開展深度閱讀 發現自然之美

陳春芳

《四季之美》是統編版語文五年級上冊第七單元的一篇寫景課文，選自日本著名女作家清少納言的《枕草子》。課文按照一年四季的順序描寫了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨等景致。作者用細膩的筆觸描寫了不同時間、不同景物的動態變化，營造了美的氛圍。筆者在閱讀教學中通過設計在線導學、創建主題網站、開發教學微課等信息技術手段呈現四季之美，并結合任務，驅動學生思維深度發展。

設計在線導學，激活背景知識。在線導學是培養學生自主學習和探究能力的一個重要環節，也是強化學生自主學習的一個關鍵階段，還是培養學生思維能力的有效途徑。在課前預習環節，教師可以設計以在線導學形式開展的前置性學習任務，并應用信息技術檢測學生對教學內容的自主學習成效，把握學生的最近發展區，為進一步培養學生的思維做鋪墊。

教學伊始，筆者結合課前設計的在線導學單，分三步激活學生的背景知識，引導學生學習《四季之美》。首先，筆者引導學生利用平板電腦自主檢測，了解學生對課文字音、字形的掌握情況；其次，筆者引出課題“四季之美”，讓學生具體分析不同季節分別美在哪些方面，整體感知課文；最后，筆者讓學生思考作者這樣寫四季之美的原因，引導學生發現清少納言的獨特眼光和善于捕捉生活細節的寫作特點。學生明確了作者是從自己的主觀感受出發，選取了有代表性的“春天的黎明”“夏天的夜晚”“秋天的黃昏”“冬天的早晨”等景致，表現對大自然的熱愛。

創建主題網站，實現可視化閱讀。對于有些抽象的概念，教師可以借助信息技術，為學生提供感性材料，實現可視化閱讀，逐步加深學生對概念的理解。

教學時，筆者利用信息技術創建主題學習網站，呈現不同季節的黎明、夜晚、黃昏、早晨的情境美，讓學生瀏覽網站，并說說四個季節分別美在哪里。有的學生說“美在靜態”，有的學生說“美在動態”，還有的學生說“這四個季節都有不同特點的美，作者用自己獨特的視角寫出了四季的美”。筆者乘機讓學生動筆書寫自己眼中的四季之美，并與作者的作品進行對比。學生的學習熱情被點燃了，寫出了“淅淅瀝瀝的春雨下個不停，像從天上掉下來的神奇染料，把草兒染得碧綠，把花兒染得姹紫嫣紅”等優秀習作片段。

開發教學微課，提供延展性閱讀。教師借助信息技術開發教學微課，提供延展性閱讀，可以有效解決小學生生活經驗缺乏和抽象思維能力弱的問題，幫助學生更好地理解所學知識，提升想象能力。

教學接近尾聲，筆者讓學生結合日常生活，說說四季之美還體現在哪些地方。學生同桌互動、全班交流后，筆者出示《小草破土》《花開的聲音》《瓜果飄香》《雪后活動》等體現四季之美的教學微課，讓學生直觀地感受四季不同的美。學生看完微課后，筆者追問學生有什么感受。學生交流探討后，提出“美就在身邊”“只要我們擁有一雙發現美的眼睛，身邊處處都有美”等觀點。教學微課不僅讓學生更好地理解了文本內容，還讓學生產生思想共鳴，更好地理解了作者的創作意圖，提升了語文核心素養。

（作者單位：武漢市江夏區實驗小學軍運村校區）

責任編輯? 孫愛蓉