閱讀育人：新時期學校高質量發展的路徑探索

許昌良 李曉玲 莊曉紅

黨的二十大報告明確指出：“我們要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。”如何在學校層面將立德樹人的根本任務落實到實踐中，用切實行動培養出德智體美勞全面發展的社會主義事業的接班人？我們認為，應當從學校實際出發，把“建設高質量教育體系”化為校本化課程行動。因此，廣州市華僑外國語學校（以下簡稱“僑外”）因勢求變，堅持“從優勢出發”“在對話中生成”的建構主義思想，發掘閱讀培根鑄魂、啟智增慧的功能，將閱讀上升到育人的高度，展開了豐富而又生動的閱讀教育實踐。

一、從優秀經典閱讀到“共生閱讀”，閱讀育人價值的發現

僑外對閱讀育人價值的認識也經歷了較長的探索過程。在十多年經典閱讀實踐中學校深刻感悟到，閱讀對所有學科學習都具有重要的促進作用；閱讀不僅具有積淀知識、拓寬視野的價值，而且具有發展思維的價值、提升能力的作用；閱讀不僅具有開發智力的價值，而且具有化育思想、治愈心靈的價值；重視閱讀并非僅是學習方式層面的變革，開展閱讀也不僅是學校教育的職責，更是家長與社會的重要任務。這樣，從經典閱讀到挖掘閱讀內涵，探索閱讀與人的活動便從此展開。

當許昌良作為廣州市高層次人才被引入僑外后，其閱讀育人的觀念與僑外閱讀優秀傳統經典、培育中華謙謙君子的教育意蘊不謀而合，于是形成了“人——校——書”優美相遇的“共生閱讀”。優秀的教育一定是基于優質的課程，共生閱讀也必然基于課程。于是，學校在“共生”教育哲學指引下，將國家課程與學校“鳳凰綻放”選修課程融合，構建了學校共生閱讀課程。學校的共生閱讀課程是一種泛在課程，既是國家三級課程的融合，又是學習的課內外的融合，包括學生閱讀、教師閱讀、家長閱讀、教師閱讀諸多方面。這是家校社三方互助互動、親子互動、社區互學等的多元閱讀，是一種超越學科、超越學校、超越知識、超越考試功利追求的整全式教育，是實現師生、家校在知識、思想以及心靈諸方面的和諧一致，是對傳統閱讀理論的進一步豐富與發展。

二、在書籍里找尋幸福與美好，閱讀育人的課程實踐

在“共生”教育哲學引領下，學校主動構建共生閱讀課程愿景，根據三級課程要求，建構了教師閱讀課程、學生閱讀課程和家長閱讀課程三位一體的共生閱讀育人課程體系。共生閱讀課程猶如一條條美麗的紐帶，連接教師、學生、家長以及社區，在書籍中尋找幸福與美好，優化了育人環境及育人方式，形成了多維共生的優良教育生態。

（一）構建三位一體的共生閱讀育人課程體系

1.教師閱讀課程體系

學校將教師閱讀視為校家社閱讀協同育人的“總把手”。一是教師的閱讀課程建設，以兩年為一個周期，實施必讀與選讀相結合、專業與人文相結合、團隊與個人相結合、考核與運用相結合的“四個結合”舉措，將教師閱讀落實到位。二是將閱讀滲透進課堂，促進課堂與閱讀共生，幫助教師跳出單純傳授學科知識的圈子，開展以閱讀為重要學習手段的共生課堂教學探索，促進課堂與閱讀共生。三是行政管理閱讀行動引領。每一位行政人員均以個人名義組織閱讀小團隊，并作為閱讀點燈人，組建教師閱讀團隊，設置主題進行閱讀分享，提升教師的課程領導力，營造熱愛閱讀的良好氛圍。

2.學生閱讀課程體系

學校將學生課內外閱讀進行一體化設計，主要由序讀、晨讀、趣讀和e閱讀（智慧閱讀）系統組成。我們按照學科、學段選編適合學生的晨讀內容，研制了《共生閱讀推薦書目》。學校積極引入社區閱讀資源，建立班級共生閱讀角，引導學生進行全科閱讀，熱愛閱讀，開闊視野，啟迪思維。學校充分利用大數據和人工智能技術，對閱讀的效果進行檢驗，用科學的、及時的數據引導、激勵學校深度閱讀的有效開展。

3.家長閱讀課程體系

學校以“新父母學校”為載體，通過家長閱讀筆記展示、定期推送校長薦讀、家長閱讀專題培訓、班級親子讀書會、創建家長小種子閱讀坊、評選書香家庭、評選“優秀家庭書房”等形式多樣的活動，推動家長參與閱讀的全過程，進而引導家長重視家庭教育，重視家庭文化的營造，形成家校育人合力，共同促進孩子健康成長。

（二）共生閱讀課程的實施

1.開展教師專業閱讀

通過組織教師的小組讀書會、鳳凰論壇、閱讀分享會多種形式的專業閱讀，逐漸消解了教師“惟分”的教育理念，各學科組圍繞“雙新”要求，遵循“以學定教、多學少教、順學而教、Al助教”的課改原則，將閱讀融入各科教學中。在“共生閱讀”的助力下，教師的專業素養得到提升。

2.拓展閱讀內容

學校認真落實課內閱讀，根據課程標準要求，對語文、英語教材中的課文、課堂閱讀練習、《閱讀鏈接》等進行二次開發，以問題為驅動，引導學生走向深度閱讀，培育閱讀核心素養。課外，學校開展全科閱讀，全體教師共同參與到課程的設計與實施中，根據課程內容和學段目標，形成跨學科融合的主題式全科閱讀，促進閱讀與學科教學的深度融合，提升學生的閱讀素養。在各學科教師的帶領下，學生通過參加朗讀者、名著閱讀、讀書分享會等形式多樣的讀書活動，拓展視野、啟迪思維。

3.創新評價機制

學校積極探索人工智能賦能閱讀路徑與方式，搭建了智能化的五星（閱讀）育人評價體系，以“摘星爭章”的激勵機制，進行過程性評價和結果性評價，實現閱讀的過程性監測、科學評價、個性化反饋。各學科結合新課程標準，制定九個年級的閱讀階梯要求和內容，形成僑外閱讀質量的話語表達樣式。我們將人工智能技術融入課堂教學，借助深度機器學習的方法提升了閱讀過程中的關鍵能力素養，通過數據挖掘揭示內隱于表層閱讀言語和行為背后的思維進階規律，觸發學生高階思維和復雜認知能力，提高了學生的閱讀素養。

4.形成閱讀育人共同體

學校以閱讀為紐帶，家、校、社共同參與，形成和諧的育人環境，實現教育優良生態環境的建構。學校舉行書香家庭評選活動，每年推進百個家庭書房建設。校長定期向家長推送《校長薦讀》共160多期。自2021年起，家長公益性閱讀組織“小種子閱讀坊”組織了十多場家長讀書會，促進了家長教育理念的更新，提升了家庭育兒水平，賦能孩子健康成長。2023年學校成立了由百名教師、家長和社會熱心人士組成的“閱讀點燈人”志愿者團隊，積極打造書香校園、書香家庭，對進一步營造全民閱讀氛圍起到了推動作用。

總之，在閱讀中形成閱讀育人共同體帶來了強大的正面效應，師生團結拼搏，陽光向上，追求卓越；家校齊心協力，共同育人；社區尊師重教，人文氛圍越來越濃厚。

注：文系廣州市教育科學“十四五”規劃重點課題“共生理論視域下閱讀育人共同體構建研究”（編號：202213846）階段性研究成果。