廣州市第二中學：讓每個學生享有“品質教育”

王思靜

6月，學生們完成懸懸在念、眾人注目的中學學業，便開始如風一般自在飛舞。在廣州市第二中學（以下簡稱“廣州二中”）的畢業典禮上，校長張先龍為高三畢業生帶來了最后一課，期待他們能夠做一個有心人。

“有心，做個有心人，通常意義是用心、專心、留心，即善于從時時處處事事人人上獲得啟示，提升自己，正所謂‘處處留心皆學問。這和大數據‘喂養機器，使之不斷迭代而更‘聰明的道理是一樣的。不過，我所說的做一個有心人，是想強調：有良心，有心力，有高貴的心靈世界。”張先龍解釋。

廣州二中以辦 “真正學校，品質教育”為目標，始終堅守引領人性向上向善向真向美的精神殿堂，致力于讓學校辦學“靜”一點、學生成長“慢”一點，努力建設環境友好型教育生態。

理念引領教育實踐，實踐推動理念發展，近十年，學校在辦學質量持續提升的基礎上，文化內涵不斷豐富和發展，于2021被評為廣東省普通高中新課程新教材實施省級示范校。經過近兩年的建設工作，廣州二中將如何發揮示范引領作用？

一、關注學生，用心構建育人范式

廣州二中關注學生學習的差異性，為不同基礎的學生提供不同層次的專業課程，即采取“1+1+1”的課程模式。第一個“1”是全面落實國家課程，第二個“1”是強化基礎課程，第三個“1”是為拔尖學生提供提升課程。

國家課程包括必修課程和選擇性必修課程；基礎課程是指促進學生品格養成、生命成長、心靈轉向的德育課程，包括體藝個性化課程、勞動課程、心理建設課程、社團課程、社會活動課程；提升課程則指的是學校為了發現并培養學生興趣特長而開設的專門提高課程，是發展個性特長、發現人才的補充課程，也是因材施教、培優促尖的重要課程，主要包括閱讀課程、培優課程、競賽課程和名師課程。

“課程開展遵循五育并舉的育人原則，回歸全面、基礎，課程設置避免有所偏廢。在面上基礎育人的前提下，學生依照個人愛好、特點，選擇個性課程。”教務處副主任孔祥東介紹。

在推進“雙新”示范校建設的過程中，廣州二中逐步構建了比較穩定完善的課程體系。但課程建設和改革的主導者是教師，如何打造一支能夠助力課程建設與改革的高素質專業化創新型教師隊伍？

“教師對學生的影響是深刻持久的，廣州二中的教育教學十分重視教師作為人的力量，篤信知識技能的傳授之外，其內在的情思態度、人性美好、價值尋求、理性精神才是‘本之所在，我們注重在制度、主張、樣態、集體人格以及價值觀上體現二中的特點。我們強化教師的在崗培訓，在師德師風、專業能力和人文修養上著力，同時兼顧教師使用教學工具的能力。”張先龍表示。

心理教師陳慧慧2017年到廣州二中從教，她說：“二中是一個很特別的生命場，這里非常吸引我的特質是自在、包容，我能感受到所有人對生命的關注，讓我能靜下心來，想要努力當好一名教師。”

2022年，陳慧慧參加了第四屆廣東省中小學心理教師專業能力大賽，捧回了普通高中組特等獎。回憶起參賽過程，她第一反應便是感謝同事，“讓我有動力能動起來，真誠地陪伴我成長，幫助我一起處理危機，讓我不再恐慌。”

而在整個職業生涯過程中，最讓她有成就感的還是學生。“學生確實很聰明、很善良、很樸實，把課堂交給他們，生成的東西很有深度。同時也觸動我不斷地去學習。”

高一年級級長許湘苗是2015年到廣州二中的，她表示：“學校大部分教師都是手寫教案，我們每學年都有手寫教案的評比活動。這樣做的成效是：首先，把主要目標、主要任務等理得很清楚，我們還會寫教學反思，精益求精；其次，對比多年來的教案，我們可以從中找到新的成長點。閱讀方面，科組長每年都會贈書，除了學科類的，還有德育類的，校園里營造了非常好的閱讀氛圍。”

二、立足素養，潛心探究育人方略

在廣州二中的校園里，不倡導爭分奪秒的口號和標語，也沒有煽情雞血的表演和歇斯底里的表達言語。教師們共同思索的是如何實現人的發展、人的完善、人的實現。

高三教師田程介紹，如果要對照思索近幾年，尤其是在新課程新教材新高考背景下他們在高三備考階段的作為，從變化的一面來看：一是探索教學微專題的開展，鼓勵各個學科由專題的路徑，以小見大，進行課內外的牽連和延伸；二是為學有余力的學生設置課程，推動了小組學習樣式的展開，以及競賽課程與常規課程的協調；三是不懈儲備和構建學科自己的題庫，整理分類，提升其階段性和針對性的效用和價值；四是為調試節奏而穿插組織的成人禮、排球賽、籃球賽和登山活動等。

而從不變的一面來說，田程認為，學校十多年來的堅持和作為基本一樣。從“日常”到“經常”，可謂是“一以貫之”。一是備考課時測試訓練的時間，十數年 穩定不變；二是答疑面批談心的日常，十數年年復一年；三是從課本到套卷，一章一節循序而進，一輪是一輪，不因大考趕進度，也不為數據累排名；第四個不變的作為則是讀書，高一高二讀名著、讀推薦書目，高三讀評論、讀新聞時事。

林盛華從1997年開始從事信息學競賽培訓，如今是廣州二中創新中心 主任，負責學校的競賽課程。他提出，不能讓學生單槍匹馬地在單學科方面走得太快，在中學階段最重要的是打好基礎、樹立人格、培養習慣。唯有如此，才能真正助力他們走得更遠、走得更好。

曾有競賽組的學生找過林盛華，提出不上音樂課的請求，認為上音樂課只是浪費時間。林盛華一聽便拒絕，并勸告該生：“音樂課會給你帶來幸福的，一個人一天不能太緊張，要學會玩。”

副校長陳健也表示：“中學階段首要是培養拔尖創新人才的品質，第一是專注，專研事情，要給教師和學生時間；第二是合作，提供包容的環境，培養包容的性格；第三是提供基礎學科的支撐，開設強基系列課程，強化學生對基礎學科的興趣。”

三、著眼未來，精心凝練育人成效

課程是學校文化、辦學質量和辦學特色的基石，也是實施教育改革、達成教育目標的最主要抓手，故課程建設在整個學校教育改革實踐中舉足輕重。目前，廣州二中已構建了“1+1+1”課程體系，將國家課程、基礎課程和提升課程有機結合。與此同時，學校積極探索特色多元化拔尖創新人才培養機制，成效明顯，在省內外具有較大的影響力。

例如，在穗港澳三地教育行政部門的支持下，廣州二中組織廣州市青少年科技教育協會、香港行政長官卓越教學獎教師協會、香港科技教育學會、澳門科技教育協會，聯合組成穗港澳STEM教育聯盟。

以學校航模和無線電測向特色項目為載體，結合學校自身優勢，通過剖析、改革教學內容并進行歸納，廣州二中提出了以“理論積累、實踐融合，賽事引領，拓展提高”為研究思路的“四段式”課程框架，該課程框架理論與實踐相結合，動手與動腦相并重，校內與校外同互動，實現了STEM教學模式、特色教學內容的有效創新。

結合穗港澳STEM教育聯盟提倡的教育目標，學校還構建了基于工程設計的STEM課程教學組織模式“引入（分組分工，迷你任務）——構思（確定問題，活動探究）——設計（建立標準，設計方案）——實施（制作模型，數據檢驗）——運作（成果展示，分享交流）”，引導學生運用工程設計方法解決問題。

同時，廣州二中以高中部STEM教師為引領，以點帶面，組建了含校外專家、學校教師、校外輔導員的學校STEM教育教師人才隊伍。通過項目引領的方式，培養學校STEM教師的項目技能，熟悉STEM課程的開發和教學模式，最終達到為學校培養人才、帶領新人的目標。

在“六年一貫制”課程培養體系下，廣州二中的競賽課程充分利用課程體系的優勢，以相對連貫、有效、精準的課程開展，它滿足了拔尖創新人才成長的課程需要，是廣州二中課程改革理念與核心的具體體現與實踐。

2021年5月15日，廣州二中“清華大學拔尖創新人才大學中學銜接基地”授牌在科學城校區隆重舉行。該基地旨在強化清華大學、廣州二中兩校合作，探討拔尖人才培養方案，更好地落實教育部出臺的“強基計劃”，切實推進學校拔尖創新人才培養，發揮“基地校”在廣州地區的輻射和引領作用。

近年來 ，學校有50多位學生在全國青少年信息學競賽中榮獲金、銀、銅獎，還有40多位學生獲得全國數學、物理、化學、生物奧林匹克競賽廣東省一等獎，各學科競賽成績在省內處于領先地位。