回歸本源 有效識(shí)字

尹僑莉

漢字的生活化特征顯著，從甲骨文到簡(jiǎn)體中文，漢字在生活的洪流中記載了燦爛的中華文化。識(shí)字是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文、學(xué)會(huì)生活、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要渠道。大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些常用、常見的漢字，他們識(shí)字的基礎(chǔ)不盡相同，這給教師的識(shí)字教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。如何提高學(xué)生識(shí)字的效率呢？回歸生活本源是一條有效途徑。

一、整體理析，把握學(xué)生識(shí)字現(xiàn)狀

識(shí)字教學(xué)，教師首先要按類分析學(xué)生要掌握的生字。如以生字格呈現(xiàn)的是要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用的“一類字”，以生字條呈現(xiàn)的是只要求會(huì)認(rèn)的“二類字”。教師不但要明確各類生字的學(xué)習(xí)要求，而且要理清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，教師還要全面了解學(xué)生的識(shí)字儲(chǔ)備和識(shí)字能力。

以統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)《樹之歌》的識(shí)字教學(xué)為例。通過梳理、分析，筆者發(fā)現(xiàn)：本節(jié)課要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用的10個(gè)“一類字”中，“楊”“棉”“壯”三個(gè)字并沒有在只要求會(huì)認(rèn)的15個(gè)“二類字”中。筆者認(rèn)為，這不是教材編寫者的疏忽，而是這三個(gè)字在前面的課文中已經(jīng)出現(xiàn)過，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，所以在本課中，“楊”“棉”“壯”三個(gè)字直接歸類到生字格中，即要求會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。另外，在要求會(huì)認(rèn)的生字中，木字旁的字有8個(gè)；在要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用的10個(gè)字中，木字旁的字也是8個(gè)。

當(dāng)然，對(duì)于課后生字的分析不能僅僅停留在生字類別即生字的不同學(xué)習(xí)要求上。鑒于第一學(xué)段學(xué)生認(rèn)知能力有限，對(duì)在前面課文中已經(jīng)會(huì)認(rèn)的“楊”“棉”“壯”等字，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)讀不準(zhǔn)甚至不會(huì)讀的情況，筆者從字的結(jié)構(gòu)、讀音等方面針對(duì)如下問題展開分析：對(duì)只要求會(huì)認(rèn)的“二類字”，學(xué)生已經(jīng)接觸過甚至能認(rèn)識(shí)的有多少個(gè)，認(rèn)讀方面會(huì)出現(xiàn)哪些問題？要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用的“一類字”中，哪些容易出錯(cuò)，共性和個(gè)性的原因是什么？如此，筆者才能精準(zhǔn)把握學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀，明晰識(shí)字目標(biāo)和重難點(diǎn)。

二、多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)，建構(gòu)動(dòng)態(tài)識(shí)字場(chǎng)景

如果把每個(gè)生字作為一個(gè)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)可以聯(lián)動(dòng)無數(shù)條“識(shí)字線”。第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣點(diǎn)建構(gòu)“識(shí)字線”，營(yíng)造動(dòng)態(tài)的識(shí)字場(chǎng)景，幫助學(xué)生系統(tǒng)識(shí)字。

教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《貝的故事》時(shí)，筆者先向?qū)W生展示神秘禮物——貝殼，讓學(xué)生看一看、摸一摸，化抽象的生字為具體可感的事物；接著出示“貝”的甲骨文，讓學(xué)生通過比較實(shí)物“貝”與甲骨文“貝”，初步感知象形字的造字特點(diǎn)；然后演示“貝”的字形演變過程，讓“貝”字形象、生動(dòng)地根植于學(xué)生的腦海中。認(rèn)識(shí)一個(gè)“貝”字是淺層目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)“貝”，了解漢字的由來和演變過程、掌握識(shí)字規(guī)律、聯(lián)系生活認(rèn)識(shí)更多與“貝”相關(guān)聯(lián)的字才是深層目標(biāo)。基于此，筆者創(chuàng)設(shè)了超市購物的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“販、貨、購、貯、賬、責(zé)”等與“貝”密切相關(guān)的字，豐盈了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的深度和廣度，落實(shí)了“由點(diǎn)牽線”的識(shí)字目標(biāo)。

教材中有的生字生詞與學(xué)生的認(rèn)知有一定的距離，教師需要聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活事物創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解。比如，在《貝的故事》一課中，為了讓學(xué)生理解“財(cái)產(chǎn)”一詞，筆者與學(xué)生一起圍繞“錢”展開討論。首先，筆者問學(xué)生“如果你們有很多錢，會(huì)用來做什么”，學(xué)生回答“買房子、買汽車”等；然后，筆者提出“這些錢和用錢買來的房子、汽車等都叫作財(cái)產(chǎn)”，并讓學(xué)生舉出一些“財(cái)產(chǎn)”的實(shí)例；最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)“衣服、鞋子、文具等個(gè)人擁有的財(cái)物叫作私有財(cái)產(chǎn)，學(xué)校的桌椅、馬路旁的路燈等公有財(cái)物叫作公共財(cái)產(chǎn)”。如此，教師在識(shí)字教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地鏈接生活，幫助學(xué)生鞏固、豐富知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)、愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)的觀念引領(lǐng)。

多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)情境不僅僅局限于生活情境，教師也可以結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，創(chuàng)編故事。如學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》時(shí)，學(xué)生容易將“買”“賣”兩個(gè)字混淆，為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分，筆者創(chuàng)編了這樣的故事情境：小青蛙在賣泥塘，顧客老牛來了，他用十元錢買下了泥塘，也就是他少了十元錢，所以“買”字上面沒有“十”，而青蛙賣出了泥塘，收獲了十元錢，所以“賣”字上面有了“十”。有趣的識(shí)字小故事幫助學(xué)生直觀地區(qū)分了“買”和“賣”。

三、遷移應(yīng)用，拓展生活識(shí)字空間

教師在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中要“走”出教材，營(yíng)造識(shí)字環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、鞏固學(xué)過的生字，拓展識(shí)字空間。

以二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》為例，學(xué)生學(xué)習(xí)生字后，筆者這樣引導(dǎo)：“今天我們一起領(lǐng)略了我國(guó)不同地域的美食文化。現(xiàn)在，老師想開一家‘天南海北美食店，讓食客們品嘗不同地方的美食，一切都已準(zhǔn)備就緒，就差一張健康菜譜啦。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位共同設(shè)計(jì)菜譜。”隨后，筆者用課件出示各種食材的名稱、圖片和蒸、煮、炸、炒、煎等制作方法。有的學(xué)生根據(jù)食客喜好清淡的口味，設(shè)計(jì)出以清湯圓子、淡雅豆腐為主打菜的菜單；有的學(xué)生根據(jù)幼兒飲食需要，設(shè)計(jì)出包含芹菜小米粥、牛奶魚湯等菜品的營(yíng)養(yǎng)菜單。通過根據(jù)不同食客的需求設(shè)計(jì)菜單，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)生字，還認(rèn)識(shí)了“薯、茭”等字。然后，筆者組織各小組交換菜單，模擬點(diǎn)菜的過程。學(xué)生認(rèn)讀不同小組設(shè)計(jì)的菜單，進(jìn)一步拓展了識(shí)字視野。活動(dòng)結(jié)束，筆者布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生中午在食堂就餐時(shí)讀一讀菜譜，評(píng)一評(píng)菜品的營(yíng)養(yǎng)搭配是否合理。

漢字與我們的生活密不可分，教師要遵循“從生活中來、到生活中去”的識(shí)字教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用漢字。

（作者單位：枝江市丹陽小學(xué)）