文|李麗君
相對于厘米、分米、米這些長度單位,毫米因為太小對學生來說更難感知一些。怎樣讓學生更好地感知1 毫米的長度?我們可以這樣做。
(1)讓學生拿出課前準備的物品。猜一猜有多長或多厚,在紙上寫出長度。
(2)將學生猜的結果進行分類,一類是學過的長度單位:厘米、米;一類是沒學過的長度單位:毫米、分米。
(3)猜比厘米短的長度單位,會是什么呢?(預設:有學生會說毫米)讓學生猜1 毫米大概有多長。(預設:直尺上兩條刻度之間的長度、一個大圓點、1 張會員卡的厚度)
(1)在尺子上找1 毫米的長度。說說哪兩條刻度之間的長度是1 毫米?請學生交流、匯報??偨Y:相鄰的兩條刻度之間的長度都是1 毫米。
(2)找身邊長度約為1 毫米的物品。學生充分說,加深印象。比如:指甲蓋厚度約1 毫米;三角尺厚度約1 毫米;20 頁數學書的紙張厚度1 毫米……
(3)1 厘米由幾個1 毫米組成。建立聯系:1 厘米=10 毫米。
(1)請學生根據對1 毫米長度的印象,畫一個含有1 毫米長度的圖形(可以是線段、圓點、正方形……)。畫好后,追問:1 毫米在哪里?
(2)根據“1 厘米=10 毫米”,先畫出1 厘米,再平均分成10 份。選其中的一份估測約是1 毫米,并表示出來。借助尺子加深1 毫米長度的印象,培養學生的估測能力。
(3)選擇熟悉的物品估測長度。比如:請學生估計一把學生尺,大約是多少厘米多少毫米?教師將數據填入“估計長度”,接著教師用軟尺量出實際長度,再將數據填入“測量結果”。
教師示范后,請學生找喜歡的物品進行估計、測量并填表。

量的物品估計長度測量結果一塊橡皮( )厘米( )毫米( )厘米( )毫米() ( )厘米( )毫米( )厘米( )毫米() ( )厘米( )毫米( )厘米( )毫米
本課教學,引導學生借助實物操作,到脫離實物在頭腦中進行影像反饋,最終將毫米表象“刻”到學生頭腦中。為學生形成相應的長度單位和估測能力提供有力的支持。