地域特色資源在中職語文教學中的應用路徑和策略

方鐵民

文化素養的培養離不開地域特色資源這一文化土壤，在中職語文教學中要抓住閱讀教學“主陣地”，引好寫作教學“源頭水”，打好綜合實踐“特色牌”，采取立足文本橫向拓展、聚焦內核縱向挖掘、緊扣主題多維鏈接等策略，將地域特色資源有機融入到語文教學中，從而更好地培養學生的文化核心素養。

一、地域特色資源在中職語文教學中的應用路徑

1.緊抓閱讀教學“主陣地”

語文學習不外乎聽說讀寫，其中，聽和讀是理解和吸收，說和寫是表達，也就是輸入與輸出的辯證統一。課堂閱讀教學可以說是語文教學的主陣地，涵蓋了語文聽說讀寫等方面，是培養學生語文核心素養的重要途徑之一。在語文閱讀教學中，根據教學內容的需要，可以適當融入豐富的地域特色資源作為教學的補充或拓展，或課前導入，或課中旁引，或課后延伸。一方面，利用身邊的特色資源，能幫助學生更好地理解教材內容；另一方面，還能拓寬其視野，不斷豐富其文化底蘊。

教師在講解基礎模塊專題5中國革命傳統作品選讀之《與妻書》一文時，課前可以通過播放短視頻《黃花崗起義》，讓學生了解起義的主要過程和寫作背景，初步感受作者“犧牲吾身”“為天下謀永福”的大無畏革命思想；課后可讓學生查閱搜集中山“鐵流十二勇士”的革命事跡，使其進一步拉近與文本的距離，感悟身邊的烈士精神，產生情感共鳴。

2.引好寫作教學“源頭水”

在寫作教學中，教師要因勢利導，引導學生多觀察、多積累、多思考，將豐富的地域資源引到學生的寫作中。

例如在基礎模塊的記敘文寫作中，以“美就在我身邊”一題為例，就要引導學生仔細觀察、善于發現，使其了解美的人、美的事、美的景等是隨處可見的。如中山慈善萬人行活動，承載了社會各界的責任、擔當和希冀，這是社會美的充分展示；截至2022年底，中山形成“中山好人”“廣東好人”“中國好人”共七百多人的道德模范方陣，這是心靈美的最好體現；等等。這些看得見、摸得到、走得進的地域特色資源都是寫作的“源頭水”。

3.打好綜合實踐“特色牌”

語文本身就是一門實踐性課程，在實踐中習得和感悟，中職語文當然也是如此，通過開展綜合實踐活動更好地提高學生的綜合素養，以達到社會各行業對技能人才的多樣化要求。中職語文綜合實踐活動要以語文課程目標為目的，引導并幫助學生運用語文學科知識，建立語文學習與現實生活的聯系。因此，語文綜合實踐活動的實施同樣離不開地域資源這一豐富的土壤。尤其是地域資源蘊含的思想文化觀念等，是語文綜合實踐活動必須挖掘的。

例如在“每逢佳節倍思親”這一主題下的“舌尖上的中山”語文綜合實踐活動中，教師可以組織學生搜集中山關于節日飲食方面的資源，然后開展“人間有味是清歡”“當傳統佳節變吃節”“留取丹心照汗青”等系列活動，通過撰寫美食解說詞、“佳節變吃節”之我見、我心中的“先賢”等方面的作品，在實踐和思考中傳承文化。

二、地域特色資源在中職語文教學中的應用策略

1.立足文本橫向拓展

無論是語文課程標準還是現行的語文教材都是面向全國的，帶有普適性的，教材中很多素材很難兼顧每個地方學生的文化背景和具體學情，這就需要教師學會“用教材教”，而不僅僅是“教教材”。不同的時代和空間影響著人類的生存與生活方式，地域的差異性帶來文化的差異性，形成了各具特色的地域文化，在長期的發展中孕育出獨特的價值傳統。教師如果能和學生一起充分挖掘其中的地域特色資源，并在教學中適切地引進文本、影像、圖片等資料舉例拓展，或對教材內容進行資源補充，將地域資源和教材內容有機銜接，讓教學與學生生活拉近距離，既能為知識學習和理解提供生動的案例，又能為培養學生的文化素養拓寬學習空間。

2.聚焦內核縱向挖掘

在語文教學中，對地域特色資源的應用不能限于了解幾處人文景觀、知道一些文化遺址、記住幾個民風民俗，有的時候還要通過聚焦某個點，深入挖掘有形之物的特色內涵，激活其中的精神內核，傳承與弘揚地域文化，從而為語文課程培養學生人文精神的目的服務。

在職業模塊專題3微寫作專題中，教師以“孝文化”為主題，選取中山詹園這一人文景觀，從詹園風景美、詹園設計妙、詹園歡迎您、詹園看傳承四個任務，進行記敘文寫景片段、說明文片段、應用文導游詞、宣傳倡議等微寫作練習。詹園由園主黃遠新親自設計并聘請數百名蘇杭能工巧匠歷時5年為父母建造，以父名命橋，以母姓冠園，以孝道文化為主題，兼及漢字楹聯和琴棋書畫等，無論是人文景觀還是文化資源都非常豐富。第一個任務是引導各組學生從不同的角度觀察描寫，從而對詹園景觀形成相對完整的描述。第二個任務是引導學生從說明文的角度，用不同的說明方法（如列數據、打比方、舉例子、畫圖表等），對“詹園祝壽”“岐江廊橋”和“詹府種?！钡染坝^獨具匠心的設計進行介紹。第三個任務是引導學生進行導游詞創作，如從園林建筑風格的角度鑒賞建筑設計之美，或從詹園主人建園初衷的角度宣傳“孝老敬親”的傳統美德，或從文化層面突出詹園建筑與中國傳統文化藝術的融合之美等。第四個任務是引導學生結合所學專業進行宣傳倡議的綜合實踐，如設計類專業學生可以選擇某個角度通過設計孝文化海報來進行倡議，計算機專業學生則可以通過編程等科技手段制作傳承詹園傳統文化（如二十四孝剪紙、傳統文化手工染布、寓意長壽的自然教育活動等）的倡議視頻，機電專業學生則可以嘗試針對行動不便的老人設計相關出行工具的理念和思路等。

這四個任務既各有側重，又層層深入，學生在活動中通過對人文景觀和民風民俗的觀察與思考，圍繞任務要求收集和篩選信息，并進行加工、提煉和創作，由表及里、由淺入深地挖掘詹園集我國文學、歷史、哲學思想和倫理道德等觀念于一體的園林內涵，讓學生在語言運用、思維提升和審美鑒賞中，將地域文化的精髓內化于心，從而更好地培養學生的文化素養。

3.緊扣主題多維鏈接

隨著社會的高速發展，對人才的要求也越來越高，現代社會尤其需要高素質綜合型人才，這對學校教育而言是一個巨大的挑戰。于是，在教育領域開展了一系列改革，如STEAM教育、基于現象的學習等，在課程設置上也呈現出綜合化、項目化的趨勢，讓學生的學習過程不再局限在單一的學科思維下，而是以學生為中心，倡導自主、合作、探究，努力培養學生的創新思維和綜合能力。地域文化往往涉及社會、經濟、歷史、地理及各種人文要素，在語文教學中融入地域特色資源，不單要進行資源的補充和內涵的挖掘，還要通過綜合實踐活動，緊扣活動主題，從社會、經濟、歷史、地理等多個維度進行分析，在回歸經驗和生活的活動中培養學生的綜合素質。

注：本文系廣東省中山市教育科研2020年度重點課題“新課標下中職語文地域特色教學資源開發與應用研究”（編號：A2020036）的研究成果。

責任編輯 黃銘釗