仁化縣仁化中學：“雙新”建設助力縣中提升

在生源弱化和教師流失的雙重壓力下，如何保證學校教育教學高質量發展？這是仁化縣仁化中學近年來面臨的一道難題。2021年底入選第一批普通高中新課程新教材實施省級示范校，對于這所位于韶關市的山區縣中而言，無疑是一場“及時雨”。學校全面落實“雙新”理念和要求，圍繞課程體系建設、課堂教學創新、師生評價改革等方面進行了一系列教育教學改革。

一、遇困局：生源教師雙重流失

2013年，何柏才被提拔為仁化中學副校長，分管教學工作；2016年，他調任仁化縣第一中學校長；2020年，重回仁化中學任校長。作為學校“一把手”，他迫切需要解決一系列現實問題。

“學校在韶關市B類高中綜合評價中排位逐年下滑；2019年和2020年的兩個暑假走了30多名骨干老師，其中，數學科組的教研組長和備課組長全都離開了學校。”這些數據讓何柏才深感任重道遠，“第一個問題，高考成績下滑很嚴重，導致優質生源流失，出現生源弱化現象，怎樣才能留住優質生源？第二個問題，隊伍渙散、不穩定，教師流失也很嚴重，怎樣才能穩住教師隊伍？”

不僅遭遇生源和教師雙重流失的考驗，教學質量也面臨很大挑戰。在新課程新教材實施背景下，如何對國家課程校本化？如何讓學生在課堂上實現深度思考？等等。這些問題都與學校發展質量息息相關。

仁化中學前些年探索以“導師制+互助學習小組活動”教學改革，形成了以“小組合作”為主要特征的教學模式，改變了傳統課堂沉悶的局面，也提升了學生的表達力與表現力。但是，學生學習投入不足的問題仍然沒有得到根本解決。

何柏才說：“課堂上，每次參與問題討論展示的僅僅是幾個優等生，大部分學生依然是旁觀者。有的課堂，學生展示精彩紛呈，但展示內容卻浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思維層面的深度發掘。這樣的課堂，僅僅是表面熱鬧，過后學生收獲不多。”

唯有改革，才能破題。建設“雙新”省級示范校，成為仁化中學教育教學改革的良好契機，讓學校發展有了明確方向和有效抓手。

仁化中學《普通高中新課程新教材實施省級示范校建設工作三年規劃（2022—2025年）》提出目標：構建五育并舉的學校課程體系，形成適合學情校情的新課程、新教材課程結構體系；基于學科核心素養下，創新課程組織管理方式，聚焦教師教學方式與學生學習方式的轉型；深化課堂教學改革，推進教育教學與學生發展評價改革，深化校本教研，形成新課程新教材實施的有效經驗，發揮示范引領作用，輻射帶動全省普通高中做好新課程新教材實施工作。

二、敢破局：探索教學改革創新

仁化中學以“雙新”建設為引領，通過改革原有的教育教學管理模式，在構建課程體系、變革育人方式、激發師生潛力等方面發力，為學校追求高質量發展注入了強大動力。

1.“五育并舉”，構建課程體系

仁化中學依照國家課程方案，堅持“仁愛統領，全面發展，創辦特色”的辦學理念，立足本土丹霞文化，構建校本課程體系。比如學校語文組編輯出版了仁化縣第一本有關丹霞山的鄉土教材《丹霞山古詩文選讀》，立足“仁陽古韻，丹霞勝境”的地方特色，集歷史性、文學性、知識性、欣賞性為一體，成為深受師生喜歡的校本教材。

學校高度重視體藝工作，視體藝工為學校文化建設的窗口之一。首先，為了使學生強身健體、提升素養、發展特長，制定了行之有效的實施方案，包括課外活動課程化，開展大課間體育鍛煉活動，教學、活動、競賽有機結合，推動學生綜合素質評價工作，逐漸形成學校體藝特色。其次，學校成立了專門的領導機構，出臺相關獎教獎學制度，為開展體藝工作創造了有利條件。

為落實立德樹人根本任務，實施素質教育，學校開展了形式多樣、豐富多彩的課外活動，加強對硬筆習字社、志愿者服務社、英語配音社、書畫社、創客社、茶藝社等27個學生社團的指導，從而豐富了學生的課余生活，也促進學生全面而有個性地發展。“給學生多一點選擇，他們就可以多一條路走出去。”何柏才說。

此外，為促進學生心理健康發展，更好地把握學生的心理狀況，學校對高一、高二學生進行心理測評，建立了“一對一”學生心理成長檔案；通過加強心理疏導，解答學生的各種心理困惑，及時有效地發現和解決學生的心理問題；為助力高三學生備考，幫助他們放松心情、釋放壓力，組織心理學科游園活動，制作心理健康調節知識宣傳展板等。

2.“導研助教”，變革育人方式

仁化中學各學科組深入研究新課程，鉆研新教材，因材施教，注重學生學科核心素養的培養，不斷推進教學改革，探索“導研助教”深度融合的育人模式。

以“導”先行，指導學生進行人生規劃，學業規劃，激發學生追求自我發展的內驅力。比如，各年級選拔32個思維品質好、綜合素質高的優秀學生組建創新班，推行“導師制”，每名教師根據學生特點長期掛鉤4名學生，做學生學習生活上的“導師”，引領創新人才高質量成長。

2022屆仁化中學學生梁田在導師尹杰杰的幫助下，考入華南理工大學。他說：“我的導師很注重方式方法，通過導讓我覺，通過助讓我悟，他總是用最簡潔有效的教學方法，來激發我學習的內驅力。”

以“研”促教，將“導師制+互助學習小組活動”管理策略實踐研究、“雙新”背景下的普通高中課堂教學改革與評價研究、學校本位教師專業發展研究三個全員參與的省級課題融入育人每個環節，實現理論研究和育人實踐深度融合。教師進行大單元、大概念、大任務與大問題下的教學設計，探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、體驗式課堂教學，激發學生學習興趣，開展教育教學常規問題課題化研究，在“教”中“研”，在“研”中“教”，努力提高課堂效益。比如，學校創辦了以“聚焦新課程、深研新教材、賦能新課堂、把脈新高考”為主題的首屆校園學術節，圍繞大單元整體教學設計與實踐，推動教師對新課程、新教材的研究，提升教師實施新教材的能力。

學生“學習互助，自主管理”，以學習小組的形式開展學習小組自主管理，組內學習互助和組間學習競爭；以學習小組的形式在家長會上開展親子交流活動；以學習小組的形式開展社會綜合實踐和探究活動等。

以“導”為基礎，以“研”為階梯，以“助”為中軸，以“教”為指歸。副校長鄒日朝表示，學校“導研助教”深度融合的育人模式激活了學生的管理意識，增強了學習的自主性和學習效能，活躍了學習氛圍，為達成育人目標提供了新的方法和策略。

3.“教學評一體化”，激發師生潛力

基于“教學評一體化”的教學評價，仁化中學教師聚焦核心概念、大觀念或關鍵能力來設計評價任務，通過活動中的任務執行評價和活動后的效果評價，確保教學評一致，有效提升課堂教學質量，發展學生核心素養。

首先，面向學生。為盡可能使每個學生得到充分的發展，學校從生源實際出發，依據學生的個性差異，實行年級分區管理、分層教學策略，推動教學組織管理方式轉型，積極推進選課走班，滿足學生的不同發展需要，尊重學生的選課自主權。年級既進行分區之間的橫比，又進行各層次之間的縱比，實行動態管理下的選課走班制度，積極營造你爭我趕的和諧發展氛圍。

其次，提升思維。將學生置于課堂的正中央，充分發揮學生的個性特點，激發學生學習潛能。比如，在《余弦定理》教學中，利用向量推導余弦定理，以三角形作為載體，借向量工具，推導出三角形中三邊和角的關系，進一步抽象可得三角形中已知三個元素可計算其他元素，對三角形問題進行了定量刻畫，處處指向數學思維素養提升。

第三，注重激勵。在教師激勵方面，改革分配制度，加大物質激勵的力度。比如，績效工資不搞“一刀切”，每學期期末考試根據教師教學教研與備課組工作量，確定等級，按等級給予一定的物質獎勵，從而鼓勵教師多上課、上好課，多參予教科研工作。在學生激勵方面，每學期對綜合成績在年級前30名學生進行獎學，每周一早上讓班長在國旗下進行勵志講話等。

此外，學校還實施先進教研組、備課組評價，充分發揮教研功能，強化教科研意識。教研室主任王彬介紹，每學期對各學科統考成績、課題研究、學科競賽、論文、優秀課例等進行量化考核，評選出學期先進教研組、備課組，與績效掛鉤。同時，建立了常態化聽課制度，包括過關課、示范課、匯報課、研討課等。

三、開新局：實現縣中特色發展

仁化中學緊緊圍繞“雙新”建設的重點任務，有序推進新課程新教材的有效實施，解決了學校的現實困境，實現山區縣中品牌特色發展，教育教學呈現出高質量發展的態勢。

近幾年，學校獲得了“廣東省普通高中新課程新教材實施省級示范校”“廣東省中小學教師校本研修示范學校”等榮譽稱號。2021年9月，復辦初中。2021年12月，學校教師在韶關市第三屆中小學青年教師教學能力大賽中榮獲6個一等獎；2022年3月，教師賴智玲在第三屆廣東省中小學青年教師教學能力大賽中獲省賽二等獎；2022年12月，化學教研組被評為“廣東省優秀教研組”。“雙新”建設至今，學校共立項了7個省級課題立項。2020—2022年連續被評為“韶關市普通高中教學質量優秀學校”。

何柏才說：“我們將繼續努力，砥礪前行，創新實踐，探索育人新思路，鑄就育才新高度，不斷深入推動課堂教學改革，全面提升教育教學質量，高質量實施新課程新教材，高品質建設省級示范校。”

（本欄圖片由受訪單位提供）

本欄責任編輯? ? 韋英哲