基于非遺數字化的高水平專業群建設

摘要：數字化賦能非遺的保護與傳承，極大促進了文化產業的發展?；诜沁z數字化的高水平專業群建設應厘清專業群組邏輯，秉持可持續原則，頂層整體規劃，明晰專業群建設思路。南京市莫愁中等專業學校在建設文物修復與保護高水平專業群的實踐中，堅持聚焦非遺傳承與創新，推進產教融合；建設層級式課程體系，融通“崗課賽證”；開發數字化非遺資源，優化教材教法；打造“雙師型”教學團隊，創新優質發展；建設共享型實訓基地，開展社會服務。

關鍵詞：專業群建設；非遺數字化；文物修復與保護專業

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）13-0050-04

作者簡介：劉春娣，南京市莫愁中等專業學校文化藝術系，高級講師，主要研究方向為視覺傳達設計、非遺傳承與創新。

非遺數字化是指運用現代信息技術將非遺技藝及其文化內涵創造性轉化，通過數字化、信息化等科技手段實現非遺創新性發展。信息化時代，數字經濟的崛起，為非遺的傳承保護提供了新的思路。非遺數字化傳承保護是中華優秀傳統文化“活起來”的重要途徑。職業教育是保護、傳承非物質文化遺產的一支重要力量，保護好、傳承好、利用好非物質文化遺產是新時代職業院校的重要職責和光榮使命。非遺數字化的發展和應用，有利于傳統文化更好地融入現代生活，有利于區域內職業院校專業結構的調整，也為職業院校培養文化創意創新人才、打造高素質技術技能人才提供了新的平臺。南京市莫愁中等專業學校南京非物質文化遺產專業學院文物修復與保護高水平專業群立足社會需求，將非遺數字化與專業建設相結合，服務區域產業結構及經濟轉型升級，實現人才培養與非遺傳承保護高度統一，活態傳承非遺技藝，落實立德樹人根本任務，提升學生綜合素養。

一、文物修復與保護高水平專業群建設的意義

當前，國家高度重視文物和非遺保護工作，將傳承優秀傳統文化、振興傳統工藝上升為國家戰略。教育部、文化和旅游部、國家民委下發《關于推進職業院校民族文化傳承與創新工作的意見》，要求加強非物質文化遺產傳承人才培養，推動職業教育人才培養與非物質文化遺產傳承相結合，要求職業院校圍繞非物質文化遺產的傳承與保護，調整專業設置，加強專業建設，更新課程內容，創新教學方式，實施對口培養，為非物質文化遺產的傳承、創新、研究和管理提供有力的人才保障。2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃。全面復興優秀傳統文化的重大國策以及推進職業教育改革的重要決策，為文物修復與保護專業群的高水平發展帶來了機遇。

新時代經濟社會的發展，對高素質非遺人才培養提出了更高要求。2021年10月，江蘇省文化和旅游廳頒布了《江蘇省“十四五”文化和旅游發展規劃》，明確要推進文化遺產保護利用，加強文化遺產保護傳承研究，打造文物保護利用江蘇模式。在數字時代，非物質文化遺產只有將保護、傳承、發展、推廣充分結合起來，將創新思維融入職業教育，加強多元復合型非遺人才培養，才能真正提升文物、非物質文化遺產保護傳承利用水平，推動區域經濟良性發展，促進文化產業升級。

二、基于非遺數字化的專業群建設思路

非遺數字化是對優秀傳統文化記錄保存和研究創新的有效途徑。數字時代的非遺傳承是集展示、表演、教育、體驗、手作、設計等多重功能于一體的，文化產業鏈的創意、生產、傳播、獲得等每一個節點不再是單一的，而是交叉融合的，文化生產也由線性過程轉向網狀結構。職業學校要輸送出既懂非遺技藝，又有高超信息技術、數字技術的高素質的綜合性人才?；谝陨吓囵B目標，將文物修復與保護高水平專業群的建設思路確定為以下三個方面。

其一，堅持特色發展，厘清群組邏輯。專業群建設的首要問題就是群組邏輯問題，即專業群與產業鏈對應關系的外部邏輯和群內各專業之間相互關系的內部邏輯。厘清了外部邏輯和內部邏輯，就解決了專業群的人才培養定位問題。專業群組建的邏輯應從知識層面去尋求，通過對專業之間知識關系的分析構建專業群[1]91。因此，找到專業間的共同基礎，建立群內各專業的知識聯系，可以厘清專業群的組建邏輯。文物修復與保護專業群的組建依托文化產業，基于非遺數字化，以文物修復與保護核心專業為龍頭，輔以藝術設計、動漫設計專業，形成從非遺技藝保護傳承到非遺元素創新設計、非遺數字化傳播推廣的專業群結構。文物修復與保護專業群群組邏輯如圖1所示。

其二，頂層整體規劃，資源共建共享。整體規劃專業群組的頂層設計，協調專業群組的結構，促進專業之間協同發展，從人才培養目標設計、專業課程設置到課程資源共建共享均要樹立“群”的理念，突破群內專業間的壁壘，既要體現群組的共享性、共通性，又要各有側重點、方向性，集中企業、課程、師資、實訓基地等優勢資源并多渠道實現共享，從而培養出高質量復合型人才，滿足社會服務轉型升級發展的需求。教育目標和培養規格屬于教育活動的頂層設計，直接影響課程的設置和學生的選擇，進而影響教學的設計和實施[1]92。頂層設計文物修復與保護專業群建設，主動融入非遺傳承保護生態鏈，改變傳統校企合作中點對點（學校對企業）狀態，形成點對面（學校對非遺事業）合作新格局，著力為民間機構與傳承人提供人才服務，解決非遺技藝與作品的“微需求”，共享非遺傳承保護的公共資源，精準對接從文物保護、非遺傳承到非遺文創設計、非遺數字化傳播等非遺活化相關崗位，適應了行業和地區經濟的發展需求。

其三，秉持可持續原則，建立保障機制，政校行企研共同推進。專業群的可持續發展有賴于有效的運行管理機制以及協同推進機制。因此，成立領導小組，把建設管理任務落到實處，是促進專業群建設可持續發展的重要保障。應遵循“集中領導、分級管理、多層實施”的原則進行統籌規劃，形成各部門共同參與、協調、溝通的合作意識。此外，充分發揮政校行企研多方協同的資源優勢，建立專業群與產業發展同步調整機制，跟蹤行業技術與區域經濟社會發展，動態調整課程及人才培養方案，提高專業與產業的契合度，推動教育鏈、人才鏈和產業鏈、創新鏈的有機銜接。

三、基于非遺數字化的專業群建設實踐

（一）聚焦非遺傳承與創新，推進產教融合

輸出的人才是否滿足產業發展及企業用人需求，是評價高水平專業群建設成效的一個重要標準。因此，深化產教融合是專業群建設的必由之路。文物修復與保護高水平專業群建設，要集聚政校行企研的各方力量，以校企合作雙贏為導向，聚焦非遺傳承與創新，利用先進的互聯網技術、虛擬仿真技術，建設融實踐教學、技術服務、創新創業、技能鑒定、非遺體驗與培訓于一體的產教融合平臺，為人才培養搭建綜合能力培育與就業服務的平臺，形成區域教育先發優勢。學校基于核心專業，為企業、行業提供文物修復技術服務；基于文物保護利用，將動漫設計和非遺文創設計融入整個非遺產業鏈，形成從文物修復與保護到文物和非遺技藝的推廣創新設計甚至文化創意產品設計，既做教育也做產業，打造全產業鏈的產教融合新模式。

（二）建設層級式課程體系，融通“崗課賽證”

課程是教育理念、育人目標和教育內容的主要載體，是決定學校教育質量和水平的最基本要素，其目標指向是學生全面而個性地發展[2]。建設高水平專業群，核心是構建課程體系。堅持以就業為導向，探索“崗課賽證”融通，以“圍繞職業崗位、基于技能大賽，重構核心課程、結合職業資格證書”為突破口，調研行業和企業新的發展動態，將行業發展、企業文化、企業規范、制作技術等分階段融入教學。調整課程結構，梳理專業群課程體系，開設共享平臺課、獨立核心課和互通拓展課，構建“底層共享、中層分立、高層互選、頂層綜合”的專業群層級式課程體系，實現群內專業的資源共享，提高人才培養質量。如圖2所示。

（三）開發數字化非遺資源，優化教材教法

非遺數字化主要包括對非遺的數字化采集、存儲、管理、展陳和傳播等工作環節。開發數字化非遺資源，可以拓展非遺的傳承及傳播方式，弘揚優秀傳統文化；同時，為信息技術賦能職業教育，推進課堂教學改革積累了資源。隨著現代信息技術的發展，非遺的展示傳播方式已由“再現+參與”的動態模式替代了過去靜態的展覽，可視化媒介、體驗性展項以及“虛擬+現實”的場景在非遺展示中大量應用。在文物修復與保護專業群建設中，校企行深度融合，一方面根據新知識、新技術、新工藝、新規范的要求，共同開發數字非遺資源及新型活頁式、工作手冊式等多形式融媒體教材，實現教學資源的多元化；另一方面探索信息技術與教育教學深度融合，實施情境式、任務驅動式、項目化等“線上+線下”多元化教法改革，推進課堂教學創新，建立“互聯網+職業教育”的新常態，以適應現代社會的發展。

（四）打造“雙師型”教學團隊，創新優質發展

“職業教師之第一要事，即在生利之經驗。無生利之經驗，則以書生教書生，雖冒職業教師之名，非吾之所謂職業教師也?！盵3]培養一支結構合理、思想品德優良、業務素質過硬、具有創新精神的教師團隊，是學校專業建設充滿活力的保證。行業專家是專業建設和教學實踐的重要引路人，非遺的傳承與發展離不開非遺大師的引領，因此，建設一支由校內專業教師和行業、企業外聘專家組成的技能型、工匠型、大師型師資隊伍尤為重要。文物修復與保護專業群在建設過程中，構建由“導師+名師”來領銜的大師級師資隊伍，培育以“協作+創新”為特色的高水平科研團隊，建設以“共享+服務”為理念的產學研一體化平臺。整合校內外優質人才資源，聘請國家級非遺傳承人、行業專家擔任產業導師，形成校企合作、專兼結合的“雙師型”團隊。系統研究重點非遺項目，創新非遺保護方式，讓傳統技藝與當代設計相互交融、傳承與創新有機交織，實現專業群的創新優質發展。

（五）建設共享型實訓基地，開展社會服務

社會服務也是評價高水平專業群建設成效的一個重要維度。信息時代也是合作的時代，要加強學校與外界的溝通和交流，突破時空限制，提高資源利用率，以實現優勢互補，達成共贏。文物修復與保護專業群建設過程中，始終堅持社會多元參與的高質量發展原則，校企共建開放共享實訓基地，充分發揮非遺手工技藝的綜合效應，實訓基地的建設集“教學、體驗、培訓、鑒定、生產、科研”等多種功能于一體，開發虛擬仿真實訓平臺，在專家引領下，加強技術開發、技術轉讓、技術咨詢與技術服務，通過面向社會開放、與企業合作以及為行業內企事業單位提供技術服務、非遺類職業技能培訓服務等形式，發揮學校國家級古籍保護人才培訓基地功能及文物修復中心的輻射影響力。

文物修復與保護高水平專業群建設，始終堅持政校行企研及社會等多元參與的協同發展機制，基于非遺數字化的發展應用，通過產教融合、建設課程體系、開發數字資源、打造教學團隊、共享實訓基地等，各專業相互融合、優勢互補、共同發展，為培養高質量人才賦能。

參考文獻：

[1]徐國慶.基于知識關系的高職學校專業群建設策略探究[J].現代教育管理，2019（7）.

[2]肖建彬.中國教育問題分析：基于政策與實踐的思考[M].廣州：廣東人民出版社，2015：283.

[3]陶行知.中國教育改造[M].合肥：安徽人民出版社，2019：6-7.

責任編輯：許潔