整本書閱讀策略初探

李江濤

語文新課標提出了閱讀整本書的要求，并對各學段提出不同要求，同時根據各學段文本內容的整合程度，設置了“整本書閱讀”學習任務群。對初中生而言，如何完成第四學段的整本書閱讀任務呢？筆者在家校共讀、課程建設、評價體系等方面做了一些嘗試，初步探索出整本書閱讀的策略。

一、打造家校共讀場

相較于單篇閱讀、群文閱讀，整本書閱讀因為線索多元、情節曲折、內容復雜而給學生閱讀帶來了一定的難度。為促進學生閱讀整本書，激發學生的閱讀興趣，筆者通過打造家校共讀場，營造整本書閱讀氛圍，引領學生自覺、主動地進行整本書閱讀。

1.引領師生共讀，打造學校閱讀場

校園是閱讀的第一場所。學校可以在圖書館或班級圖書角開設整本書閱讀專柜，放置《朝花夕拾》《駱駝祥子》《格列佛游記》《巴黎圣母院》等經典書籍，鼓勵學生借閱，還可以定期組織學生開展整本書領讀活動或推介活動，領讀活動可以由圖書管理員組織，定時定量引領學生閱讀整本書；推介活動可以在班級內開展，由閱讀經驗豐富的教師或學生以圖文并茂的形式給其他學生推介自己近期讀過的整本書。例如，在《西游記》領讀活動中，圖書管理員先整體介紹小說創作的背景、作者生平，帶領學生閱讀目錄，了解《西游記》的整體內容，之后便帶領學生每周閱讀兩三個章節內容，陪伴學生共同讀完整本書。

2.推動親子共讀，打造家庭閱讀場

家庭教育作為學校教育的有益補充，也應在整本書閱讀方面承擔起應有的責任。家庭閱讀可以以親子共讀為主，學生挑選自己感興趣的書籍，請家長與自己一起閱讀。在閱讀的過程中，家長和學生可以就某個問題深入探討或交流。為保證閱讀質量，學校可以從閱讀時間、閱讀總量、閱讀成果等方面，評價親子閱讀成效，也可以組織“書香家庭”評選活動，通過活動推進家庭閱讀，打造家庭閱讀場。

二、探索體系化課程

整本書閱讀的有效推進需要課程的加持。筆者認為可以探索導讀課、推進課、分享課三種課型，以體系化的課程推進整本書閱讀。

1.導讀課

導讀課旨在通過導語激趣法、懸念激趣法、活動激趣法等方式，激發學生閱讀整本書的興趣，讓學生想讀、愿讀。例如，在閱讀《西游記》之前，筆者組織學生舉辦了小型知識競賽活動，設置了必答題、競答題和附加題三種題型。必答題有3道：①《西游記》全書共有多少回？②唐三藏經歷的第一難是什么？③在“車遲國斗法”中，師徒四人和三個妖怪比賽的第一個項目是什么？競答題也有3道：①《西游記》中的火焰山位于今天的什么地方？②小白龍當年犯了什么罪？③列舉師徒四人西天取經路過的國家名。附加題有兩道：①說說你最喜歡的《西游記》里的某一個人物及理由；②談談你對這部小說所反映的主題的理解。

這些問題由易到難，可以激起學生的閱讀興趣，激發他們進一步閱讀、探究的欲望。

2.推進課

推進課旨在通過任務驅動的方式引導學生持續閱讀。例如，針對《西游記》中“孫行者三調芭蕉扇”這一內容，教師可以引導學生整合《唐三藏路阻火焰山? 孫行者一調芭蕉扇》《牛魔王罷戰赴華筵? 孫行者二調芭蕉扇》和《豬八戒助力敗魔王? 孫行者三調芭蕉扇》三個章節內容，并設置問題，讓學生在問題的引導下閱讀相關內容。比如，①請用簡潔的話語概括每個章節的內容；②孫悟空一調芭蕉扇被騙后，師徒四人討論是否繼續“西行”，他們分別說了什么？表現了他們各自怎樣的心理？③孫悟空、鐵扇公主的語言表達有何特點？表現了他們怎樣的性格特點？請結合內容舉例說明。

這樣的問題有助于學生保持閱讀耐心，可以促進學生自覺、自愿地持續閱讀。

3.分享課

分享課旨在展示學生的閱讀成果，讓學生在分享中深化理解，獲得閱讀快樂和成就感。讀完《西游記》后，教師可以組織學生開展經典故事表演和小論文創作等活動。經典故事表演可以由教師選擇內容，也可以讓學生自行選擇內容。在經典故事表演活動中，學生選擇了“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“孫悟空大戰紅孩兒”“真假美猴王”等經典故事，筆者要求各小組學生先觀看所選故事的影視片段，再自主選擇服飾、道具等，利用課外時間排練，筆者則對學生排練時的臺詞、人物表情、道具、動作等進行指導，使表演更接近原文內容。表演活動結束，學生對這些經典故事的印象更加深刻了。所謂小論文創作，就是由學生根據《西游記》內容，自主命題，表達自己對某個情節的看法。從作品反饋情況看，學生基本能比較深刻地表達對所選內容的看法。

三、多元化評價，促進整本書閱讀

評價是衡量學生閱讀情況的標尺，也是推動學生閱讀的有力抓手。教師可以在評價主體、評價內容、評價過程等方面做文章，完善多元化評價體系。

1.評價主體多元

傳統的評價方式以教師評價為主，評價主體過于單一，難免有失偏頗。從學生主體性的角度出發，我們可以將學生、家長也納入評價體系中，實現評價主體的多元化，保證評價的客觀、公平。例如，教師檢查《西游記》某個章節閱讀質量時，可將學生自評、小組互評、教師評價、家長評價綜合起來，使評價更有針對性。

2.評價內容全面

在整本書閱讀評價中，教師除了對學生閱讀內容的掌握情況進行評價外，還可以通過辯論賽、朗讀比賽等活動，綜合評價學生的理解情況、語言表達能力和邏輯思維能力。例如，讀完《水滸傳》之后，教師可以給學生命制辯題：《水滸傳》中真正的英雄是誰？梁山好漢該不該接受招安？讀完《活著》之后，可以給學生命制這樣的辯題：富貴在失去親人之后孤零零地生活在世界上，還有人生意義嗎？學生可以選擇自己喜歡的論題進行辯論。

3.關注過程評價

結果性評價并不能完全準確地反映學生真實的閱讀質量，教師可將評價點放在閱讀過程上，采用過程性評價方式。在整本書閱讀過程中，教師可以為每名學生準備一個整本書閱讀記錄檔案袋，記錄學生每學期的閱讀情況，以此真實反映學生的閱讀過程。以《西游記》為例，檔案袋中應包括《西游記》日常讀書筆記、自繪閱讀手抄報、閱讀心得、閱讀自測、階段閱讀記錄卡等。這些內容能夠相對客觀、真實地記錄學生的閱讀收獲，是教師進行過程性評價的第一手材料。

（作者單位：山西省晉中市教育局教研室）