搭建支架，提高習作單元教學效率

譚音顏

如何充分發揮習作單元的作用，提升學生的習作能力？筆者認為緊扣單元要素，通過圖表梳理、課后習題引路、遷移練筆等方式，為學生構建形式多樣的學習支架，可以引導學生習得寫作知識和表達方法，提高學生的習作能力。

一、緊扣單元要素，借助導學支架把握寫法

1.巧用思維導圖理清思路，明確寫作方法

在習作單元教學中，教師根據單元要素，結合文章寫法，巧妙運用思維導圖，可以將抽象的習作思維具象化，使學生直觀地習得表達技巧。

統編版語文六年級上冊第五單元是習作單元，語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。本單元的《夏天里的成長》圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節”一句，以并列式結構分別寫了“生物”“非生物”“人”的生長。在教學本文時，筆者緊扣單元語文要素，結合課文內容，給學生畫的思維導圖（如下圖）形象生動地呈現出課文內容及寫作方法，學生可直觀、完整地獲得習作知識和表達技巧。

2.精設表格支架呈現寫法，習得表達技巧

表格可以系統、清晰地展示學習內容，使知識條理化、系統化。在習作單元教學中，教師設計相應表格，可以有效提高教學效果。？？

統編版語文四年級上冊第五單元也是習作單元，語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”“寫一件事，把事情寫清楚”。筆者在認真研讀課文《麻雀》后，精心設計以下表格，把“弱小的老麻雀在龐大兇猛的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀這一事件的起因、經過、結果”直觀、立體地呈現出來。

直觀的表格式支架既契合學生的思維方式，又清晰地呈現出“看不見的”思維過程，有助于學生習得寫作技巧。

3.以課后習題為抓手掌握寫法，進行表達訓練

課文前的學習提示及課后習題為教師指明了教學方向。開展習作單元教學時，教師以課后習題為教學中心，圍繞這個中心為學生搭建學習支架，能很好地幫助學生習得表達方法。

統編版語文四年級下冊第五單元的導語是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”“學習按游覽的順序寫景物”。《記金華的雙龍洞》是該單元的一篇課文，教學目標是“理清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序寫景的方法；感受雙龍洞各處景物的特點，了解課文是如何把重點景物寫清楚的”。筆者深入研讀課后習題發現，課文所承載的寫作方法就蘊含在課后習題中。

從課后習題1入手，筆者先讓學生補充完整作者游覽雙龍洞的順序，然后引導學生分析作者為什么這樣寫。學生結合課文內容分析原因，最后得出結論：寫游記類文章時，要根據游覽地點的轉換，按游覽的先后順序寫，而且要抓住游覽重點寫，要詳略得當，不能平均用力，這樣的游記才能讓人印象深刻。

從課后習題2入手，筆者先讓學生閱讀第5自然段，從中摘錄有關孔隙狹小的語句。學生從文中找出“怎樣小的小船呢”“管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子……在外洞的工人拉另一頭的繩子”等語句。然后，筆者讓學生找出寫“我”進洞感受的語句，學生從文中找出“仰臥在小船里”“從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了”“眼前昏暗了”等語句。最后，筆者引導學生分析這些語句，從中發現寫作技巧。經過小組合作探究和筆者的點撥，學生最終明確：要把一個重點景物寫清楚，不但要對景物進行正面描寫，還要通過人的感受進行側面描寫，這樣才能讓景物特點更突出。

二、貫通單元內容，將習作方法遷移到練筆中

習作單元中的“小練筆”是單元習作的重點，也是檢驗學生是否掌握習作要領的載體。教師在教學時，要特別重視“小練筆”，引導學生在習作實踐中打破閱讀和習作之間的壁壘，鞏固并運用習作技巧。

教學統編版語文五年級下冊《刷子李》時，筆者整合本單元教學的正面描寫方法和側面描寫方法，設計了如下“小練筆”：請運用從《刷子李》中習得的正面描寫方法和從《人物描寫一組》中習得的側面描寫方法，以“小華跑步很快”為習作對象寫一個片段。學生重溫兩篇課文，借鑒兩篇課文的寫法，寫出了不錯的片段。有學生這樣描寫“小華跑步很快”：“小華緊繃著嘴，聽到發令槍響后，就像一支離弦的箭向前沖去……其他選手拼命追趕，還是被小華甩得遠遠的……兩旁的觀眾席上傳來了熱烈的歡呼聲。”

三、整合單元資源，搭建綜合性寫作支架

習作單元把習作知識和表達技巧分散在精讀課文、初試身手、交流平臺中，并最終為單元習作服務。教師整體觀照單元內各個部分與習作之間的關系，追蹤單元外部與單元教學的聯結點，從“寫什么”“怎么寫”“寫得怎么樣”等方面為學生搭建綜合性運用寫作支架，并整合單元內外有意義、有價值的資源，細化習作指導及評價，讓學生在支架的輔助下輕松完成習作，逐步提升習作能力。

例如，指導學生完成統編版語文六年級下冊習作單元作文《讓真情自然流露》時，筆者整合單元內容，搭建了集寫作內容、寫作方法、寫作評價等于一體的綜合性寫作支架，通過精心設計表格、思維導圖等支架，幫助學生喚起情感記憶及印象深刻的事，為學生解決“寫什么”的問題——在你心目中，哪些情感讓你印象深刻？是什么事情讓你產生這種情感的？請結合你的生活經歷，選擇讓你印象最為深刻的幾件事情，擬一個寫作提綱。在此基礎上，筆者引導學生綜合運用情感表達方法寫作，讓學生明確“怎么寫”——直接抒發情感、通過環境烘托情感、通過細節描寫表達情感、借助景物特點表達情感。最后，筆者設計了下面的寫作方法評價表，引導學生在評價中明確“寫得怎么樣”，助力學生進一步完善習作。

整合單元資源，恰當運用各種方法給學生搭建綜合性的寫作支架，可以激活學生已有的表達經驗，降低寫作難度，有助于學生鞏固寫作知識，提高寫作技能，較高質量地完成習作任務。

（作者單位：廣東省清遠市佛岡縣振興小學）

責任編輯? 吳鋒