依托課例研究改進課堂教學

王路 黃麗莉

課例研究是一種指向解決課堂教學問題、發(fā)展教師課堂教學能力的教學研究活動，是集體教研的重要方式之一。它可以加快教師專業(yè)化發(fā)展步伐，幫助教師將教育理論轉化為教學行為，提升集體教研的質量與水平。筆者以體育學科為例，從細化研究主題、合理設計教案、使用課堂觀察表、開展課后研討活動等方面，探討以課例研究改進課堂教學的具體策略。

一、細化研究主題

課例研究的主題應基于教師在教學中發(fā)現的真實問題而定，這些真實問題源于教師對突破教學重難點的困惑、課堂教學的突發(fā)情況等。教師敏銳地捕捉和反思這些問題，開展合作性研究，有利于提出具體可行的、易操作的、多元化的問題解決途徑。

例如，教學《直線前滾翻》時，授課教師提前在集體教研活動中進行了說課，其他教師對課的結構、體能練習設計和學生調動與評價的方法表示認同，集體歸納出“一蹲二撐三低頭，團身滾動像圓球”口訣，輔助學生掌握動作要領。大家都認為本節(jié)課的教學能夠行云流水、一氣呵成，但在正式授課時，部分學生存在滾動方向不正、滾動不圓滑等問題，課堂一下子亂起來，教學陷入停滯狀態(tài)，學生的學習熱情也打了折扣。授課教師多次引導學生重復口訣，輔助練習，課堂才逐漸恢復到整齊有序、口號響亮的學習場面。課后，大家再次針對課堂教學的實際問題開展研討時，把重點聚焦于突破前滾翻教學的難點，確定了“收腹屈膝團身緊，直線滾動巧蹲立”的研究主題。經過研討，在之后的教學中，授課教師將收腹夾住沙包、雙手抱腿團身成蹲立等新的教法應用到前滾翻教學中，有效突破了教學難點。通過此次課例研究，教研團隊發(fā)現體操技巧類內容的教學要直指某個具體問題，并將這些微觀的研究主題系列化，逐步完善大單元教學框架。

二、合作設計教案

課例研究中，合作設計教案能凝聚團隊力量，加深教師個體對教學內容的理解，讓教師找到更好的備學生、備器材、備學法、備場地、備師生位置變化、備師生交互方式的策略和方法。

一次課例研討中，教研組合作探討解決“跪跳起”這個教學難點的具體方案，授課教師設計的教案是將體操墊疊放成三級臺階，以“飛人”“超人”等活動情境實施教學，引導學生沿著臺階往上跳，達成利用高度變化實現迅速擺臂、提膝的教學目的。實際授課中，學生的興趣很高，不同高度的臺階對引導學生樹立提膝向前、向上的意識起到了非常好的作用，但是最后完成跪跳起動作時，大部分學生不能順利完成。基于此，教研組安排教師課前尋找班級中不同能力層次的學生進行訪談和測試，了解學生已有的運動經驗，然后經過集體研討，找到了利用彩虹棒（彩色的軟棒）輔助教學的改進策略，并設計了三個闖關練習：第一關壓彩棒，利用擺臂提膝向前騰起，用小腿壓住彩虹棒；第二關碰彩棒，通過擺臂提膝練習，使大腿抬高，觸碰彩虹棒；第三關踢彩棒，在跪跳前移過程中快速提膝跳起，用小腿前部踢彩虹棒。闖關練習的目標清晰，教師在不同的班級授課時還可以根據學生的實際情況合理設置彩虹棒的距離和高度，幫助學生更高效地突破學習難點。

三、使用課堂觀察表

課例研究的核心在于改進課堂教學，課堂觀察者要根據課例研究需要解決的真實問題確立聽課的側重點。在課堂觀察表中設計“教學活動設計、預期行為和非預期行為、提升空間”等欄目，可以很好地達成觀察目的。聽課教師要重點通過對比教案的預設和課堂的生成，判斷授課教師的課堂把控能力和教學效果，同時關注學生的非預期行為和授課教師的應對措施。

例如，“原地側向投擲壘球”的教學重點是教授肩上屈肘的技術動作，主備并執(zhí)教這節(jié)課的教師設計了無球模仿、手持彈力帶鞭打高處墊子等練習，并提示學生“直—彎—直”的動作要點，學生都能跟隨教師積極練習。然而，進行有球投擲練習時，個別學生發(fā)現用肩上屈肘的技術動作投球還不如用下手上拋投得高、投得遠。學生質疑：“為什么非要學習肩上屈肘的動作？怎樣投得遠就怎樣投，不行嗎？”授課教師沒有找到合理的解釋，只能回答：“教材是這樣設定教學目標的，我們應該要達到教材的要求。”對此，學生只能無奈地點頭。聽課教師發(fā)現了這個問題，并在課堂觀察表中記錄學生的反應和教師的應對策略。課后集體研討時，該教師反思，自己對預設外的學生問題的回答不夠恰當，借用“教材設定”解釋學生的疑問，說服力不強，容易磨滅學生對壘球的興趣。基于此，教研組教師共同探討，得出“讓學生觀看壘球技術動作講解視頻或棒球運動員的比賽視頻，自主探究投遠球時需肩上屈肘的原理，進一步體會肩上屈肘的優(yōu)勢”的教學策略。教師將這個策略應用在其他班級的教學中，效果很好。

實踐證明，課堂觀察時，觀察者應著重觀察學生的學習狀態(tài)和教師的應對措施，以便在集體研討中針對其中的不合理之處提出改進建議。

四、開展課后研討活動

課后研討活動指聽課教師通過對課堂教學的觀察，收集相應的數據，找出課堂教學存在的問題后，與授課教師進行民主協(xié)商的反思性實踐過程。這個過程旨在改進教師的教學行為，促進教師在課堂中關注每一名學生、激勵每一名學生、成就每一名學生。

“跨越式跳高”的教學重點是讓學生理解側面直線助跑的技術動作。跨越式跳高采用側面直線助跑，助跑方向和橫桿的夾角為30°～45°，課堂教學中一般采用5～7步助跑動作。授課教師引導學生嘗試不同方向的越過橫桿練習后，多數學生仍舊根據前面同學的助跑角度確定自己的助跑角度，難以真正理解助跑角度（側面跑）的作用；學生在5～7步助跑中能掌握擺動腿在前的方法，但在助跑時難以把控側面直線助跑逐漸加速的動作要領，出現步數或步點錯亂的問題。

課后集體研討中，聽課教師與授課教師研討發(fā)現：引導學生在跳高時通過想象用身體畫出彩虹形狀，并將彩虹的形成原理和跨越式跳高的動作要領有機結合起來，能讓學生很好地理解技術動作。首先，教師讓學生觀看彩虹形成的小視頻，了解陽光從42°角照射小水珠，小水珠折射和散射陽光形成彩虹；接著，教師通過簡單的畫圖，讓學生懂得側向助跑的原理；然后，教師將彩虹比作一座拱橋，助跑就好像是過拱橋，前面是上坡、后面是下坡，上坡時需要抬高膝蓋且速度稍微慢些，下坡時速度要自然加快且步長變小（防止摔倒）；最后，教師讓學生帶著這樣的想象進行練習，并相互糾錯，提高了學生的學習效率。教學中，教師還結合上述策略進行動作講解和示范，學生很快掌握了側面直線助跑的動作要領，突破了學習難點。

（作者單位：武漢市光谷第三十二小學）

責任編輯? 孫愛蓉