中國(guó)式教育現(xiàn)代化視域下高職“三項(xiàng)融合、五位協(xié)同”產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建

羅治得

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是基于地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、依靠職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，以高水平人才培育為核心，以資源整合為基礎(chǔ)的全新辦學(xué)形態(tài)[1]。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），要求“推動(dòng)校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院，延伸職業(yè)學(xué)校辦學(xué)空間”。黨的二十大報(bào)告提出，“中國(guó)式教育現(xiàn)代化是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、造福于全體人民的中國(guó)特色社會(huì)主義教育現(xiàn)代化，是中國(guó)式現(xiàn)代化的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工程和核心保障”。中國(guó)式教育現(xiàn)代化視域下，我國(guó)構(gòu)建契合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，能夠破解產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培育模式單一、產(chǎn)教融合機(jī)制不健全與辦學(xué)特色不鮮明等難題[2][3][4]。因此，基于中國(guó)式教育現(xiàn)代化視域，探索構(gòu)建高職院校“三項(xiàng)融合、五位協(xié)同”產(chǎn)業(yè)學(xué)院，對(duì)于推動(dòng)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展、提高高職院校人才供給水平具有重要意義。

一、中國(guó)式教育現(xiàn)代化視域下高職院校“三項(xiàng)融合、五位協(xié)同”產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建價(jià)值

（一）助推產(chǎn)教融合深化

一方面，有助于塑造全新“M+1+N”產(chǎn)教融合發(fā)展格局。中國(guó)式教育現(xiàn)代化視域下，采用“校中廠”或“廠中校”形式，推動(dòng)“政校企協(xié)”多元主體共同參與，構(gòu)建“三項(xiàng)融合、五位協(xié)同”產(chǎn)業(yè)學(xué)院，有利于構(gòu)建全新的“M+1+N”（多個(gè)專業(yè)+1個(gè)協(xié)會(huì)+多個(gè)企業(yè)）產(chǎn)教融合發(fā)展格局，破解多崗位人才需求與單一專業(yè)人才供給不匹配的矛盾。另一方面，有利于構(gòu)建新型產(chǎn)教融合云平臺(tái)。《教育部2021年工作要點(diǎn)》指出，“推進(jìn)人工智能、集成電路、儲(chǔ)能等國(guó)家產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)”。在政策驅(qū)動(dòng)下，各參與主體立足中國(guó)式教育現(xiàn)代化，將云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)等全新要素融入產(chǎn)業(yè)鏈條與創(chuàng)新鏈條，助推“政校企協(xié)”共同參與的產(chǎn)教融合云平臺(tái)搭建，為深化產(chǎn)教融合提供有效途徑。

（二）優(yōu)化技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式

其一，有益于創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。基于中國(guó)式教育現(xiàn)代化，高職院校“三項(xiàng)融合、五位協(xié)同”產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以全新項(xiàng)目型、任務(wù)型技能人才培育為主導(dǎo)，高效聚集高素質(zhì)人力資本、現(xiàn)代化基礎(chǔ)設(shè)施、產(chǎn)業(yè)配套體系等高級(jí)生產(chǎn)要素，有利于優(yōu)化創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，繼而提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。其二，有助于創(chuàng)新數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)模式。以“區(qū)塊鏈+教育”融合為動(dòng)力，深度挖掘數(shù)字產(chǎn)業(yè)人才需求，依托數(shù)字產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，圍繞數(shù)字職業(yè)技能養(yǎng)成，整合校企優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才培育模式。

（三）推動(dòng)教育資源的有效配置

一方面，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)資源高效配置。專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)工作和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求有機(jī)銜接的重要橋梁，也是高職院校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活匹配社會(huì)發(fā)展需要的重要環(huán)節(jié)。加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，是挖掘?qū)I(yè)建設(shè)資源、提升職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵內(nèi)容。基于中國(guó)式教育現(xiàn)代化構(gòu)建“三項(xiàng)融合、五位協(xié)同”產(chǎn)業(yè)學(xué)院，有助于推動(dòng)校內(nèi)專業(yè)的優(yōu)化與重組，提高專業(yè)建設(shè)資源的配置效益。另一方面，助力校企教學(xué)資源高效共享。基于中國(guó)式現(xiàn)代化視域，采用開(kāi)放式教學(xué)資源建設(shè)與監(jiān)管方式，整合校企實(shí)訓(xùn)基地與專業(yè)建設(shè)資源，完善校企協(xié)同監(jiān)管教學(xué)資源工作機(jī)制，有助于高效配置校企教學(xué)資源。

（四）助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

一是增強(qiáng)崗位銜接，服務(wù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)共同以“開(kāi)放·融合·賦能”為原則，采用組織頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替方法，從區(qū)域產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展、“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同方面積極推動(dòng)教育體系與產(chǎn)業(yè)體系的有效融合，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。二是有效銜接產(chǎn)業(yè)鏈、科技鏈和教育鏈，契合地方產(chǎn)業(yè)特色發(fā)展需求。中國(guó)式教育現(xiàn)代化是教育優(yōu)質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代化[5]。立足于此，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)重組情況，在“產(chǎn)業(yè)需求主導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)資源流轉(zhuǎn)”基礎(chǔ)上，建設(shè)有機(jī)融合產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，有助于滿足地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

二、中國(guó)式教育現(xiàn)代化視域下高職院校“三項(xiàng)融合、五位協(xié)同”產(chǎn)業(yè)學(xué)院框架構(gòu)建

基于中國(guó)式教育現(xiàn)代化，從規(guī)劃籌備階段、試運(yùn)行階段、全面推行階段著手，構(gòu)建涵蓋“政校企協(xié)”融合、新型應(yīng)用技術(shù)與教育方法融合、教育體系和產(chǎn)業(yè)體系融合，“431”培育模式協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研現(xiàn)代化運(yùn)行機(jī)制協(xié)同、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化協(xié)同、多元主體社會(huì)責(zé)任協(xié)同與資源共享?xiàng)l件保障協(xié)同的“三項(xiàng)融合、五位協(xié)同”產(chǎn)業(yè)學(xué)院框架，見(jiàn)圖1。

圖1 中國(guó)式教育現(xiàn)代化視域下高職院校“三項(xiàng)融合、五位協(xié)同”產(chǎn)業(yè)學(xué)院架構(gòu)

在規(guī)劃籌備階段，可以推動(dòng)“政校企協(xié)”有機(jī)融合；在試運(yùn)行階段，可以推動(dòng)“區(qū)塊鏈和教育”有機(jī)融合；在全面推行階段，可以推動(dòng)教育體系與產(chǎn)業(yè)體系的有機(jī)融合。就“431”現(xiàn)代化培育模式協(xié)同而言，高職院校根據(jù)特定人才培育目標(biāo)，以科學(xué)化教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系作為支撐，為“三項(xiàng)融合、五位協(xié)同”產(chǎn)業(yè)院校建設(shè)提供支持。就產(chǎn)學(xué)研現(xiàn)代化運(yùn)行機(jī)制協(xié)同而言，“政校企協(xié)”多元主體發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢(shì)，打造共同監(jiān)管、共同建設(shè)的組織框架，推動(dòng)“三項(xiàng)融合、五位協(xié)同”產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。就專業(yè)與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化協(xié)同而言，高職院校按照《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2022）》，科學(xué)探尋職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位、專業(yè)之間的聯(lián)系，構(gòu)建全面契合產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化的專業(yè)體系，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提供助益。就多元主體社會(huì)責(zé)任協(xié)同而言，借助多元主體參與優(yōu)勢(shì)，賦予各主體協(xié)同承擔(dān)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)責(zé)任。就資源共享?xiàng)l件保障協(xié)同而言，促使基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備儀器、空間資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源眾多要素有效聚集，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院有序建設(shè)提供保障。

三、中國(guó)式教育現(xiàn)代化視域下高職院校“三項(xiàng)融合、五位協(xié)同”產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建階段分解

（一）規(guī)劃籌備階段：融合“政校企協(xié)”

在此階段，產(chǎn)業(yè)學(xué)院以“政校企協(xié)”融合為主要內(nèi)容，吸引更多優(yōu)質(zhì)資源融入產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。在政府層面，要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)同和政策支持作用；在學(xué)校層面，要承擔(dān)育人主體作用；在企業(yè)層面，要積極以資本、人力、技術(shù)等要素積極參與建設(shè)；在協(xié)會(huì)層面，要充分發(fā)揮監(jiān)督評(píng)價(jià)功能。“政校協(xié)企”高效聚集政府、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、教育等相關(guān)資源，通過(guò)協(xié)同優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等，驅(qū)動(dòng)企業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成人才培育課程，加強(qiáng)“政校企協(xié)”產(chǎn)教融合力度。

（二）試運(yùn)行階段：融合新型應(yīng)用技術(shù)與教育方法

在此階段，高職院校立足自身辦學(xué)體系，發(fā)揮區(qū)塊鏈技術(shù)不可篡改、去中心化等優(yōu)勢(shì)，從分布式監(jiān)管增強(qiáng)聯(lián)盟鏈條、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聚集產(chǎn)業(yè)鏈條等方面合理融合新型應(yīng)用技術(shù)與教育方法，推動(dòng)“三項(xiàng)融合、五位協(xié)同”產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)揮最大價(jià)值。在以分布式監(jiān)管強(qiáng)化聯(lián)盟鏈條方面，高職院校通過(guò)區(qū)塊鏈技術(shù)，明確記錄產(chǎn)業(yè)鏈條與教育鏈條端數(shù)據(jù)，發(fā)揮學(xué)校與區(qū)塊鏈技術(shù)之間的耦合效應(yīng)，有機(jī)融合“意義共同性和利益共同性”，推動(dòng)“三項(xiàng)融合、五位協(xié)同”產(chǎn)業(yè)學(xué)院有效試運(yùn)行。在以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聚集產(chǎn)業(yè)鏈條方面，高職院校借助先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立涵蓋全產(chǎn)業(yè)鏈條的高職院校教育聯(lián)盟，推動(dòng)教育鏈條和產(chǎn)業(yè)鏈條的有效銜接，激發(fā)產(chǎn)業(yè)學(xué)院開(kāi)放性和融合性優(yōu)勢(shì)，為“三項(xiàng)融合、五位協(xié)同”產(chǎn)業(yè)學(xué)院試運(yùn)行奠定基礎(chǔ)。

（三）全面推行階段：融合教育體系和產(chǎn)業(yè)體系

在此階段，高職院校通過(guò)以往產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，將制度環(huán)境改善與外部推力加強(qiáng)作為全面推行保障，助力“教育體系與產(chǎn)業(yè)體系”有機(jī)銜接。以產(chǎn)業(yè)學(xué)院特色化發(fā)展為基本理念，以產(chǎn)教融合機(jī)制單元之間協(xié)同為著力點(diǎn)，制訂工學(xué)融合教學(xué)組織制度，構(gòu)建校企協(xié)作技能型人才共育機(jī)制以及多元協(xié)作辦學(xué)機(jī)制等，增強(qiáng)產(chǎn)教融合制度和機(jī)制協(xié)同，為“三項(xiàng)融合、五位協(xié)同”產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提供動(dòng)力。與企業(yè)開(kāi)展深度合作，以提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育地位和社會(huì)認(rèn)可度為動(dòng)力，從培育對(duì)象、培訓(xùn)方法與實(shí)施主體方面建立縱向融通、橫向貫通的校企協(xié)作發(fā)展體系，全面開(kāi)展“三項(xiàng)融合、五位協(xié)同”產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。

四、中國(guó)式教育現(xiàn)代化視域下高職院校“三項(xiàng)融合、五位協(xié)同”產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建環(huán)節(jié)解析

（一）“431”現(xiàn)代化培育模式協(xié)同

高職院校堅(jiān)持“學(xué)生為核心、產(chǎn)出為主導(dǎo)”的教育觀念，以培育創(chuàng)新型與應(yīng)用型人才為動(dòng)力，圍繞崗位群需求，建立“431”現(xiàn)代化育人模式協(xié)同系統(tǒng)，助力“三項(xiàng)融合、五位協(xié)同”產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。“4”指在1至4學(xué)期內(nèi)以學(xué)院培育計(jì)劃為核心、以產(chǎn)業(yè)參加為輔助，監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)教學(xué)和通識(shí)教育的實(shí)施。“3”指在5至7學(xué)期內(nèi)實(shí)施產(chǎn)業(yè)培育計(jì)劃，展開(kāi)一系列項(xiàng)目制教學(xué)。“1”指在第8學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)“431”現(xiàn)代化培育模式協(xié)同運(yùn)行，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的專業(yè)能力。

（二）產(chǎn)學(xué)研現(xiàn)代化運(yùn)行機(jī)制協(xié)同

中國(guó)式教育現(xiàn)代化是全面推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的基點(diǎn)[6]，立足于此，從優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同管理架構(gòu)、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同知識(shí)管理制度方面推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研現(xiàn)代化運(yùn)行機(jī)制協(xié)同，加快高職“三項(xiàng)融合、五位協(xié)同”產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。一方面，針對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實(shí)際狀況，以監(jiān)測(cè)教學(xué)動(dòng)態(tài)、知識(shí)轉(zhuǎn)移狀況與風(fēng)險(xiǎn)控制情況為設(shè)計(jì)理念，建立以企業(yè)為主的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟組合治理架構(gòu)。另一方面，科學(xué)確認(rèn)產(chǎn)學(xué)研知識(shí)監(jiān)管運(yùn)行機(jī)制協(xié)同目標(biāo)，構(gòu)建涵蓋知識(shí)識(shí)別、知識(shí)整合和知識(shí)創(chuàng)新的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同知識(shí)管理制度，增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研現(xiàn)代化運(yùn)行機(jī)制協(xié)同。

（三）專業(yè)與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化協(xié)同

就專業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)群協(xié)同而言，將“雙高”計(jì)劃作為行動(dòng)指南，以契合地區(qū)創(chuàng)新效益需求為著力點(diǎn)，增強(qiáng)專業(yè)集群和地方產(chǎn)業(yè)群有效協(xié)同。在此基礎(chǔ)上，高職院校根據(jù)崗位群設(shè)置與現(xiàn)代特色產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)需求，從人才供給端與產(chǎn)業(yè)需求端著手，設(shè)計(jì)以優(yōu)勢(shì)專業(yè)為基礎(chǔ)的專業(yè)群，助力專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展。就專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高效匹配而言，高職院校以地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基點(diǎn)，以提升產(chǎn)業(yè)支撐力、行業(yè)協(xié)調(diào)能力、企業(yè)參與動(dòng)力為目標(biāo)，發(fā)揮專業(yè)群集聚效應(yīng)與服務(wù)效能，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈布局協(xié)同。

（四）多元主體社會(huì)責(zé)任協(xié)同

高職院校和企業(yè)責(zé)任高度協(xié)同方面，高職院校將教育功能與企業(yè)社會(huì)責(zé)任融為一體，促使校企共同承擔(dān)培育人才重任，協(xié)同落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)。就責(zé)任邊界約定、責(zé)任內(nèi)容細(xì)則與責(zé)任肩負(fù)約束維度而言，校企之間遵守所有權(quán)、產(chǎn)權(quán)和股權(quán)分配決定，協(xié)同承擔(dān)共享工廠主辦責(zé)任。就校企協(xié)作維度而言，校企之間以獨(dú)資、合資、協(xié)作等方法依法參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，從技術(shù)攻關(guān)、商品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、社會(huì)服務(wù)方面肩負(fù)起協(xié)同發(fā)展責(zé)任。此外，政府要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)同和政策支持作用，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)學(xué)院科學(xué)建設(shè)；協(xié)會(huì)可制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法，充分發(fā)揮監(jiān)督評(píng)價(jià)功能。

（五）資源共享?xiàng)l件保障協(xié)同

在師資共享方面，高職院校根據(jù)“內(nèi)部與外部銜接、專兼融合”思維，采用全職引入、項(xiàng)目引入、團(tuán)隊(duì)引入等多元方法，建立契合產(chǎn)業(yè)學(xué)院的師資隊(duì)伍，確保師資共享?xiàng)l件保障有機(jī)協(xié)同開(kāi)展；高職院校在教師選拔、教師培訓(xùn)、待遇保障等方面形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)師資隊(duì)伍協(xié)同發(fā)展體系，提升教師實(shí)戰(zhàn)能力，為師資共享?xiàng)l件保障協(xié)同創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在平臺(tái)資源共享方面，高職院校根據(jù)中國(guó)式教育現(xiàn)代化路徑、產(chǎn)業(yè)建設(shè)實(shí)際環(huán)境，形成專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展格局，為搭建產(chǎn)學(xué)資源銜接的實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)提供支持，鞏固“三項(xiàng)融合、五位協(xié)同”產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)基礎(chǔ)。