高等職業技術師范院校課程思政育人模式構建與實踐
——以吉林工程技術師范學院機械專業為例

郭淑穎 甄國紅

高等職業技術師范院校（簡稱“職技高師”）肩負著為國家和社會培養高素質“工匠之師”的重要使命，其“德技雙修”的人才培養目標包含“師風師德”與“教育技能”兩項內涵，決定著立足學校定位進行課程思政建設是該類院校落實立德樹人根本任務的重要任務。目前，職技高師在人才培養方面已對職業性、技術性、師范性“三性”融合的培養目標，高等職業技術師范院校、企業、職業學?！叭灰惑w”的培養方式，畢業證書、專業技術等級證書、教師資格證書“三證支撐”的培養手段達成基本共識[1]，育人模式多以“校企協同”“崗課賽證”“產業學院”為主要特征，但課程思政育人功能未能凸顯。課程思政建設均以《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）為依據并結合專業特點分類推進，由于國家尚未出臺針對職技高師課程思政建設的指導性文件，致使課程思政建設存在同質化問題，課程思政育人特色未能凸顯?；诖耍疚囊约止こ碳夹g師范學院機械專業為例，針對課程思政建設存在的現實問題，立足產業發展需要、崗位人才要求、專業發展定位，對課程思政育人模式進行深入研究，以期為職技高師開展課程思政改革提供參考。

一、職技高師機械專業構建課程思政育人模式的必要性

職技高師育人模式是集“目標—內容—手段—成效”于一體的綜合培養體系[2]，課程思政育人模式是在該體系中融入課程思政的基本要求，通過凝練育人目標、整合育人資源、創新育人方法、匯集育人力量，聚焦回應了職教師資培養存在的“育人內涵同質、育人載體缺失、育人方式單一、育人主體分散”[3][4]等問題。

（一）有利于形成職技高師機械專業育人特色

2019年10月，教育部印發《職業技術師范教育專業認證標準》（簡稱《認證標準》），明確要求職業技術師范院校育人目標應符合學校辦學定位、體現專業特色。職技高師作為類型特色十分鮮明的大學，其目前存在的問題是課程思政育人模式并未實現特色化構建，導致育人目標的同質化問題顯現[5]。2021年4月，教育部印發《中等職業教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》（簡稱《能力標準》），在“踐行師德”“專業教學”和“綜合育人”方面刻畫了新時代中職教師應當具有的職業形象。對標《認證標準》與《能力標準》，充分發揮機械學科傳統優勢，通過凝練差異化的專業育人目標構建課程思政育人模式，可有效解決“育人內涵同質”問題，有利于形成職技高師機械類專業育人特色。

（二）有利于豐富職技高師機械專業課程思政育人資源

育人資源是構成育人模式的重要元素之一，應統籌規劃并進行擴展與建設?！墩J證標準》從“教材資源庫”和“教育教學案例庫”兩方面提出“加強資源保障”的要求。目前職技高師機械類專業課程思政教育資源建設存在資源挖掘不充分、資源載體不健全等問題，主要表現在原有傳統資源未納入課程思政體系和現有課程思政資源建設匱乏兩方面，解決辦法是推進資源共享平臺系統建設[6]。而通過整合資源構建課程思政育人模式，推動以課程思政教材建設和資源案例建設為基礎搭建系統化的育人平臺，是彌補課程思政教學資源不足、解決高校教書與育人功能相分離的重要方法[7][8]。

（三）有利于創新職技高師機械專業協同育人方式

《指導綱要》提出，通過課程思政建設構建“全員全程全方位”育人格局；《認證標準》提出，在合作與實踐方面不斷深化“產教融合”“校企合作”，這兩項要求從不同角度對課程思政與協同育人提出要求，但在實踐層面卻尚未得到有效落實，主要表現為育人方式比較單一。協同育人方式的構建基礎是育人共同體，從廣義來說，參與育人實踐的一切場域、人員、平臺、資源等都是共同體的組成要素。通過構建課程思政育人模式，推動組建多元、立體、交融的育人共同體，可有效解決“育人方式單一”問題，是機械類專業中職師資培養方式的創新。

（四）有利于提高職技高師機械專業人才培養質量

《指導綱要》提出，課程思政建設應發揮“專業課程”與“思政課程”，“教師隊伍”“課程建設”與“課堂教學”的協同效應。從傳統職業技術師范院校、企業、職業學?！叭灰惑w”的培養方式來看，職技高師、企業、中職學校皆是重要育人主體，職技高師是主要育人主體，在育人過程中起主導作用；中職學校、企業作為畢業生的主要就業單位，也是重要育人力量。目前來看，各育人主體在課程思政育人方面皆發力不足。而通過構建課程思政育人模式，系統改革人才培養理念、專業建設目標、課程內容、教學方法、評價方式等，推動專業知識理論培養、專業技能培養、職業道德培養相結合，培養既掌握理論知識又具備較強操作能力的高素質技術技能型人才。

二、職技高師機械專業課程思政育人模式的構建

（一）課程思政育人模式構建的主要原則

1.堅持“德技并修”

課程思政建設與實施應面向職業學校師資需求并與本校專業人才培養定位相一致?！墩J證標準》對“專業性、職業性和師范性”三性融合的辦學定位和高素質、專業化“雙師型”教師的人才培養目標進行了闡釋，《能力標準》從“師德規范”“教育情懷”“工匠精神”等方面對新時代職教教師踐行師德能力提出了要求。以上要求與吉林工程技術師范學院的辦學定位和人才培養定位一致，“三性融合”的要求與學校辦學定位相符，高素質、專業化“雙師型”教師的人才培養定位與學校“大國良師”“大國工匠”的人才培養目標相符?；谶@兩點，機械專業課程思政育人模式的構建堅持“德技并修”原則，緊扣“大國良師”應具備的師德能力、專業技能、教育技能以及“大國工匠”應具備的工匠精神、工匠技藝。

2.堅持“利益相關”

育人模式構建的基礎是多方參與，《認證標準》將參與職技高師專業人才培養過程的行業、企業、中職學校以及教師、師范生、教學管理人員等列為利益相關方，并對其認同人才培養目標、參與人才培養過程提出要求。利益相關者理論認為所有利益相關者的共同利益和整體利益都應當給予重視[9]。從利益相關的角度探索并構建課程思政育人模式，可以在落實立德樹人根本任務的同時，促進學生、家庭、學校、企業和政府的共同發展[10]。因此，機械專業課程思政育人模式的構建堅持“利益相關”原則，關注地方政府、學校、中職學校、地方企業等相關方的價值追求。

3.堅持“顯隱結合”

《指導綱要》提出，課程思政建設行之有效的方法是將顯性教育和隱性教育相統一，形成課程的協同效應，構建育人大格局。在理論層面，兩種教育模式體現出教育目標的同構性和教育功能的互補性[11]。從育人模式構建的角度，教育的顯性和隱性是針對教育方式的表現特征和教育方法的呈現形式而言的，而教育實踐與實施的前提是二者相統一。因此，機械專業課程思政育人模式的構建堅持“顯隱結合”原則，將知識傳授、技能訓練與學生價值塑造、德育培養相結合。

4.堅持“多元交互”

育人主體、育人內容、育人策略、育人載體是課程思政育人模式的重要組成要素，各個要素之間、要素與系統之間的協調與整合是發揮課程思政功能的關鍵[12]。以育人載體為例，其包含教材庫、案例庫等豐富的資源，既作為一個子系統隸屬于整個育人模式體系，又包含多個相互關聯的資源系統。因此，機械專業課程思政育人模式的構建堅持“多元交互”原則，把握要素構成的“多元化”和要素關系的“交互性”，避免要素與要素之間、要素與系統之間的沖突，增進要素之間相互聯系和相互作用，形成有序、優化的動態系統，促進育人功能的實現和育人成效的提升。

（二）課程思政育人模式的構建思路及維度

職技高師作為實施職業教育師資培養的工作母機，在人才培養目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐、教學方式方法等方面與普通師范教育存在顯著差異[13]。本研究依據“多方共建、協同育人”的邏輯主線，以利益相關者理論的“價值主張、價值共創、價值傳遞、價值實現”[14]為基本理念，從育人理念、育人內容、育人策略、育人載體四個維度構建職技高師機械專業課程思政育人模式。

1.突出價值主張，構建課程思政育人理念

價值主張是指課程思政育人模式對利益相關者的價值，是對各方需求的真實描述，通過價值主張對育人理論內涵進行凝練與概述，形成育人理念。育人模式是人才培養的依據和保障，地方政府作為育人主導和人才統籌方，學校作為重要育人主體和人才輸出方，企業和中職學校作為育人協同和人才輸入方，各方價值主張明確，共同指向“人才”，這也符合學生專業發展的需求。因此，職技高師機械專業課程思政育人模式的構建應堅持以學生為中心，圍繞高素質、專業化“雙師型”教師的育人目標，從“大國工匠”和“大國良師”兩個維度構建課程思政目標?！按髧紟煛迸囵B目標包含理想信念、立德樹人和師德師風等“師德規范”，職業認同、關愛學生、用心從教、自身修養等“教育情懷”；“大國工匠”培養目標包括愛崗敬業、誠實守信、精益求精等“工匠精神”，質量意識、服務意識、責任意識、創新意識等“工匠意識”，勞動光榮、技藝高超、創造偉大等“工匠風尚”。

2.突出價值共創，構建課程思政育人內容

價值共創是指在課程思政育人模式指導下，多方參與并形成強大的育人共同體，產生高效的育人合力，使得相關方獲得更大的育人收益和價值回報。從多元交互視角來看，課程思政育人模式功能的實現是一個多主體價值共創的過程，每個主體對于育人目標的實現負有特定的責任，通過交互活動參與育人環節，踐行育人使命。職技高師機械專業課程思政育人模式的內容體系包括“課程育人”和“實踐育人”兩部分，其中課程育人模塊由通識教育、專業教育、職業教育和教師教育四類課程分別融入課程思政目標而構成。實踐育人模塊包括如下四種“協同育人方式”：校企協同育人由學校與企業共建實施，校校協同育人由學校和中職學校共建實施，課證協同育人由學校和證書考核單位共建實施，賽訓協同育人由學校單獨或者學校與企業共建實施。在協同育人實踐過程中，分別對標融入思政元素并實現育人目標。

3.突出價值傳遞，構建課程思政育人策略

課程思政育人模式的價值傳遞是指模式內各個模塊之間交互作用，促進育人價值的傳遞與實現，顯性教育與隱性教育共同發力，實現育人成效的顯著提升。地方機械類企業參與協同育人，其先進的技術裝備與生產工藝促進了學生實踐能力的提升和愛崗敬業、責任意識、服務意識的培養，同時為企業發展提供了人才儲備。另外，學校教師具備機械產品研發能力，為企業突破技術難題提供了支持。中職學校參與協同育人，在獲取高水平師資儲備的基礎上，提升了學生教學實踐技能，強化了學生的師德規范，厚植了學生的教育情懷。課證協同育人是在課程教學中推進《認證標準》所要求的“1+X”證書制度，在“教師資格證”考評過程中加強學生理想信念的培養，在“職業技能證書”考評過程中加強學生誠實守信、創新意識的培養。賽訓協同育人是在實踐訓練中鼓勵學生參加機械專業學科競賽和師范生的教學技能競賽，在學科競賽中培養學生的創新思維和科學精神，在教學技能競賽中培養學生的積極情感和態度。

4.突出價值實現，構建課程思政育人載體

課程思政育人模式的價值實現是指通過多方參與模式構建與育人實踐，實現高水平、專業化“雙師型”教師人才的培養，并獲取價值回報。在人才培養的各個環節，分別按照育人目標融入思政元素，高校、地方企業和中職學校分別對課程思政育人模式的功能實現提供內部和外部支持，尤其是高校專業導師、企業導師、中職學校導師形成三股育人力量，是學生“職業精神”“專業精神”“師范精神”養成的直接責任人。從多元交互視角來看，課程思政育人模式的實踐過程是建立在各育人主體交互活動的基礎上，而活動體驗又是建立在機械類專業育人載體或平臺之上[15]，因此，育人載體的構建是課程思政育人模式功能實現的重要保證。

（三）課程思政育人模式的框架結構

職技高師機械專業課程思政育人模式共包括育人理念、育人內容、育人策略、育人載體四個模塊，見圖1。

圖1 機械類專業課程思政育人模式的組成及框架結構

育人理念模塊按照育人目標、思政目標和思政元素分列二維度三層級。育人內容模塊以學生為中心，從內而外分為三環布局，內環為通識教育課程環節，中環為專業教育、職業教育和師范教育課程環節，外環為協同育人環節。育人策略模塊體現了“三位一體”育人模式的創新，對標《認證標準》提出的“三證書制”“三導師制”要求，通過多方共建形成課程思政育人共同體，凝聚育人合力，重點對學生“專業精神”“職業精神”“師范精神”進行培養。育人載體模塊按照機械專業資源、課程思政資源構建上下兩層支撐平臺，課程思政資源對應“大國工匠”“大國良師”分列左右兩個維度。

從各個模塊的結構關系來看，育人理念模塊在育人體系中起到統領和聚焦作用，為其他模塊的建設與實施提供理論指導；內容模塊是育人模式的核心，也是育人目標實現的基礎；育人策略模塊是育人模式的關鍵，規范了課程育人和實踐育人中課程思政的實踐要求與實施路徑；育人載體模塊是育人模式的支撐，為模式功能的實現提供平臺保障。

三、職技高師機械專業課程思政育人模式的實踐路徑

（一）基于理論創新，實施育人模式頂層設計

吉林工程技術師范學院以機械類專業為試點，基于課程思政育人模式的目標決定性、整體關聯性和實際可操作性三個系統特征，針對育人模式構建、實施和評價進行頂層設計。育人模式的構建由育人目標決定，依據機械專業人才需求，凝練與育人目標同向同行的課程思政目標，并在育人目標中融入課程思政目標，形成具有實踐指導意義的機械類專業育人理念。育人模式的實施以課程思政體系為基礎，探索課程思政目標、內容、教學、評價與保障等要素的關聯性，探索課程思政體系與育人模式各個模塊之間的關聯性，制定由學校統籌、分院負責、專業實施，從上至下的育人模式實施機制和保障機制。育人成效評價以促改為目的，從機械類人才培養目標、畢業目標、課程目標等方面構建多方參與的育人評價機制，確保育人目標達成和育人成效提升。

（二）面向合作共贏，創新協同共建育人策略

機械類專業課程思政育人模式的構建顛覆了傳統的“三位一體”模式，從育人主體的角度，以利益相關和價值最大化為目標，對育人共同體的多元交互關系和協同育人策略進行重新定位。以課程思政育人目標為依據，在原有機械類各個專業的“?！蟆！眳f同育人基礎上進行創新，發揮地方教育行政部門的協調與指導作用，發揮課程思政的隱性育人功能。從利益相關的角度探索價值主張取向，統一育人主體的育人認知；從分工合作的角度探索價值共創方法，明確各育人主體的育人責任；從多元交互的角度探索價值傳遞路徑，規范育人主體的育人行為；從立德樹人的角度探索價值實現的策略，提升育人成效。

（三）立足主體優勢，探索實踐育人系統方法

由于高校、企業和中職學校在人才培養中各有優勢，本著相互學習、優勢互補的原則，突出上述育人主體在學生創新能力培養、實踐技能訓練、教師職業技能訓練等方面的地位，探索在實踐環節融入課程思政的路徑。從德技并修的育人角度，探索了“實踐育德”和“實踐育才”兩條育人路徑。實踐育德方面，針對教師課程思政理論基礎欠缺與不足的問題，實施點對點、一對一的培訓，從根本上提升專業教師實施課程思政的能力；針對學生實踐環節中德育培養不足的問題，在教育實踐和專業實踐中加強學生教師職業道德規范和行業道德規范的培養。實踐育才方面，針對機械類理論課教師實踐教學能力不足的問題，鼓勵專業教師參加企業實踐并定期組織技能培訓，發揮企業導師和專業導師在專業實踐和機械理論方面的互補優勢；針對學生重理論輕實踐的現象，通過鼓勵學生參與研究項目和各類競賽，提升學生專業實踐能力和教學實踐能力。

（四）聚焦實踐應用，開發課程思政應用平臺

以為教師在課程思政育人過程中提供教學參考和教學服務為目標，探索包括機械類專業教材庫、案例庫、教學設計庫、虛擬教研室等育人資源在內的課程思政應用平臺分類建設的思路與方法。出臺教材建設管理辦法，組織教師參與課程思政教材立項，編寫并出版有助于課程思政教學實施的機械類課程教材。依據機械類各個專業的育人目標、課程思政目標，對課程思政案例庫中的思政元素、思政案例進行逐級建設，并對適用課程、適用知識點和融合實施進行詳解。組織專業教師開展課程思政教學設計，根據價值目標選擇合適的思政元素和思政案例，對知識點與思政元素融合的方法與路徑進行設計。