五維突破：數字時代的學校美育創新

摘要：蘇州市第六中學聚焦新時代學校美育創新品質提升，分別從回歸原點的學校美育、智慧型“線上-線下”課程資源建設、跨學科主題智學方式研究、美育課程智聯開發的教師發展和拔尖創新人才培養的美育支撐等五個維度進行數字化生活背景下的學習新方式探究，建設數字語境下的學科建設新樣態。

關鍵詞：美育創新；數字時代；高中多樣化發展

中圖分類號：G633.95 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）13-0043-05

*本文系首批“姑蘇教育人才”項目“促進青少年審美素養形成的藝術融合式學習研究”（RCZZ201932）、江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“引向深度學習：藝術高中體驗——建構性教學研究”（D/2021/02/220）階段性研究成果。

作者簡介：沈海泯，蘇州市第六中學校副書記、副校長，正高級教師，江蘇省“蘇教名家”培養對象，江蘇省特級教師，姑蘇教育領軍人才，主要研究方向為實驗藝術與科技研究。

一、數字時代美育創新的五維建構

歷史的車輪駛入了迅疾變幻的數字時代，深刻影響并催生著教育革命，青少年學生從感知、行為到思維方式都發生了根本性改變。面對時代的變革與發展的洪流，藝術教育工作者應當擔負起責任，在人與智能共生的未來教育中實現“審美化生存”，這是一個時代命題。2022年全國教育工作會議，懷進鵬部長提出實施國家教育數字化戰略行動。教育數字化轉型正全方位賦能教育綜合改革、重塑高質量教育體系。強調數字賦能的新時代學校美育創新正聚凝全球智慧，它以人為本，以想象力建構新方式，強調人機互動的深度學習，以頂層設計策略整合人類社會網絡，被賦予更多期待和重任。

始建于1940年的蘇州市第六中學（蘇州市藝術高級中學校），是江蘇省唯一一所集音樂、表演、舞蹈、美術特色于一身的四星級藝術高中。數字時代，學校美育要回歸教育原點（將中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化在中學全段覆蓋），形成美育創新理論體系，與課程資源和教學方式構成三維立體空間。教師發展為第四維度，共同指向學生創造，形成五維空間。學校聚焦數字時代學校美育創新品質提升，分別從美育原點、課程資源、教學方式、教師發展和學生創造五個維度，進行數字化生活背景下的學習新方式探究，以期建成數據支撐下的學科建設新樣態（如圖1）。五維空間是包含五個維度的空間[1]，由空間、時間、速度形成五維空間參照系。五維是存在的原點，一條線代表一維，二維是由兩條線組成一個平面，三條線組成了三維立體空間。三維立體物像在不同時間里呈現，即為四維空間，這是愛因斯坦相對論和畢加索立體主義的鏈接紐帶。五維空間中各個維度是有機統一的，它們不但不可分割，還可以相互轉化。根據愛因斯坦狹義相對論中的鐘尺縮論斷：當物體運動速度超過光速時，時間就會出現倒流；空間也會相應回到過去空間，從而實現瞬間移動。五維空間寓意數字時代學校美育創新課程體系構建，正立足當下，回望過去，展望未來，將更廣泛的美育與人工智能技術結合，給未來學校美育創新帶來更多可能性。

二、數字時代美育創新的實踐探索

（一）第一維度：回歸原點的學校美育

學校美育要回歸教育原點。將中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化在中學全段覆蓋，將三種文化中蘊含的豐富精神內涵在藝術創作中充分呈現。蘇州六中立足中學美育創新素養形成的融合式學習，通過田野考察、美術館體驗，讓學生走出校園，與工匠對話；以貼近學生生活實際為導向，催生學生的鮮活思考與創作，發展學生核心素養；以“紅色美育”等主題創作，引導學生厚植愛國情懷、強化使命擔當。學生創造性參與《百年》《蘇州教師抗疫圖鑒》等主題創作，相關作品單日點擊量超過3.8萬次，登上教育部新聞辦客戶端。《中國中小學美術》頭條四整版刊載師生創作故事，“以實招實干推動黨的二十大精神在美術課堂落地見效，豐富拓展中學美育發展內涵”[2]。《新華日報》、蘇州教育電視臺分別以《跨界與融合：數字語境下藝術高中“紅色美育”創新實踐》《從紅色美育到思政金課》為題報道六中美育故事。蘇州六中改變以往純粹的模仿與再現模式，讓數字技術與傳統美育融合發展。師生創作故事十次登上學習強國，以時代價值認同構筑起全面贏得未來的美育精神譜系。

（二）第二維度：智慧型“線上-線下”課程資源建設

在蘇州六中，人工智能不是單一的技術，而是一組技術相互協同的整體。學校將線上“空中課堂”數字化資源開發和線下“體驗性學習”虛實結合建成課程平臺。線上，開發“體驗·感悟”“體驗·建構”“體驗·表達”“體驗·創意”四大模塊資源，建“美育創新”平臺。線下，強調體驗性美育實踐，讓學生在實踐中逐漸形成發現、探索、感知、應用等素養能力。從AI教師助理、教育質量動態監測到智慧教室、校園安全探測，從初中藝術班招生考試到評價系統等，迭代的數字工具搭建成智慧校園的立體框架[3]。2014年至今，蘇州六中相繼建設了線上教育平臺“六藝直播間”“初中藝考生網絡研修平臺”，先后開設“大學先修課”“線上冬夏令營”等系列線上課程，與線下“未來教室”“交互校史館”“智能音樂館”等不斷夯實智慧校園建設。通過虛擬、現實世界的自由切換，進行線上-線下交互學習，校內-校外補充學習，學校-家庭聯通學習，達到“課堂共享、師資共享、資源共享”，整合了美育課程資源。找尋到美育自主學習的最佳契合點，有效探索了個性化融通學習方式和適切學習形態。

（三）第三維度：跨學科主題智學方式研究

以藝術和科技跨界融合為核心，以主題創作形式開展智慧教學方式探究。從單一的質量觀向全面的質量觀轉變，豐富美育創新課程體系。一是將AI技術融入本地“非遺”傳承，建構具有地域風貌和時代特征的“技術賦能非遺+”校本課程體系。學校將多門國家課程中非遺、科學、技術等單元與研究拓展課程融合迭代，運用AE等軟件、Vlog新媒體創意、3D打印等進行多形式多材質成果輸出，以數字化形式開發美育課程。六中立足校園明式古建，拓展周邊拙政園、獅子林等世界遺產，開設25門地方特色課程，建成園林文化課程基地。2018年被評為江蘇省課程基地“優秀”項目，并被教育部表彰為全國中小學德育工作典型經驗。二是進行“科學的真和藝術的美”主題探索。高一美術班同學進行線上CLUB主題共研，并以數字繪畫形式，嘗試在“藝術和科學”的無定性語境中找到可供選擇的創新育人方向。科學與藝術作為人類社會兩種主要的動力與價值模式，在改變自然世界的同時，也在交融與壁壘之間不斷調整兩者關系。通過牛頓的色散實驗與印象畫派、愛因斯坦相對論與畢加索立體主義、彭羅斯三角“最純粹形式不可能”與埃舍爾的混維互悖空間，從物理到數學到藝術，這些科學研究為藝術帶來無限的創作生命力。學生們也在感悟“科學的真”的同時，用稚嫩的畫筆進行太空探秘、中國航天員畫像表達，以“藝術之美”致敬航天追夢人。中國空間站問天實驗艙、“神舟十四號”“神舟十五號”太空會師等改變了學生對宇宙的傳統認知，空間技術領域的探究成為學生藝術創作的豐厚源泉。

（四）第四維度：美育課程智聯開發的教師發展

筆者作為“蘇教名家”培養對象，有幸領銜蘇州市藝術名師共同體、蘇州市美術名師工作室、蘇州市美術教師入職培訓，從2017年至今探索構建名特優教師共同體、骨干教師發展體和青年教師成長體三層級隊伍，開展深度合作學習。組織教師圍繞學科知識點進行系列空中課堂開發。通過數字時代核心科技的智聯展示，探索人機雙師協同育人，實現教師互聯、課程智聯。將AI技術納入教師立德樹人智慧實踐的框架，“人-機-人”的智聯結構[4]，包含將技術納入教師知識結構“成己”、教育嵌入技術“成物”和教育超越技術“成人”三重意蘊，助推以學習為中心的學校教育。學校從數字時代未來教師的原動力、內生力和反思力著手，積極探尋具備持續學習力、一流實踐力、堅定變革力和持久研究力的美育師資隊伍培育新方式[5]。

1.知識路徑：促進人工智能素養原動力培養的基本條件。如何保持教師在人工智能時代具有不可替代的核心競爭力，提高人工智能素養成為關鍵。人工智能素養不僅包括人工智能相關的知識和能力，還包括與人工智能技術使用相關的態度和倫理等。由AI知識、AI能力、AI倫理構成人工智能素養的三個重要維度。共同體通過愿景培育，促進教師生成對AI賦能教學的原動力追求。通過制定教師個性化融通培養方案，勇于探究人工智能新技術和新用途、敢于質疑人工智能合理性與公平性的進階知識，與課程標準中學科審美融通素養、人文底蘊素養[6]、創作表達素養要求共塑知識路徑。學校以科技、教育與生活三者共融為核心特征，以促進人的全面發展為根本目標，讓云空間智能教學從多元教育服務、個性化教育等方面展開實踐研究，充分發揮對教師梯隊建設、培養骨干方面的“輻射”和“裂變”作用。

2.能力路徑：促進人工智能素養內生力發展的有效方式。人工智能素養中AI能力，是指教師利用人工智能解決問題時能夠熟練調用相關知識表征觀念和推理引擎的智能思維能力，包括計算思維能力、數據能力等。這些能力是新時代教師能否勝任崗位要求的關鍵。共同體在區域推進美術大單元教學研究基礎上，探究跨科融合，關注各學科與藝術間的融合和連接，通過加強教師智能信息素養、創新教學素養[7]和跨學科融合素養能力培養，幫助教師產生自我價值感，擁有自我實現的內生動力。

3.倫理路徑：促進人工智能素養反思力生成的重要舉措。AI倫理是指人們對如何規范、合理地開發AI技術，使用AI產品，以及如何應對人機交互過程中可能出現的社會問題的一種態度和價值觀，具體包括AI接受度、AI公平意識等。2022年疫情期間，六中面向1900位初三藝考生，組織音樂、表演、舞蹈、美術網絡遠程考試，開啟網絡智能客服問答及考試評價。以美術考試為例，采用“阿里釘釘”考試專屬釘平臺進行網絡遠程實時視頻監考錄制，使用“藝術升”APP平臺錄制考試實時全程視頻及拍攝試卷照片上傳的雙平臺、雙機位模式開展遠程考試，在全程監控下考試、上傳試卷照片及封卷。考試過程全程聯網，即使網絡臨時中斷，也不會影響“藝術升”APP視頻錄制。美育評價在秉持公平公正原則時，強化引導藝術生會做專業事，更要做好人。通過“以評促學”的反思力逐步形成，幫助師生建立正確的AI倫理觀。

（五）第五維度：拔尖創新人才培養的美育支撐

黨的二十大報告指出，要全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。建設高質量教育體系是當前我國教育發展的戰略任務，是服務國家高質量發展、推進中國式現代化建設的必然要求，對基礎教育自主培養拔尖創新人才提出了新的迫切要求。蘇州六中通過科學與藝術跨科融合、高校與高中雙高協同培養，為特色高中培養拔尖創新人才提供美育平臺和支撐，為不同興趣、能力、特長的學生積極探尋一種能創造、有意義的生活方式，引導師生發現自我、規劃自我，從而超越自我。

1.“科學+藝術”相融合的數字探究中心。2023年3月，97歲的李政道先生為蘇州六中題寫“李政道科學與藝術教育基地”，上海交通大學李政道圖書館與蘇州六中以“科學+藝術”融合共生的教育新坐標建設為目標，完善科普基礎設施、面向社會展示交流、提升科普活動效益，以更好探究美育拔尖創新人才培養的路徑。六中將弘揚4位院士校友科學家精神的“校史館”、數字多媒體演繹的“美術館”、體現藝術療愈效果的“音樂館”合而為一建成科藝教育課程基地。同時，通過重點打通課程，開展高中學段橫向鏈接、全學段縱向貫通的跨學科區域性研究，在求真求美中提升學生人文審美素養和科學探究積極性。按自然科學、基礎學科、藝術表達、數字傳媒四大類課程循序漸進。通過關注各學科與藝術間的融合和連接，制定美育拔尖創新人才的個性化融通培養方式，為學生提供可供選擇的科藝融合校本課程教學。師生圍繞天文、醫學（心理健康）、農業等進行主題校本創作，開發可聽可視的藝術作品，設計“蘇州六中”小程序，面向社會開放預約。由此，逐步達到區域全媒體傳播、全民參與共享的科普推廣，實現藝術教育數字化轉型。2022年，“五維突破：數字時代預見未來學校美育創新”在中國基礎教育卓越原創案例展評中獲“卓越案例獎”。

2.“高校+高中”雙高協同美術拔尖創新人才培養。蘇州六中開展藝術教育三十載，相繼成為南京師范大學、南京藝術學院、上海戲劇學院、上海師范大學、江南大學的生源基地校，并和烏克蘭中央美術學院合作辦學。近年來，依托中國美術學院生源基地校建設，戰略簽約北京電影學院等知名高校，啟動實施“高校+高中”雙高協同培養美術創新人才行動計劃。南北藝術大家靳尚誼、全山石，中國美術學院許江、四川美術學院龐茂琨、中央美術學院余丁和李曉林等院長教授蒞臨六中，與師生對話。高一立志，學校通過開設設計、陶藝、雕塑、數字繪畫等大學先修課，拓展專業知識面與藝術視野，使學生立下“非志無以成學”的志向。高二行志，家長師生共赴中央美術學院、天津美術學院等高校行志，提前了解藝術院校專業方向；學生跟隨中國美術學院師生繪浙江山水、畫江南園林，在實踐中體悟、尋找適合自己未來的發展方向。高三達志，學校承辦“蘇州+ 美術高考公益模擬聯考”，連續八年助力蘇錫常地區47校，惠及萬名高三美術生，提升區域育人水平。2022年11月，蘇州六中藝術教育三十年，承辦“新時代美育創新”云端分享會，邀請中國美術學院、北京電影學院、南京藝術學院、上海交通大學院長專家共啟“高校+高中”美育拔尖創新人才培養對話，共話三十年學校美育發展，約22萬人次在線觀看。

三、數字時代美育創新的啟示

學校的核心使命是幫助學生更好地走向未來。數字時代學校美育創新實踐，社會語境不斷發生變化，通過五維空間的探索突破，學校力圖打破實體與虛擬的邊界、學科與學科之間的壁壘，努力打造新的學習方式，形成新的教學范式，構建交互的學習環境。面向創新學習方式開展數字化教育設備應用研究、信息化學習方式的變革研究、學生創新能力發展研究、未來教師美育工作創新及其實施路徑研究。將科技、美育與生活三者實現共融，助推以學習者為中心的學校教育，促進個體通過共學互教完整成人。從可能的空間里，汲取自我覺醒的力量，看到未來學校美育的萬物蓬勃。

蘇州六中積極探尋面向未來、面向社會的科藝融合的美育創新課程體系支撐。聚焦師資隊伍建設，以高素質師資培育藝術人才，整體推進未來學校美育高質量發展。將多姿多彩的藝術創作與科技迭代、文明發展交織在一起，并將這種想象與精神的寄托化作藝術構想的澎湃動力，在偉大新時代迎來內容、形式、功能等多重范疇的又一次美學復興，突破并再建藝術教育新坐標。

參考文獻：

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[2]沈海泯.時代與變革：中學美術“為人生而藝術”的主題創作探究[J].中國中小學美術，2023（3）：4.

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[4]王爭錄，張博，劉亞娟.Al時代教師教育者的角色危機與重塑[J].中國成人教育，2022（3）：61.

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[6]尹少淳.美術核心素養[M].長沙：湖南美術出版社，2018：11.

[7]張銀榮，楊剛等.人工智能素養模型構建及其實施路徑[J].現代教育技術，2022（3）：45.

責任編輯：賈凌燕