構建三個系統：“雙減”有效落地的辦學實踐

姜樹華 沙紅芳

摘要：南通市紫瑯第一小學是全國“雙減”試點城市南通市的首家系統化探索“雙減”的學校，構建發展性學習評價的“雙減”目標系統、教學提質的“雙減”動力系統和“家-校-社”協同育人的“雙減”保障系統，減輕學生過重的學業負擔，促進“雙減”有效落地。

關鍵詞：“雙減”；目標系統；動力系統；保障系統

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）13-0022-04

*本文系2022年江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗（一類）重大項目“新知識觀下的發展性學習評價實踐研究”（2022JSQZ0103）的研究成果。

作者簡介：姜樹華，南通市紫瑯第一小學黨總支書記、校長，正高級教師，江蘇省特級教師，中國教育學會理事，主要研究方向為學校管理、語文教學；沙紅芳，南通市紫瑯第一小學，南通市學科帶頭人，主要研究方向為教育科研、數學教學。

南通市紫瑯第一小學作為全國“雙減”試點城市南通市的教育局直屬小學和南通市教科院附屬小學，是全市首家系統化探索“雙減”的學校。早在2019年學校開辦之初，即推出“書包不回家”項目，在“雙減”道路上先行先試，敢行敢試。隨著“雙減”政策的頒布，紫瑯一小進一步構建發展性學習評價的“雙減”目標系統、教學提質的“雙減”動力系統和“家-校-社”協同育人的“雙減”保障系統，減輕學生過重的學業負擔，觀照學生核心素養，惠及社會民生，促進“雙減”有效落地。

一、構建“雙減”的目標系統——發展性學習評價

評價是事關“雙減”工作推進力度和發展進程的“指揮棒”。紫瑯一小于辦學之初即啟動江蘇省前瞻性教學改革重大項目“發展性學習評價的研究與實踐”項目，聚焦于學生發展，建構了“知-致-智”的素養維度。知就是評價學科基礎，指向知識學習；致就是評價學科能力，指向知識應用；“智”就是學科品質，指向知識創新。從“對學習的評價”，走向“為了學習的評價”。

（一）建構五育并舉的全面評價體系

五育并舉的全面評價體系是克服“唯分數”傾向的有力舉措。針對傳統評價片面注重智育的問題，學校以“知-致-智”為素養維度，從評價內容、評價形式、評價實施三個方面建構了全面評價體系。

1.評價內容：“基礎+優長”

發展性學習評價主要測評內容為“學科基礎+學科優長”，主要解決“高原”與“高峰”的問題。“基礎”既有各學科基礎知識的檢測，也有對學生學科素養的檢測，期待實現學生學業成績的整體提升。同時重視學生學科優長培養，發現英才學生，助力每個學生達到成長的高峰。

2.評價形式：“個體+小組”

發展性學習評價主要測評形式為“個體+小組”，主要解決“每一棵樹”與“一整片林”的問題。個體測評分為紙筆專項測評和單科表現性測評，促進每一個學生成為自己學業發展的主角。小組測評也分兩種，分別對學科內的綜合學習和跨學科的綜合學習進行表現性評價，以完成任務單為目標進行項目化測評，助推整個學生群體的拔節成長。

3.評價實施：“階段+過程”

發展性學習評價主要評價實施為“階段+過程”，主要解決每一個學生成長道路上“點”與“面”的問題。階段性學習評價即傳統意義的期末考試。根據“雙減”政策的相關精神，小學一、二年級全面啟動無紙化測評，三至六年級實行“紙筆+表現”。過程性學習評價主要體現在學習過程評價與作業過程評價兩方面；作業過程評價將素養導向的課內作業和課外作業相結合。基于學業甄別，走向學業診斷，跟蹤學生的成長軌跡，連點成線，由線及面，生成學生未來發展的藍圖。

（二）開展“教-學-評”一致的全程評價實踐

學校的“教-學-評”一致的全程評價實踐致力于做到所學即所教、所教即所評、所學即所評，通過評價理念的轉變，引領教與學方式的改變，將“雙減”精神貫徹始終。

1.實施任務驅動，保證“學-教”一致

“學-教”一致，所學即所教，是指在目標的指引下學生的學習與教師的教學的匹配程度[1]16。協作式問題解決項目的設置，需要學生主動邀約周圍學伴一起研究。協作任務驅動倒逼學習方式的變革，使協作式學習成為日常，由此必然帶來教學方式的變革。

2.落地質量標準，保證“教-評”一致

“教-評”一致，所教即所評，是指教師的教學與對學生學習評價的匹配程度[1]17。在“知-致-智”素養維度下，將小學階段各學科核心素養表現都分為三級水平：水平一，知識學習；水平二，知識運用；水平三，知識創新。這三級分別指向學科基礎、學科能力和學科品質。在此基礎上，再描述出單元學習目標，研制出各學科各年級的校本化具體質量標準。將評價目標放在教學活動之前設計，有力保障了教學目標的高效達成。

3.開展實踐活動，保證“評-學”一致

“評-學”一致，所學即所評，是指學生的學習與對學生學習評價的匹配程度[1]17。學校設立“好習慣”校長獎，開展每日30分鐘閱讀和30分鐘體育鍛煉評比，培養“學養+健碩”的新時代兒童；同時設立“全科實踐作業單”，每個周末，學生都會領到一張全科實踐作業單，內容涵蓋所有學科，除夯實學生學科基礎外，還設有“學科拓展”，鼓勵學生走向野外、走進社會，增加學科體驗，開展研究性學習。

（三）解決促進個性化發展的增值評價問題

“雙減”政策提到“學校要充分利用資源優勢，有效實施各種課后育人活動，滿足學生多樣化學習需求。”[2]學校采用多種技術手段，發現和發展學生多方面的潛能，滿足學生個性化發展需求。

1.開發評價平臺

評價平臺建設是我校規范考試管理的重要舉措，該平臺可進行表現性評價過程中各測評對象的影像記錄、各測評站點的打卡登記、各測評項目的數據分析等，最終生成報表，形成成長軌跡，生成診斷方案。

2.破除閱讀障礙

“雙減”政策頒布后，為引導學生科學利用課余時間，學校與南通大學合作研發眼動儀，追蹤學生的閱讀過程和思維過程，幫助有閱讀障礙的學生診斷障礙原因，提供個性化的閱讀能力提升方案，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

3.啟動運動打卡

“雙減”政策頒布后，為引導學生課余時間開展適宜的體育鍛煉，學校研發紫瑯運動寶，通過心率測算，判斷學生一天的有效運動時長，確認學生一天的運動量是否達標，引導學生養成良好鍛煉習慣和健康生活方式。

二、構建“雙減”的動力系統——教學提質

“雙減”政策明確提到“提升課堂教學質量，嚴格按照國家課程標準和課程方案，開足開齊國家規定課程，堅持‘零起點教學，做到應教盡教，確保學生達到國家規定的學業質量標準。”[2]通過課程和課堂的提質增效，來做好減負，推動核心素養的落地生根，是實現立德樹人的必由之路。

（一）內容增質：開發“六善”課程，構筑“雙減”強內核

課程是“雙減”載體，學校基于國家課程校本化落地的考量，以“有愛心、有行動、有創見”為目標，全新架構了“善思維、善表達、善共情、善擔當、善審美、善創造”的“六善”課程。“六善”課程是學校嚴格按照國家課程標準和課程方案進行的各學科課程的校本化落地，體現了國家意志，又彰顯了學校的育人目標，對應“小小思想家”“小小演講家”“小小社會家”“小小運動家”“小小藝術家”“小小科學家”等各學科校本化課程項目。經過四年來的不斷探索，目前已形成比較完備的課程體系：“小小思想家”課程已形成智慧課堂、指尖探索、思維體操等系列，“小小演講家”課程已形成表達小能手、小小外交官等系列，“小小社會家”課程已開設99期“博識課堂”，“小小運動家”課程已形成樂跑酷動、紫瑯足球等系列，“小小藝術家”課程已形成流動音符、美術創想等系列，“小小科學家”課程已形成生命觀察、童創編程、創客設計等系列。

（二）課堂提效：打造“3S”課堂，守好“雙減”主陣地

課堂是“雙減”主陣地，學校牢固樹立質量意識，提高課堂教學效率，深度構建了“立學課堂”下的紫瑯一小課堂范式，即“3S”課堂教學探索：self-direction（自我引導）、socialization（團組討論）、self-surpassing（自我超越）。“3S”課堂作為提高教育教學質量的主陣地，著力改變教與學的方式，探索促進每一個學生自主學習、合作探究、主動交流的路徑和方法，只有保證學生在課內學足學好，才不需要在課外去補課，這是真正減輕學生過重學業負擔的最有力舉措。“3S”課堂的課堂觀察表為“雙減”后的最新舉措，目前已實現“嘗”“商”“賞”三個維度、“獨自想”“看著聽”“敞著想”等9項二級指標和18個三級子項的全方位課堂評價，教師評價與學生評價相結合的方式為提高教學質量、改進學習方法提供有力佐證。

三、構建“雙減”的保障系統——“家-校-社”協同育人

為積極響應“雙減”政策所提出的“要豐富載體，辦好家長學校，建設網上家庭教育指導平臺”“強化引導，樹立科學育兒理念”“實現減負‘家校同步”[2]等要求，學校實施“全程導航”育人計劃，家校共商育兒策略，為每個孩子的健康成長立體護航；同時通過“父母學堂”“博識課堂”“書包不回家”等舉措強化雙向供給，促進協同育人，為實現“雙減”提供制度保障，達成家校協同減負愿景。

（一）理念保障：“全程導航”育人計劃

為實現“雙減”之下的成長陪護，學校實施“全程導航”育人計劃，為每一位學生建立全程導航育人“學生成長檔案”，記錄每一個學生的成長歷程。“紫瑯小特使”泛指在學習習慣、能力等方面存在明顯不足的學生，學校定期邀請家長來校與班級所有任課老師共同探討育人策略；“紫瑯天使團”是指在班集體中全面表現優秀或單項表現優異的學生群體，班主任“組局”，邀請他們的父母面對面交流育兒心得，取長補短，形成優質育兒策略，普惠更多家長。學校與家庭一起商定共育計劃，逐一落實，逐一推進，能實現對“雙減”之下學生學業情況的即時跟蹤、學習心理的充分觀察和學習行為的有效干預，為每個學生的健康成長立體護航，成效明顯。

（二）行動保障：“書包不回家”+個性加餐

學校于2019年9月1日開辦第一天就開啟了“書包不回家”項目，為全體學生每天提供2小時的課后延時服務，開辦初期的“書包不回家”項目主要保障延時時長、延時地點和延時書面作業。該項目在“雙減”政策頒布后進行了升級和優化，設置為運動與勞動、藝術與科學、思維與表達、學業輔導四個板塊，設計有含金量的書面作業與實踐作業，有效緩解家長群體內卷情緒。健康的飲食是兒童成長的保障。學校立足兒童，做好兩餐關愛。午間食堂嚴規范、高品位，亮廚明灶，努力辦好“陽光食堂”。下午延時期間貼心做好服務，特辟充能時段，延時加餐。學校正在研發“紫瑯個性加餐平臺”，實現私人定制加餐供給，讓延時加餐由“雙減”前的統一加餐升級為個性加餐。

（三）人力保障：“紫瑯·樹人”好教師團隊建設

師資力量是學校的第一生產力，是落實“雙減”政策的主力軍，學校通過“紫瑯·樹人”好教師團隊建設刷新教師的育人理念和質量意識，創新教師團隊的教學形態。“雙減”政策頒布以來，團隊銳意進取，不斷創新。一是形成了“敢為人先”的精神。團隊致力于做教育改革的創新者與先行者，辦學第一年就首創了“書包不回家”項目，與“雙減”精神高度一致。二是形成了“‘做而論道”的作風。團隊始終以“‘坐而論道遠不如‘做而論道”為工作要義，開辦初期的“書包不回家”項目面臨很多質疑，但團隊頂住壓力堅定地走了下去，“‘做而論道”融入團隊血脈，成為團隊追求卓越的堅固基石。三是形成了“反躬自省”的自覺。“書包不回家”項目，經歷近四年的探索實踐，得到學生、家長、社會的廣泛認可，正是來源于不斷反思與完善。團隊始終認為“反躬自省”是一種競爭力，也是紫瑯一小再創新高的不竭動力。

紫瑯一小的“雙減”實踐已經經歷了從家長及社會群體的懷疑到半信半疑，再到篤定無疑的過程，一系列探索已得到各界的廣泛贊譽和社會的良好反響，做到了讓學生開心、家長放心、教師安心。紫瑯一小還將堅定前行，尋求突破，為打造基礎教育減負增效的實踐樣本持續努力。

參考文獻：

[1]崔允漷，雷浩.教-學-評一致性三因素理論模型的建構[J].華東師范大學學報（教育科學版），2015，33（4）.

[2]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[EB/OL].（2021-07-24）[2023-05-02].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-07/24/content_5627132.htm.

責任編輯：石萍