高職學生家庭環(huán)境、心理健康與職業(yè)價值觀之間的關(guān)系調(diào)查研究

曲明哲 楊冬霞 馬 越

大學生就業(yè)問題是全社會普遍關(guān)注的熱點問題，關(guān)系到個人發(fā)展、家庭幸福、學校辦學乃至社會和諧穩(wěn)定。目前，我國已建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系，高等教育規(guī)模居世界第一，每年都有大量的高校畢業(yè)生需要就業(yè)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2021年高校畢業(yè)生為909萬人，2022年為1076萬人，2023年將達到1158萬人，大學生就業(yè)難和難就業(yè)的問題越來越凸顯[1]。與本科學生相比，高職學生是一個特殊群體，專業(yè)知識理論基礎(chǔ)較弱、學習主動性不強、學習自制力不高，處于高等教育的塔底，在就業(yè)方面容易遭受“歧視”，面臨著嚴峻的就業(yè)形勢和前所未有的就業(yè)壓力[2]，端正學生的職業(yè)觀念、保持良好的就業(yè)心態(tài)至關(guān)重要。家庭環(huán)境是高職學生成長最為重要的環(huán)境之一，良好的家庭環(huán)境會讓學生在職業(yè)選擇中更加主動自信?；诖耍疚膹挠绊懜呗殞W生有效就業(yè)的諸多因素中選取家庭環(huán)境與學生個人心理健康兩個因素，研究他們對高職學生職業(yè)觀的影響，根據(jù)研究結(jié)果提出對策建議，以積極引導(dǎo)和幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀，增強高職學生的就業(yè)競爭力。

一、研究設(shè)計

（一）研究被試

本研究選取哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院、黑龍江省交通職業(yè)技術(shù)學院、哈爾濱電力職業(yè)技術(shù)學院、黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學院、哈爾濱科學技術(shù)職業(yè)學院等多所職業(yè)院校的學生作為調(diào)查對象，他們主要來自移動通信、繼電保護與自動化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、工業(yè)機器人、電子商務(wù)、食品檢測等專業(yè)。2022年12月，通過問卷星發(fā)放問卷，共回收有效問卷963份。有效樣本中，男生663人，占68.85%；女生300人，占31.15%。

（二）研究工具

在中國知網(wǎng)中對與本研究相關(guān)的研究工具進行檢索，家庭環(huán)境量表（FES-CV）、心理健康評價量表（SCL90）和職業(yè)價值觀量表（WVI）這三種量表使用最為廣泛，相關(guān)研究文獻分別檢索到243篇、2719篇和37篇，因此，本研究將上述三個量表作為主要研究工具。

1.家庭環(huán)境量表（FES-CV）

該量表的中文版由費立鵬等人于1991年修訂。中文版對一些不適合中國文化的條目做了修改，尤其是改寫了獨立性和道德宗教觀兩項不符合中國文化的分量表[3][4]。該量表共有90個項目，采用Likert2點計分法（1表示“是”，2表示“否”）。本研究中該量表的信度檢驗系數(shù)為0.628。

2.心理健康評價量表（SCL90）

心理健康評價量表是世界上著名的心理健康測試量表之一，共有90個項目，包含10個因子，采用Likert5點計分法（1表示“從無”，2表示“很輕”，3表示“中等”，4表示“偏重”，5表示“嚴重”）[5]。該量表從感覺、思維、情緒、意識、行為直至生活習慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等10個方面來綜合評估被試者當前的心理健康狀況。在進行量表測評時，如果測評得分較高或在某些癥狀上得分較高，意味著應(yīng)該關(guān)注被試者或在某些方面應(yīng)予以關(guān)注。本研究中該量表的信度檢驗系數(shù)為0.985。

3.職業(yè)價值觀量表（WVI）

職業(yè)價值觀量表采用寧維文修訂的舒伯WVI職業(yè)價值觀量表，該量表是基于職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域的“職業(yè)錨”理論[6][7]，將人的職業(yè)價值觀分為十三種類型，通過被試者維度分數(shù)區(qū)分被試者對職業(yè)中可能獲得回報的重視程度。該量表共有52個項目，包含13個因子，采用Likert5點計分法（1表示“很不重要”，2表示“較不重要”，3表示“一般”，4表示“比較重要”，5表示“非常重要”）。因子得分越高，說明越重視該項因子價值尺度，對這種職業(yè)價值觀的傾向也就越明顯。本研究中該量表的信度檢驗系數(shù)為0.983。

在本次分析中，所使用量表信度系數(shù)都在0.6以上，因此，說明本研究所使用的量表均具有很好的內(nèi)部一致性，信度較高。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究將回收的有效問卷進行統(tǒng)一編號，采用SPSS26.0對調(diào)查問卷的原始數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)整理與分析。

二、研究結(jié)果分析

（一）測量結(jié)果分析

1.家庭環(huán)境量表測量結(jié)果

家庭環(huán)境量表共有10個維度，每個維度都有9個題項，維度得分按相應(yīng)的計分合計。各維度的分值都在0～9分之間。家庭環(huán)境量表的調(diào)查結(jié)果如表1所示。結(jié)果顯示，高職學生的家庭環(huán)境整體處于中等水平。其中，從大一至大三，男生與家庭環(huán)境間的變化較小，整體波動小于女生。大一學年，男生與女生在親密度、情感表達、矛盾性、知識性、組織性與控制性方面均存在顯著差異。大二學年，男生與女生在親密度、情感表達、道德宗教觀與控制性方面存在顯著差異。大三學年，男生與女生在成功性、道德宗教觀與控制性方面存在顯著差異。

表1 家庭環(huán)境量表測量結(jié)果統(tǒng)計分析 （n=963）

2.心理健康測評結(jié)果

目前，國內(nèi)在心理健康狀況測量方面廣泛使用的是“心理健康測評量表SCL-90”。SCL-90的統(tǒng)計指標為總分或陽性項目數(shù)，總分為項目單項分之和，當總分≥160分，就需要對被試者進行關(guān)注或進一步檢查；項目單項分≥2分，即為陽性項目，被試者的陽性項目數(shù)≥43項，也需關(guān)注或做進一步檢查。本文統(tǒng)計指標采用總分評價的方法，統(tǒng)計結(jié)果見表2。數(shù)據(jù)顯示，三年學習期間，在畢業(yè)學年高職學生的心理壓力最大，其次是大一學年，在大二學年學生的心理壓力最小。

表2 心理健康總分分布情況

3.職業(yè)價值觀測評結(jié)果

職業(yè)價值觀量表共有12個維度，每個維度的最高分均為20分，得分越高的維度，說明越重視該價值尺度。由表3可知，男生的職業(yè)價值觀各維度得分都高于女生，即男生對職業(yè)的選擇相較于女生有更為強烈的個人意愿，對所將從事的職業(yè)也更具有個人思想。數(shù)據(jù)還顯示，只有成就感與人際關(guān)系兩個維度男生與女生不存在顯著差異，其余維度均存在顯著差異。職業(yè)價值觀各維度男生平均值都高于女生，這與于施佳的研究結(jié)果一致[8]。男生關(guān)注度高的維度是人際關(guān)系、經(jīng)濟報酬、舒適、利他主義、成就感、安全感、獨立性和管理八個維度；女生關(guān)注度高的維度是人際關(guān)系、舒適和成就感。男生與女生都對工作環(huán)境中的人際關(guān)系、舒適和成就感關(guān)注度較高，女生對經(jīng)濟報酬的關(guān)注度不高。二者對美德的關(guān)注度都為最低。

表3 職業(yè)價值觀描述統(tǒng)計（n=963）

（二）家庭環(huán)境、心理健康與職業(yè)價值觀的結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

家庭環(huán)境量表中共包含10個因子，可以歸為三個因素：家庭關(guān)系（親密度、情感表達、矛盾性）、個人成長（獨立性、成功性、知識性、娛樂性）和系統(tǒng)維護（道德宗教觀、組織性和控制性）[9]，為了進一步探求家庭環(huán)境、心理健康與職業(yè)價值觀三者之間的關(guān)系，本研究基于AMOS26.0構(gòu)建了結(jié)構(gòu)模型并做了路徑分析，模型如圖1所示。

圖1 家庭環(huán)境、心理健康與職業(yè)價值觀的結(jié)構(gòu)模型

對家庭環(huán)境、心理健康與職業(yè)價值觀的結(jié)構(gòu)模型進行適配度檢驗，結(jié)果如表4所示?？梢钥闯?，CMIN/DF（卡方自由度比）為4.840，在3～5范圍內(nèi)，CMIN/DF指標值為良好。RMSEA（誤差均方根）為0.067，數(shù)值小于0.08，RMSEA指標值在良好范圍內(nèi)。另外的IFI、TLI以及CFI的檢驗結(jié)果均達到了0.9以上的優(yōu)秀水平。因此，綜合本次的分析結(jié)果可以說明，家庭環(huán)境、心理健康與職業(yè)價值觀的結(jié)構(gòu)模型具有良好的適配度。

表4 模型適配度檢驗結(jié)果

對家庭環(huán)境、心理健康與職業(yè)價值觀的結(jié)構(gòu)模型進行路徑關(guān)系檢驗，其結(jié)果如表5所示。在本研究的路徑假設(shè)關(guān)系檢驗中，家庭環(huán)境顯著負向預(yù)測心理健康，正向預(yù)測職業(yè)價值觀，心理健康顯著負向預(yù)測職業(yè)價值觀。

表5 路徑關(guān)系檢驗結(jié)果

三、研究總結(jié)與討論

（一）高職學生在家庭環(huán)境上的整體情況

在校學習期間，男生與家庭環(huán)境的關(guān)系波動幅度很小，沒有較為明顯的維度變化。女生則在親密度、情感表達、獨立性、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性維度上隨年級增長呈遞減趨勢；在矛盾性維度上隨年級增長呈遞增性變化。

不同年級學生在不同維度存在顯著差異，大一的學生在親密度、情感表達、矛盾性、知識性和控制性這5個維度具有顯著性差異，大二的學生在親密度、情感表達、道德宗教觀和控制性這4個維度具有顯著性差異，大三的學生在成功性、道德宗教觀和控制性這3個維度具有顯著性差異。

上述研究結(jié)果意味著隨著年級和年齡的增長，學生對家庭環(huán)境的依賴程度呈遞減趨勢?？刂菩允遣浑S年級增長而發(fā)生變化的維度，控制性體現(xiàn)的是使用固定家規(guī)和程序來安排家庭生活的程度，控制性詮譯了中國家庭文化的特點。

（二）高職學生在心理健康上的整體情況

通過對高職學生的心理健康調(diào)查可以得出：大三學年學生的心理壓力最大。這一結(jié)果可以反映高職院校學生從入學到畢業(yè)時的心理變化。大一學年，學生心理上還保留著高中時的學習習慣與特點，學習態(tài)度端正、重視學習成績、思念家人、對校園環(huán)境、同學和老師都不熟悉，整體上呈較為拘謹?shù)臓顟B(tài)。大二學年，在經(jīng)歷了大一學年的學習與生活后，已經(jīng)熟悉與適應(yīng)周邊的人與環(huán)境，經(jīng)濟來源充足，無父母在身邊管理，學校的管理方式相對于高中又沒有那么嚴苛，學生在此階段的心理狀態(tài)是較為放松的。大三學年是畢業(yè)學年，學生面臨升學或就業(yè)，身邊同學的就業(yè)去向及家長與老師的談話都會對學生心理變化產(chǎn)生影響和沖擊，心理壓力較大。三個年級段中，男生心理壓力均大于女生。

（三）高職學生在職業(yè)價值觀上的整體情況

從職業(yè)價值觀調(diào)研結(jié)果可以得出：三年學習期間男生在職業(yè)價值觀各維度上變化不大，三年學習中對人際關(guān)系、經(jīng)濟報酬和利他主義三個維度的關(guān)注度都較高；大二學年對美德、社會地位、社會交往和變異性的關(guān)注度都高于另外兩個學年；對于美德這一維度在畢業(yè)學年關(guān)注度最低，其次是社會交往與社會地位兩個維度。三年學習期間女生在職業(yè)價值觀各維度均有較大變化，除人際關(guān)系與智力刺激兩個維度隨年級增長呈增加趨勢以外，其余各維度均呈現(xiàn)U型趨勢，即大二學年各維度值達到最低點。三個學年中對美德這一維度的關(guān)注度最低。對比分析得出，在職業(yè)價值的各維度上男生都高于女生，男女生都對人際關(guān)系、舒適及成就感關(guān)注度較高，男女生都對人際關(guān)系關(guān)注度最高，對美德關(guān)注度最低。這一變化反映了隨著專業(yè)學習的不斷深入，學生對今后自身的就業(yè)與從業(yè)意識逐步清晰與務(wù)實。

（四）家庭環(huán)境、心理健康與高職學生職業(yè)價值觀之間的關(guān)系

以上研究表明，家庭環(huán)境量表中的家庭關(guān)系、個人成長及系統(tǒng)維護都顯著影響學生的心理健康與職業(yè)價值觀。系統(tǒng)維護與家庭關(guān)系呈顯著正相關(guān)，家庭關(guān)系和系統(tǒng)維護正向顯著影響學生個人成長。家庭環(huán)境可以預(yù)測學生心理健康狀況與職業(yè)價值觀。家庭關(guān)系與系統(tǒng)維護都顯著影響學生職業(yè)價值觀，家庭關(guān)系和睦對學生的心理健康發(fā)展與樹立良好的職業(yè)價值觀都是十分有利的，家庭關(guān)系可以正向預(yù)測學生個體的職業(yè)價值觀，這與相關(guān)研究的結(jié)果一致[10]。積極向上的職業(yè)價值觀離不開學生個體的主觀能動性，學生只有把內(nèi)在需求和外在環(huán)境有機結(jié)合起來，才能實現(xiàn)自身心理健康和職業(yè)價值觀的良性發(fā)展。高職學生通過不斷提高自我意識、制訂行動目標、有針對性地學習和積累經(jīng)驗才能不斷增強個人能力。學生的個人成長對職業(yè)價值觀有一定影響，但沒有家庭關(guān)系與系統(tǒng)維護影響顯著性強。這是由于受互聯(lián)網(wǎng)、自媒體與短視頻的影響，高職學生的價值取向具有多元性。可見，構(gòu)建良好的外部環(huán)境對高職學生的心理健康正向引導(dǎo)與樹立正確的職業(yè)價值觀是十分有利的。在受高等教育前的學生心理健康建立主要依賴于家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境對學生的心理健康成長起著積極的引導(dǎo)作用。進入大學后學生健康的心理有利于樹立正確的人生觀、價值觀及職業(yè)價值觀，這些對建立和諧家庭環(huán)境又起著良好的促進作用。

（五）研究啟示與建議

第一，注重實踐能力培養(yǎng)。學校要加大與企業(yè)合作力度，依據(jù)企業(yè)崗位需求改革人才培養(yǎng)方案，校企共建實習實訓基地，共同開展教育教學改革，夯實學生技術(shù)技能的培養(yǎng)。在日常教學中，學校要注重拓展實習實訓資源和空間，為學生提供更多的機會去參加實習、社會實踐、創(chuàng)業(yè)等，幫助學生更好地了解自己的職業(yè)傾向。

第二，強化就業(yè)指導(dǎo)力度。學校要建立建全高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，積極引導(dǎo)學生考量自身綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的職業(yè)價值觀。學校要深度挖掘本專業(yè)與社會需求的結(jié)合點，據(jù)此積極開展就業(yè)指導(dǎo)，幫助學生了解不同行業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)前景，提供就業(yè)推薦和擇業(yè)建議。

第三，加強心理健康教育。學校要注重通過心理健康教育積極引導(dǎo)學生進行自我認知和職業(yè)規(guī)劃，樹立科學的職業(yè)觀。要加強心理健康教育師資建設(shè)，搭建職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)平臺；要將全程化輔導(dǎo)與個性化咨詢相結(jié)合，普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識；要加強心理健康教育內(nèi)容建設(shè)，構(gòu)建科學的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。

第四，充分發(fā)揮家庭育人功能。學校要重視家庭環(huán)境對學生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)價值觀的影響，加強學校與家庭之間的協(xié)作互動，積極推動學生家長幫助學生明確職業(yè)目標，了解所學專業(yè)的發(fā)展趨勢，不斷加強自身的感悟與體驗，明確自身優(yōu)勢與性格特征，確定自身職業(yè)發(fā)展方向。