學習任務群背景下的語文教學

謝漢芝

“語文主題學習”以“主題學習”為中心，倡導“1+N”閱讀模式。這些已經(jīng)被越來越多的語文教師熟知。隨著“語文主題學習”的推進，各地語文教師基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）不斷完善、創(chuàng)新“語文主題學習”模式，取得了較好的效果。本期的四篇文章分別從學習任務群、童話教學、整本書閱讀和習作教學四個角度對“語文主題學習”進行解讀。

統(tǒng)編版語文一年級上冊第六單元圍繞“想象”主題，編排了《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》《雨點兒》四篇課文。其中，《青蛙寫詩》是一首輕快、活潑的兒童詩。作者用豐富而又合理的想象，把池塘里的“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并生動、準確地把它們想象成逗號、句號和省略號，最終組合成一首有趣的小詩。借助具體事物認識標點符號，富有情趣，非常適合一年級學生學習。

一、依據(jù)課程標準，確定學習任務群類型

課標指出，義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織并呈現(xiàn)，按照內(nèi)容整合程度分為基礎型學習任務群（1個）、發(fā)展型學習任務群（3個）和拓展型學習任務群（2個）。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

依據(jù)學習任務群的不同屬性，《青蛙寫詩》可歸屬于發(fā)展型學習任務群中的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。結合學習任務群目標、教情與學情，筆者為本節(jié)課設置了三個學習目標：①認識“寫、詩”等11個生字和“禿寶蓋、四點底”2個偏旁，會寫“下、個”等4個字；②正確朗讀課文，感受詩歌的生動有趣，根據(jù)問題，從文中提取信息；③借助具體事物認識逗號和句號，讀好句子中逗號和句號的停頓。

在教學目標的指引下，筆者以“張開想象的翅膀”為主題，為本節(jié)課設計了具體的教學情境：“每個人身上都有一對神奇的翅膀，張開它，你可以來到一個神奇瑰麗的世界，看見異彩紛呈的事物，聽見新鮮有趣的聲音；張開它，你可以置身美麗的荷塘，看小雨淅瀝，聽青蛙寫詩……世界多美啊！這對翅膀叫作——想象。”同時，筆者安排了如下表所示的3個學習任務，并以9個小活動引導學生完成學習任務。

二、依據(jù)學情，實施任務群教學

在完成任務一的教學中，筆者安排了4個小活動。

活動1：認一認。出示“小蝌蚪、小紐扣、小秤鉤、小圓圈、水泡泡、棒球棍、一串水珠，鉤子倒掛、螞蟻排隊走、水滴向下流”等10張圖片，請學生上臺“認一認”，分別說出“這是什么”。

活動2：拼一拼。出示與圖片對應的注音詞語卡片，如“xiǎo”“kē”“dǒu”“shuǐ”“pào”等，讓學生自由拼讀后，組織多種形式的拼讀練習。

活動3：擺一擺。請學生上臺把拼好的詞語卡片擺在相應的圖片下面，再認讀詞語。

活動4：分一分。要求學生把10張圖片分成5組，并說一說為什么這樣分。在筆者的引導下，學生進行了這樣的分類：“小蝌蚪”單獨為一組，“水泡泡、小紐扣和小圓圈”為一組，“一串水珠和螞蟻排隊走”為一組，“小秤鉤和鉤子倒掛”為一組，“水滴向下流和棒球棍”為一組。學生的理由是：“小蝌蚪”像逗號，“水泡泡、小紐扣和小圓圈”像句號，“一串水珠和螞蟻排隊走”像省略號，“小秤鉤和鉤子倒掛”像問號，“水滴向下流和棒球棍”像感嘆號。

圍繞任務二，筆者安排了2個小活動。

活動1：認真讀，找依據(jù)。引導學生認真讀《青蛙寫詩》和筆者提供的《標點符號歌（宋巖）》《逗號》三首兒童詩，并想一想：任務一中的圖片為什么那樣分？你能從這三首詩中找到哪些依據(jù)？經(jīng)過筆者引導，學生基本能從三首兒童詩中找出相應的依據(jù)。

活動2：細觀察，找特點。在完成前面任務的基礎上，筆者讓學生仔細觀察圖片中的事物與標點符號之間的相似性，加深學生對標點符號的印象。

在落實任務三時，筆者安排了3個小活動。

活動1：下雨了，要寫詩。筆者先出示青蛙圖，請學生齊讀課題，相機認識生字“寫”（認讀、積累詞語：寫字、寫作業(yè)），認識偏旁“禿寶蓋”（注意和“寶蓋”的區(qū)別），認識生字“詩”（認讀、積累詞語：詩歌、詩人）。接著，筆者為學生創(chuàng)設了“小青蛙生活在美麗的荷塘里，這里有碧綠的水草、飛舞的蜻蜓、圓圓的荷葉，還有蕩漾的水波”學習情境，引導學生在情境中看圖認讀“水草、蜻蜓、荷葉、水波”等詞語。然后，筆者借助音頻引導學生認讀詞語“淅瀝瀝、沙啦啦”，并指導學生讀句子“下雨了，雨點兒淅瀝瀝、沙啦啦”。最后，筆者指導學生讀好“雨點兒”，認識生字“點”和偏旁“四點底”（積累帶“四點底”的漢字，如“熱”“煎”“煮”等）。

活動2：伙伴幫，寫成詩。這個活動分為兩個環(huán)節(jié)。一是“誰來幫”。筆者先為學生提供了“請來幫青蛙寫詩”的情境：青蛙要寫詩了，（? ? ）、（? ? ）和（? ? ）來幫忙了。筆者要求學生先把來幫青蛙寫詩的小伙伴的名字寫出來，再練習說話。二是“怎么幫”。筆者為學生提供了學習支架“我很像小蝌蚪，可以給你當個小逗號”，要求學生仿照這個支架寫句子：我很像水泡泡，可以給你當個? ? ? ? ? ；我們很像一串水珠，可以給你當個? ? ? ? ?。經(jīng)過這兩個環(huán)節(jié)的學習，學生基本明確了逗號、句號和省略號的形狀。

活動3：換位置，再寫詩。為了鞏固前面的學習成果，筆者引導學生思考：如果你是小青蛙，你如何寫（說）一首詩，將“小蝌蚪、水泡泡、一串水珠”放入你的詩中？學生興致很高。在筆者的點撥和引導下，學生寫（說）出了這樣的詩：“小蝌蚪找媽媽，天上突然下起了雨，小蝌蚪趕緊游到荷葉下。雨打在水面上，變成了水泡泡。雨滴在荷葉上，一串水珠從荷葉上落下。”

在三個任務的引領下，筆者帶領學生實現(xiàn)了從識字、朗讀到學詩、寫詩的遞進，一步步完成了本節(jié)課的學習任務。課堂最后，筆者小結：張開想象的翅膀，不僅能寫出有趣的詩歌，還能創(chuàng)造出更多有趣的事物。

以任務群為依托，教師將聽、說、讀、寫嵌入一個個具體的教學活動中，學生在活動中提高了語文能力，提升了語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：湖北大學附屬小學）