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)效果）進(jìn)行評價與反饋。

3.3? 探索課程教學(xué)與中小學(xué)健康教育需求的結(jié)合方法

探索中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)與其相關(guān)課程（如心理咨詢學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)）的結(jié)合；以學(xué)校心理咨詢中心和教師資格證考試為依托，探索中小學(xué)心理健康教育教學(xué)與中小學(xué)心理健康教師人才培養(yǎng)的結(jié)合；以學(xué)生頂崗實習(xí)為契機，探索中小學(xué)心理健康教育教學(xué)與教育教學(xué)實踐的結(jié)合。

4? 中小學(xué)心理健康教育課程線上線下混合教學(xué)改革實踐過程

以中小學(xué)心理健康教育概論課程為例，結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式不斷進(jìn)行改革實踐探索，本課程已開設(shè)三學(xué)期，線上課程頁面累積瀏覽量為109 297，累計選課人數(shù)214人[9]。課程結(jié)合學(xué)生的實際情況，課前采用了以教學(xué)計劃知識點為時間順序的線上視頻課程學(xué)習(xí)，以任務(wù)點完成為考核節(jié)點，形成了課前自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)點，提出問題；課中組織討論，進(jìn)行總結(jié)；課后深化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的閉環(huán)式教學(xué)模式。

4.1? 課前：在超星學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建中小學(xué)心理健康教育課程資源

課程以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂版）》[10]為導(dǎo)向，對現(xiàn)有教材中的內(nèi)容進(jìn)行提煉，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，將課程劃分為四個模塊，包括：模塊1“心理健康教育課程的概述”、模塊2“心理健康教育課程活動設(shè)計”、模塊3“心理健康教育的教學(xué)過程”及模塊4“心理健康教育課程的實施”。

先利用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺按照上述四個模塊框架，搭建線上教學(xué)資源，包括每個模塊下以章節(jié)為單位的知識點微課視頻、教學(xué)配套PPT、推薦閱讀的參考資源以及擴(kuò)展閱讀的網(wǎng)絡(luò)鏈接。例如，在模塊1心理健康教育課程概述第一講內(nèi)容中，上傳的網(wǎng)絡(luò)資源包括：教師提前錄制的知識點1“什么是心理健康教育”微課視頻以及推薦閱讀資料，內(nèi)容涉及“健康與心理健康”“青少年心理發(fā)展特點及常見問題”等內(nèi)容，形成在課前的知識內(nèi)容，確保學(xué)生能結(jié)合自己實際情況進(jìn)行先行知識的學(xué)習(xí)和回顧。在每一個小知識結(jié)束后，會結(jié)合背景或知識點布置任務(wù)點，形式多樣，如討論“結(jié)合你自己的經(jīng)歷，談一談你認(rèn)為什么才是心理健康”，或思考題，或章節(jié)測試、課后作業(yè)等。總之，充分利用線上教學(xué)平臺建構(gòu)課程的教學(xué)資源是線上線下教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，這有利于學(xué)生結(jié)合自身的實際情況進(jìn)行選擇、有側(cè)重點地去學(xué)習(xí)與回顧。

4.2? 課中：線下講授重難點，答疑、討論及任務(wù)指導(dǎo)

中小學(xué)心理健康教育課程是一門實用性很強的課程，在課程學(xué)習(xí)中需要在理論知識的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步對實際內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計與演練。因此，線上資源可以很好地幫助學(xué)生對理論知識進(jìn)行預(yù)先的學(xué)習(xí)，這不僅可以避免教師在線下耗費大量的時間講解理論部分，可以更好地關(guān)注課程的重難點；還可以根據(jù)學(xué)生在課前線上學(xué)習(xí)中生成的問題，組織學(xué)生進(jìn)一步討論和分享，從而促進(jìn)學(xué)生思考。例如，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)已經(jīng)對模塊1第一講“心理健康教育課程概述”內(nèi)容有所了解，同時也對中小學(xué)心理健康教育教學(xué)有初步印象，那么教師在線下課堂可在學(xué)生已獲得知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問，“結(jié)合《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019～2020年）》發(fā)現(xiàn)：2020年中國青少年抑郁檢出率為24.6%，其中重度抑郁為7.4%，從小學(xué)到高中，隨著年級增長，抑郁檢出率呈上升趨勢[1]。當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康課程的困境在哪里？我如何成為一名合格的中小學(xué)心理健康教師呢？”通過線上知識的鋪墊，線下教學(xué)的討論，促進(jìn)學(xué)生對知識的進(jìn)一步思考，培養(yǎng)其獨立的學(xué)習(xí)和思考能力。

4.3? 課后：線上線下模式保障課程考核過程性評價與多種維度評價相結(jié)合

本門課程在教學(xué)過程中，注重以學(xué)生為中心，充分調(diào)動過程性學(xué)習(xí)。課程按照學(xué)生人數(shù)比例分成若干個小組，在教學(xué)過程中不僅有個人需要完成的任務(wù)，也有以小組為單位完成的任務(wù)，本課程的評價方式具體如下。

4.3.1? 課程評定方式多樣化，注重過程性評價

包括簽到、主題討論、平時作業(yè)、章節(jié)測試、期末作業(yè)等多種形式。

4.3.2? 評價方式多維度化，力圖從“四個維度”評價學(xué)習(xí)效果

1）學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)的厚度，可通過學(xué)習(xí)通平臺任務(wù)點及非任務(wù)點完成情況考查，同時任務(wù)點及非任務(wù)點的完成度可以通過學(xué)習(xí)通平臺獲取，指標(biāo)清晰、客觀。

2）學(xué)生線下課堂參與學(xué)習(xí)的深度，可通過學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價、考查。

3）學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)的廣度，通過學(xué)習(xí)通平臺上布置的課后作業(yè)、討論等任務(wù)點完成情況考查。

4）學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習(xí)的持久度，可通過學(xué)習(xí)通平臺簽到、課堂教師點名以及學(xué)生任務(wù)點完成進(jìn)度等指標(biāo)進(jìn)行考查。

本課程通過課前—課中—課后的線上線下混合教學(xué)模式形成學(xué)生學(xué)習(xí)閉環(huán)，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不再僅以單一的期末考試作為評定成績，而會融入線上對課程任務(wù)點的完成度以及一系列的考查評價指標(biāo)共同考核。

4.4? 課程結(jié)束后：重視教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與頂崗實習(xí)緊密結(jié)合

為了延續(xù)學(xué)習(xí)的效果，本課程重視教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，在設(shè)置課程期末考核作業(yè)的同時還探索將學(xué)生學(xué)習(xí)成果與頂崗實習(xí)緊密結(jié)合起來的方法，具體實施過程如下。

首先，將班級學(xué)生分為12個小組，每個小組6人，每個小組抽選小學(xué)一年級到高中三年級中的一個年級為教學(xué)對象；以小組為單位，針對“中小學(xué)心理健康教育課例”中不同的六個專題，結(jié)合本小組的授課對象，設(shè)計一份整體的教學(xué)設(shè)計。具體為：小組共同討論結(jié)合授課對象的心理發(fā)展特征，六個專題內(nèi)容講授的先后順序，重點說明設(shè)計思路，最后提交一份小組作業(yè)。其次，小組內(nèi)成員，每人結(jié)合本小組的授課對象，選擇六個專題中其中一個進(jìn)行設(shè)計，說明專題活動講授的先后順序，重點說明設(shè)計思路，最后提交一份個人作業(yè)。最后，完成考核作業(yè)后，教師組織學(xué)生以小組為單位，相互進(jìn)行課程論文評價及修改，最終形成班級的教學(xué)設(shè)計及案例庫。

5? 結(jié)束語

以健康中國行動為背景，探索中小學(xué)心理健康教育課程線上線下混合教學(xué)模式改革，學(xué)生在完成課程案例撰寫過程中通過完成小組共同任務(wù)、個人任務(wù)以及班級交叉等任務(wù)，形成班級教學(xué)案例庫。這不僅為今后學(xué)生進(jìn)入教學(xué)實習(xí)、實踐提供豐富的教學(xué)案例庫；同時也為教師開展教學(xué)活動提供了豐富的案例支撐。

6? 參考文獻(xiàn)

[1] 傅小蘭，張侃，陳雪峰.中國國民心理健康發(fā)展報告（2019～2020）[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2020：3-4.

[2] 關(guān)于印發(fā)健康中國行動：兒童青少年心理健康行動方案（2019—2022年）的通知[A/OL].（2019-12-27）[2022-5-10].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-12/27/content_5464437.htm.

[3] 對十三屆全國人大三次會議第3378號建議的答復(fù)[EB/OL].（2020-11-25）[2022-5-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_jijiaosi/202011/t20201125_501559.html.

[4] 許秀芬.西南地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查及思考：以貴州省為例[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（16）：19-22.

[5] 中小學(xué)生心理健康教育[DB/OL].https：//www.icourse163.org/course/AYNU-1003363038？from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_.

[6] 馮曉英，吳怡君，龐曉陽，等.混合式教學(xué)改革：教師準(zhǔn)備好了嗎：教師混合式教學(xué)改革發(fā)展框架及準(zhǔn)備度研究[J].中國電化教育，2021（1）：110-117.

[7] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[8] 饒鳳.高校數(shù)學(xué)課程線上線下混合教學(xué)模式探索與實踐[J].科技視界，2020（36）：12-14.

[9] 陳加.《中小學(xué)心理健康教育》教學(xué)概論課程[EB/OL].?（2020-09-01）[2022-05-10].https：//mooc1.chaoxing.com/course-ans/ps/206575470.

[10] 教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知[A/OL].（2012-12-18）[2022-5-10].http：//www.gov.cn/zwgk/2012-12/18/content_2292504.htm.