文化理解導向下的小學版畫課堂教學實踐

冼添歡

“文化理解”的核心，是在對文化的基本內涵、特征、歷史淵源及其發展脈絡產生認知的基礎上，深刻理解當中蘊含的思想和價值觀。我校版畫特色教學依托學校“本真教育”品牌文化理念，及“以中華優秀文化點亮童心照耀未來”育人內核，著重引導學生從文化的角度看待美術作品及現象，形成認同中華優秀文化、尊重人類文化多樣性的素養。

我校地處東莞水鄉，“龍舟文化”盛行，基于文化理解導向，“龍舟龍頭”課程引導學生體驗、認知、表現龍舟龍頭，逐步感悟龍舟文化的精神內涵，達到認同中華優秀傳統文化，提升文化自覺意識，增強文化自信的目的。

一、情境體驗：舟與水的較量

1.以視覺體驗感悟龍舟文化的深厚

教師播放第一段視頻，內容是我鎮一次大型龍舟斗標活動，學生看后議論紛紛，互相分享著自己觀看龍舟的經歷。第二段視頻，講述了龍舟的前世今生，以及制作龍舟、扒龍舟活動中的一系列儀式，學生陷入思考，感慨熟悉的龍舟也有著如此悠久的歷史與豐富的內涵。一動一靜之間，學生先進入生活情境再深入文化境界。

2.以觸覺體驗感受龍舟龍頭的精妙

學校從各村收集了一批老龍舟龍頭，建立了“龍舟龍頭博物館”。教師把學生帶到博物館現場，近距離感受龍頭。學生邊觸摸龍頭，邊在教師的指引下分析龍頭的特點。最后，在教師的引導及集體討論下，得出龍頭的三個藝術特點：造型，形神具備；色彩，調和對比；紋樣，簡樸清新。

二、探究技法：刀與木的碰撞

1.以意取象

教師播放第三段視頻，介紹龍頭制作前工匠舉行焚香拜神儀式，引導學生討論并認識，制作龍頭不只是單純雕刻一個木制工藝品，還被賦予了祈愿的意義。對于龍頭的制作，工匠抱以虔誠的態度。

教師講解手工制作龍頭需要經歷的步驟：選木、開料、勾畫、雕刻到打磨、拋光、裱漆等，十多道工序十分嚴苛繁瑣。中國傳統版畫的印制技術以“水印”為主，版材多為木板，發展至明代末期已經出現了爐火純青的饾版拱花技藝，是中華傳統文化中的瑰寶。龍頭雕刻與版畫制作，同樣是刀與木的藝術，以龍頭為創作主題，針對小學中年級學生的學力特點，本課以吹塑板為媒材，引導學生制作一幅粉印版畫，作為本課的學業成就表現之一。

2.立象盡意

畫稿的過程中，教師指導學生在畫準龍頭的外形與結構的基礎上，進一步細心體會龍頭的精氣神，在龍頭造型創作中融入自己的理解。在學生以筆替刀、刻制吹塑板時，教師要求他們懷抱著敬終慎始的態度，把每一條線條描畫、每一處黑白灰處理都做到盡善盡美。最后的印畫環節，教師與學生分享了中國傳統色以及色彩不同的寓意，學生在印制作品中大量使用黑、紅、藍、黃、白等色彩，既協調統一，又靈活豐富，營造出龍頭作品神秘、尊貴、激昂、喜慶等氛圍。

三、文化認同：人與龍的交融

1.從古代到現代的延續

教師出示北宋畫家張擇端創作的《金明池爭標圖》，帶領學生感受畫作內容及其藝術風格。作品是一幅跨越千年的風俗畫，畫面的重心集中于湖心龍舟部分，爭標的幾條龍舟與爭相觀看的民眾，營造出激烈、緊張氣氛。欣賞了作品后再回歸課程的開頭，讓學生再次回顧第一段視頻，體會千年來龍舟競渡盛況依舊，這就是文化傳承。

2.從文化到生活的延伸

“文化”一詞多指人文化成，包含著文治與教化兩重意義，對優秀中華文化的教化是一個認同、承繼、傳揚、踐行的過程。當學生自豪地手執版畫作品向大家展示學習成果時，教師適時拋出問題：這張作品可以應用在生活中嗎？你將如何使用？學生A回答可以擺放在課室中，裝飾班級環境同時也代表著班級精神，勉勵全班同學同舟共濟，勇往直前。學生B則表示要印制在衣服上，認為這是新國潮，產品一定可以大賣。

2009年至今，我校美術教研組強化校本課程建設，開發了“水鄉的橋”“渡頭”“七夕貢案”“河花祈福”等一系列以水鄉文化為主題的版畫課程。結合本土生活，在版畫教學中建立具備歷史縱深和民俗寬廣的真實情境，帶領學生認知本土水鄉獨特的地域風貌、人文景觀、民俗風情，感受文化味，再通過畫、刻、印的版畫創作過程，深入理解水鄉文化蘊含的精神內核，形成文化理解的理性基礎與文化自覺，完成文化理解核心素養中從文化認知到文化認同再到文化踐行三個過程，最終讓學生真正傳承與弘揚中華優秀傳統文化。

責任編輯 魏文琦