“三維交互”：“雙減”背景下全面育人的校本實踐

摘要：“雙減”背景下，著力構建并實施“1+X+1”課后服務模式，賦能“雙減”提質(zhì)增效；通過每日反饋、交互統(tǒng)整、AI融合等作業(yè)管理，聚焦“雙減”固本培元；基于大數(shù)據(jù)的小學生“五育”并舉評價創(chuàng)新，助力“雙減”落地生根。通過上述的“三維交互”，教育“減負提質(zhì)”，更好地發(fā)揮全面育人的功效。

關鍵詞：“雙減”；課后服務；作業(yè)管理；大數(shù)據(jù)評價

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）13-0026-03

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于大數(shù)據(jù)的小學生‘五育并舉評價創(chuàng)新研究”（D/2021/02/206）的階段性研究成果。

作者簡介：周雪紅，華東師范大學蘇州灣實驗小學校長，高級教師，主要研究方向為學校教育管理。

“雙減”不是簡單地“減除”，還蘊含著必須力求育人過程和教育質(zhì)量的價值最大化。

正是本著上述理解，華東師范大學蘇州灣實驗小學以課后服務、作業(yè)管理、大數(shù)據(jù)評價“三維交互”為理念及追求，始終致力于探索并構建全面科學育人的新樣態(tài)，以此造就學校高品質(zhì)的“教”與“學”。實踐證明：學校在實現(xiàn)工作目標時更加高效、更有成效；教師在透徹了解和認識自我的同時，更積極地影響學生，并與他們一起更好地享受教育帶給人的快樂、滿足與幸福。

一、課后服務：賦能“雙減”提質(zhì)增效

“減負”“提質(zhì)”“增效”協(xié)同發(fā)力， 推進學?！半p減”工作落地、落細、落實是學校始終努力堅守的目標。學校著力構建并實施“1+X+1”課后服務模式， 其中第一個“1”為課后作業(yè)輔導，“X”為綜合素質(zhì)拓展課程，第二個“1”為學生自主管理“成長社區(qū)”平臺，打出了一套促進學生全面發(fā)展、健康成長的“組合拳”。

（一）著眼“1”：精準輔導提升學習效能

作業(yè)輔導是課堂教學的有效延伸，是提高學習質(zhì)量的重要抓手。著眼點“1”，是教師在課后服務時間輔導學生完成作業(yè)，但作業(yè)輔導并不等于“第二課堂”式講解，更不是“填鴨”式灌輸，而是教會學生樂于梳理、善于規(guī)整，讓課后服務成為培養(yǎng)學生良好學習習慣的有效舉措。在課后服務中，教師不僅細致、耐心地幫助學生解決學習中的困難，同時教給學生自主學習的方法，及時梳理與規(guī)整學到的知識，基本做到“日日清”，回家后就有時間進行大量閱讀積累，為未來奠定終身發(fā)展的基礎。

（二）“X”課程：個性發(fā)展擁有無限可能

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》提出：“學校要充分利用資源優(yōu)勢，為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀等興趣小組及社團活動”?！?+X+1”中的“1” 減去了家長作業(yè)輔導的后顧之憂，“X”則致力于促進學生的個性發(fā)展，讓課后服務變得豐富多彩而有溫度。“X”課程分為科技類、人文類、藝術類、體育類四大類別，近100門課程。其中，體育類課程占比近一半，形成了“人人愛運動，班班有特色，個個有特長”的體育文化，讓學生在更多自由支配時間里因體育運動增強體魄、砥礪德行、磨煉意志，從根本上增強面對未來學習和生活壓力時的耐挫力和意志力。豐富多彩的社團活動，為學生提供了一個放松大腦、放飛心情的空間及發(fā)展個性特長、創(chuàng)新精神和動手動腦能力的舞臺。

（三）“成長社區(qū)”：自主管理把握主動權

著名教育家蘇霍姆林斯基提出：沒有自我教育，就沒有真正的教育?，F(xiàn)代管理學之父彼得·德魯克認為嚴謹、科學、不斷地自我管理是每一個有成就的人在成長的過程中都離不開的。學生從被動管理到自主管理是實現(xiàn)“雙減”的重要目標之一。學校創(chuàng)新小學生自主管理新范式，依托“成長社區(qū)”平臺，形成學生自主管理體系，培養(yǎng)學生自主管理意識，提升自主管理能力，實現(xiàn)自主管理范式的構建。如：課后服務期間，學生管理委員會全程參與了課程設置、課程管理、學情評價等，真正把“雙減”的主動權抓在了學生自己手中。

二、作業(yè)管理：聚焦“雙減”固本培元

作業(yè)是鞏固課堂知識、反饋教學效果的有效方式，也是提升能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的有效途徑。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》對作業(yè)總量、時長和設計質(zhì)量都提出了明確要求，并且鼓勵布置分層、彈性、個性化作業(yè)。學校在作業(yè)的有效管理方面進行了積極探索實踐，建立了有效管理機制，多措并舉，嚴控作業(yè)量，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功效，取得了一定的成效。

（一）每日反饋——助力家校共育

學校對作業(yè)的要求是組合、精簡、高效，并專門設計《每日學習情況反饋表》，包含語文、數(shù)學、英語和綜合等學科，內(nèi)容包括“今日學習內(nèi)容及重難點”“在校已完成的學習任務”“拓展建議”三方面。每天相關教師會在學校“共享文件夾”中填寫好內(nèi)容，由班主任將匯總表發(fā)給家長。這一舉措，得到了家長的廣泛認可。一方面促進了家校溝通，讓家長了解孩子當天學習情況，減輕家長的焦慮情緒，讓全天作業(yè)總量完全公開透明；另一方面“共享文件夾”中的《反饋表》內(nèi)容會隨時接受教務處的檢查和監(jiān)督，多管齊下嚴控作業(yè)量?！巴卣菇ㄗh”是教師為學有余力的學生特意設計的拓展內(nèi)容，以便于個性化分層學習。

（二）交互統(tǒng)整——深研作業(yè)變革

發(fā)揮縱橫“交互”統(tǒng)整資源力量，打開教師作業(yè)設計新思路，將教研組、年級組、備課組融合交互，打破學科壁壘，實現(xiàn)跨學科、跨領域、校內(nèi)校外、課堂內(nèi)課堂外、學習和生活相融合的有亮度有溫度的作業(yè)，真正提高作業(yè)設計質(zhì)量[1]。創(chuàng)新作業(yè)類型，極大地拓展學生知識的廣度和深度。此舉不僅真正落實“雙減”，實現(xiàn)五育并舉，為培育完整的人助力，而且有效提升教師的設計力、研究力、統(tǒng)整力和創(chuàng)新力。

（三）AI融合——賦能個性學習

一是智控數(shù)量。學校建有大數(shù)據(jù)綜合評價系統(tǒng)，其中，作業(yè)數(shù)據(jù)平臺實時更新各學科作業(yè)的數(shù)量、難度、耗時等數(shù)據(jù)，各科教師可以精準掌握本學科作業(yè)的總量占比，有針對性地優(yōu)化作業(yè)布置，通過學科之間的協(xié)同和整合，實現(xiàn)作業(yè)整體“智治”。二是升級質(zhì)量。立足學科主題，鏈接學情圖譜，設計基于“大班級”的直達學習“堵點”的學科拓展練習，作業(yè)分成課前、課中、課后三類，并且根據(jù)不同程度的學生實現(xiàn)作業(yè)的“ABC分層定制”。三是優(yōu)化評價。教師智能批閱作業(yè)后，系統(tǒng)自動生成全班和個人的“學情分析報告”，教師可根據(jù)報告更精準地進行提優(yōu)補差[2]82，學生也可根據(jù)報告清楚地了解自己階段性的學習情況，方便及時調(diào)整。

三、大數(shù)據(jù)評價：助力“雙減”落地生根

“雙減”旨在減輕學生過重的學習負擔，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)不科學的評價導向和不良教育生態(tài)，遵循人的成長規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，回歸育人的初心。為全力落實“雙減”政策，圍繞全面育人目標，學校一直致力于基于大數(shù)據(jù)的小學生“五育并舉”評價創(chuàng)新研究。此舉不僅精準利用學生各個方面、各個階段的行為評價數(shù)據(jù)，更確保了“雙減”減量不減質(zhì)，減壓不減力，驅(qū)動其不斷實現(xiàn)自我成長。

（一）構建運作體系，注重實時評價

學校借助“智慧校園”建設，開發(fā)先進的云平臺，構建跨終端、全時空、多角度的學生成長智慧評價系統(tǒng)[2]74。設置“尚善的品格（德）”“尚進的學力（智）”“尚強的身心（體）”“尚美的旨趣（美）”“尚實的行動（勞）”“尚博的底蘊”“尚暢的視野”七個維度，每一維度下又圍繞必修、選修、特色等課程，設置了19個子項目系統(tǒng)評價平臺，內(nèi)含100余項評價指標，并設立4級賦分標準。真正讓人工智能、大數(shù)據(jù)技術下的“互聯(lián)網(wǎng)+評價”成為現(xiàn)實，實現(xiàn)“家、校、生”三方的高效合作，助力學生獲得更為持續(xù)、協(xié)同、健康、全面的發(fā)展，讓“雙減”真正落地生根、開花結果。

（二）精準反映情況，實現(xiàn)因材施教

學校充分利用大數(shù)據(jù)教育評價實現(xiàn)了“時短樂學、輕量無負”，同時又以看得見的真實效果、聽得到的公眾贊譽，彰顯了學生的學業(yè)進步、學力增長。如：AI課堂系統(tǒng)覆蓋課前、課中、課后全過程，采集學生的學習態(tài)度、習慣、負擔等方面的數(shù)據(jù)，令教學更具智能化；AI測評系統(tǒng)幫助師生診斷學情，快速生成診斷報告，形成學業(yè)追蹤檔案，幫助教師為不同學情和學力的學生提供適切的教育。另外，通過七維度評價的數(shù)據(jù)采集，形成學生“數(shù)字畫像”。學校、家長均可根據(jù)“畫像”分析學生“五育”發(fā)展情況，更具體、精細地發(fā)現(xiàn)閃光點或不足，適時給予多方合力指導與幫助，確保學生均衡發(fā)展；同時，精準地對學生實施個性化教育，讓大規(guī)模因材施教真正成為可能，促使學生自覺揚長避短，在“五育并舉”的成長之路上實現(xiàn)“各美其美、美美與共”。

（三）數(shù)據(jù)支撐評價，驅(qū)動課程優(yōu)化

善用大數(shù)據(jù)，切實優(yōu)化五育并舉綜合評價的日常運作，較好地驅(qū)動學?！靶１菊n程特色化、選修課程多元化、特長課程鏈式化”。這樣，有利于學校對師生的教與學情況進行科學、全面的分析，有益于學校對課程的開發(fā)與使用價值作出新的判斷，有助于學校將課程優(yōu)化之路走得更好。

華東師范大學蘇州灣實驗小學以前瞻眼光、務實行動，全面推進課后服務、作業(yè)管理、大數(shù)據(jù)評價等科學、理性操作，通過規(guī)范、有效的“減負提質(zhì)”措施，實施精準指導，既促進了學生個性化生長，又實現(xiàn)了學生全面發(fā)展。學校信奉“雙減”、踐行“雙減”，不斷體驗、感恩“雙減”帶來的一切生機與美意！

參考文獻：

[1]劉敏.精準把握減負增效平衡點[J].湖北教育（政務宣傳），2022（1）：45.

[2]周雪紅.大數(shù)據(jù)教育評價：讓大規(guī)模因材施教成為可能[J].小學教學研究，2022（28）.

責任編輯：石萍