童話教學(xué)淺探

曹淑琴

童話是一種通過豐富的想象、幻想和夸張塑造形象、反映生活，對兒童進行思維訓(xùn)練和思想教育的兒童文學(xué)體裁，是小學(xué)語文知識體系的重要組成部分。課標在第一學(xué)段的“閱讀目標”中要求學(xué)生能“閱讀淺近的童話、寓言、故事”。在教學(xué)中，教師要積極探索童話教學(xué)策略，借助童話教學(xué)提升學(xué)生的認知水平、審美能力和思維能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

統(tǒng)編版語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》是一篇典型的童話故事。故事以虛實結(jié)合的手法記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜極度寒冷、饑餓的情況下，一次次劃燃火柴，在火柴的光亮中產(chǎn)生不同的幻想，最后在虛幻的幸福中凍死街頭的悲慘故事。結(jié)合學(xué)情和文本內(nèi)容，筆者采用了以下教學(xué)策略，效果較好。

一、走進童話，初步感知文本

激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望，是推動教學(xué)活動向縱深發(fā)展的不二法寶。教學(xué)前，為讓學(xué)生快速走進文本，筆者這樣激趣：“同學(xué)們，我們一年中要度過很多節(jié)日，尤以除夕夜最隆重、最熱鬧。你們通常怎樣過除夕夜呢？”學(xué)生稍加思考，紛紛回答：“除夕夜和爸爸媽媽一起放煙花，最開心?！薄俺σ购图胰艘黄鸪阅暌癸垼创汗?jié)聯(lián)歡晚會，真幸福！”“除夕夜和哥哥姐姐、弟弟妹妹一起玩游戲，守歲，很快樂！”筆者將學(xué)生的回答與課文巧妙地銜接起來：“從大家的回答中，我感受到了一個個幸福家庭的幸福生活?？删驮谶@樣一個大年夜，有一個小女孩卻赤著腳在大雪紛飛的街頭賣火柴，最后被活活凍死在街頭，沒能看到新年的第一縷陽光，你們想了解小女孩悲慘的遭遇嗎？”學(xué)生聽了筆者的話，立即對文本產(chǎn)生了興趣。

接著，筆者播放了提前準備的配樂朗讀材料“小女孩被凍死在街頭”，把課文凄慘的基調(diào)定了下來。學(xué)生在悲凄的配樂朗讀中，自覺將自己的幸福生活與小女孩的不幸遭遇進行對比，瞬間激起了閱讀全文的欲望。筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，圈畫生字詞，以小組為單位，結(jié)合具體語境認讀、識記“舊圍裙”“又冷又餓”“打成卷”“掙錢”等字詞。隨后，筆者指導(dǎo)學(xué)生初步感知故事內(nèi)容：課文先寫了? ? ? ?（時間）? ? ? ?（誰）? ? ? ? ? ? ? ?（干什么），再寫了小女孩? ? ? ? ? （幾次）擦燃火柴，看到幻象，最后? ? ? ? ? ? （結(jié)果）。

學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步感知之后，都能體會到小女孩的“可憐”，產(chǎn)生了對小女孩的同情之心。為筆者引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，思考課文從哪些方面展現(xiàn)小女孩的“可憐”打下基礎(chǔ)。

二、聚焦關(guān)鍵詞，深入理解文本

在學(xué)生整體感知文本后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本主要內(nèi)容將整篇課文分為三個意義段，分別以“可憐”“幻想”“幸?！比齻€關(guān)鍵詞高度概括段落大意，再從這三個關(guān)鍵詞入手，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。

1.聚焦“可憐”，感受悲苦生活

課文第1～4自然段為第一個意義段，主要寫小女孩的悲苦生活，這部分內(nèi)容比較簡單。教學(xué)時，筆者主要以引導(dǎo)學(xué)生討論、交流為主，首先讓學(xué)生自主閱讀，整體感知小女孩的可憐，然后結(jié)合具體句子談一談“作者是如何寫出小女孩的可憐的”。學(xué)生只要言之成理即可。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點分析以下語句：“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜”“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣”。這些句子分別是對環(huán)境、人物衣著、事件的描寫，學(xué)生經(jīng)過同桌討論發(fā)現(xiàn)，這些描寫從不同角度表現(xiàn)了小女孩生活的悲苦和小女孩的“可憐”。

2.聚焦“幻象”，感受悲慘命運

課文第5～9自然段是第二個意義段，主要寫小女孩借助五次擦燃火柴的過程，走進了自己的幻想世界，說明了生活悲苦的小女孩心中也有一個溫暖的世界?；孟胧澜缗c現(xiàn)實世界形成的強烈對比，更加襯托出小女孩的可憐。教學(xué)中，筆者主要以梳理表格的方式，讓學(xué)生自主閱讀，并以小組為單位填寫如下表格。

學(xué)生完成表格后，筆者提問：“小女孩多次點燃火柴，每次點燃火柴出現(xiàn)的幻象不相同，表現(xiàn)了小女孩的什么愿望？”學(xué)生對照表格討論后，明確：小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的向往和追求。

3.聚焦“幸福”，引發(fā)學(xué)生共情

課文的第10～11自然段是第三個意義段。教學(xué)這部分內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章最后兩句話“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角，兩腮通紅，嘴上帶著微笑”“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去”，結(jié)合句中的“微笑”和兩個“幸?！?，談一談自己的理解與認識。從表現(xiàn)手法上看，這是一種以樂襯哀的手法。學(xué)生將小女孩的現(xiàn)實生活與火柴光亮中的虛幻景象進行對比后，很快對小女孩的命運產(chǎn)生了深深的同情。

教學(xué)這部分內(nèi)容時，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進行了逆向探究：“小女孩雖然命運悲苦，但她依舊能從微弱的火柴光亮中看到美好的事物。你從小女孩的遭遇中悟出什么道理？”經(jīng)過小組合作探究，學(xué)生明確：“縱然生活再苦，也要心懷希望?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)寫作情境，聚焦愛的教育

童話故事是幫助兒童認識社會、感悟生活、理解人生的載體，教學(xué)童話文本必須與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來。學(xué)生在理解文本后，將小女孩的悲慘遭遇與自己的現(xiàn)實生活作對比，自然而然地產(chǎn)生了同情和幫助她的愿望。于是，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)編童話：“在舊年的大年夜，小女孩凍死了，嘴上卻帶著微笑。這是一個幸福的微笑，因為悲慘的她曾經(jīng)看到過那么多美麗的東西；這也是一個帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發(fā)人深省的微笑，警示我們應(yīng)該去關(guān)注并關(guān)愛像小女孩一樣被貧窮生活折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你會怎么辦？”從寫作反饋看，學(xué)生都能結(jié)合文本內(nèi)容表達正確的觀點。有的學(xué)生寫道：“我見到小女孩，會請她到我家里去，給她穿上我的毛茸茸的小兔鞋，讓小女孩的腳暖和一些。”有的學(xué)生寫道：“我見到小女孩后，會拿出我的零食和家里好吃的東西，讓她不再挨餓?！庇械膶W(xué)生寫道：“見到小女孩后，我會送她一個熱水袋，讓小女孩暖和暖和，再帶她到超市，給她買她愛吃的東西。”這樣的創(chuàng)編，不僅加深了學(xué)生對小女孩悲慘遭遇的同情，還讓學(xué)生接受了一次愛的教育，更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

（作者單位：黃石市黃廠街學(xué)校）