基于“四層”視域的法治知識體系構建

陸錦如

2021年是“四新”（新課標、新高考、新課程、新教材）的開啟元年，從目前率先使用部編新教材進行高考的省市高考試題看來，四本必修加上三本選擇性必修分值基本均等，模塊內(nèi)、模塊間知識點的綜合考察深化，試題對關鍵能力及學科思想方法的考察也進一步強化。基于以上背景，我以法治知識體系的構建為切入點，通過引導學生對4本必修與3本選擇性必修中模塊內(nèi)及模塊間的法治內(nèi)容進行法治知識體系梳理、構建、情景轉化以及內(nèi)化認定，最終學生在系統(tǒng)的學習與現(xiàn)實的實踐中循序漸進提升深度學習的能力，優(yōu)化學科的思想方法，同時自覺生成自律、自強的民主法治契約精神。

一、知識探索學習階段：以必備知識為基礎的法治知識體系自主梳理

法治教學內(nèi)容涉及初高中、高中必修以及高中選修多本教材，需要統(tǒng)籌學段、模塊銜接，強化內(nèi)容規(guī)劃，有層次性的、系統(tǒng)性的逐步開展以基本法治概念作為基本內(nèi)容的概念構建，以主要部門法基本原則為主要內(nèi)容的單元構建，以法治理念和原則為核心內(nèi)容的專題構建，以法治對象為主要內(nèi)容的主體構建，完整學生法治必備知識的認知，提高學生法治必備知識的整體把握。模塊內(nèi)與模塊間的法治知識梳理因內(nèi)容多、跨度大，對學生綜合能力要求較高，適合在高三進行了一輪復習時運用支架式教學策略進行大單元主題構建，如把必修２《經(jīng)濟與社會》中涉及的基本經(jīng)濟制度、宏觀調(diào)控、依法納稅、社會保障，必修３《政治與法治》中涉及的依法執(zhí)政、基本政治制度、治國理政、法治中國、依法治國等，必修４《哲學與文化》中涉及的中國特色社會主義法治文化和選擇性必修２《法律與生活》中涉及的勞動法、保障法、反不正當競爭法、個人所得稅法、行政訴訟法、民法等相融合。

二、知識構建學習階段：以關鍵能力為重的法治知識體系自我構建

1.示范—模仿，是教學活動中最常用的教學策略，主要應用于一些操作技能在初級階段的學習與應用。示范—模仿策略一般由老師示范或展示優(yōu)秀學生作品，明確標準與制作要求，并以框為單位的基礎性教學內(nèi)容為主開展參與性練習、自主練習。通過多次反復示范/展示-模仿-反饋-修改-定型等一系列訓練后最終掌握技能，并下一階段復雜知識體系的構建奠定基礎。

2.支架式教學策略，源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。在進行支架式教學活動前，教師首先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者對內(nèi)容的理解有梯度、有層次地逐步引向更深入的學習與思考。借助對教材內(nèi)容的分析，關鍵詞、關鍵句的提煉，并對詞句的重要性、關聯(lián)度的有序整合，引導學生由框到課、由簡單到復雜、由直接到間接、由點到面循序漸進地構建個人知識體系。

3.拋錨式教學策略，由溫特比爾特與其技術小組所開發(fā)。如在講同一知識點時“人民、人大代表、人民代表大會、中國共產(chǎn)黨、其它國家機關（行政、審判、檢察等國家機關）、政協(xié)、各民主黨派”之間的關系時，支架式教學策略從教材分析中得出各個主體間的相互關系，但在拋錨式教學策略中則創(chuàng)設了《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃綱要》的審批流程為問題情景，以各個環(huán)節(jié)程序的推進引導學生理解在依法治國的大背景下各個主體如何做到各司其職，各盡其責，在事理結合中提升學生學以致用、解決問題的能力。

三、知識重構學習階段：以學科素養(yǎng)為導向的法治知識體系轉化認同

要實現(xiàn)知識到素養(yǎng)的通達，僅僅把冰冷的知識符號傳遞給學生是不足夠的，要讓知識的內(nèi)在意義走進學生的內(nèi)心世界。因此，在知識體系構建的過程中，不僅要引導學生透過符號感知、理解、體會文本內(nèi)里的價值意蘊，還要創(chuàng)設真實的生活情境案例使知識體系與學生認知體系發(fā)生真正有意義的關聯(lián)，讓學生“設身處地”去感知和體驗知識的意義與生命的價值，深化對知識體系的理解與感悟，實現(xiàn)知識的理解性獲得與情感的認同與升華。情境可分為教學情境和命題情境兩大類。教學情境服務于教學，一般為常見的簡單情境、新的簡單情境。命題情境服務于學科素養(yǎng)的評價與考察，一般為常見的復雜情境和新的復雜情境。根據(jù)思想政治學科的特點，情境的復雜程度從情境涉及的行為主體數(shù)量、主體之間的相互作用情況、決策要實現(xiàn)的目標數(shù)量、影響決策及其結果的因素多少、情境的不確定性、觀點立場/價值觀/利益間的沖突情況、情境所蘊含的價值/功能/作用的豐富程度七個方面進行劃分。如2021年高考全國乙卷文綜39題，以當今世界百年未有之大變局正在加速演變?yōu)闀r代背景，要求學生結合材料并運用政治生活知識論證中國加快推進涉外領域立法的必要性與重要性，命題情境屬于典型的多行為主體復雜情景，情境中包含世界、外國實體、中國商務部、中國企業(yè)、中國公民、全國人大多個行為主體，同時還描述了各個行為主體的特點。

四、知識再現(xiàn)學習階段：以核心價值為引領的法治知識體系內(nèi)化認定

高考擔負著為國選才的歷史使命，其命題體現(xiàn)了知識、能力、素養(yǎng)與價值的融通，以2022年全國高考文綜政治甲卷第39題為例，命題情景采用了基層立法聯(lián)系點相關宏觀數(shù)據(jù)與中學生就未成年人保護法提立法建議被采納微觀視角相結合的呈現(xiàn)方式，要求學生從國體、人民民主特點、全民守法、人民當家作主、基層立法多個角度回答公民參與基層立法聯(lián)系點活動的意義。如果學生沒有扎實的必備知識、嚴謹?shù)乃季S能力、完備的學科素養(yǎng)以及科學的價值引導，難以調(diào)用知識體系以已知解未知，以舊知生新知，把解題轉化為解決問題的過程。因此，精選高考試題為母題進行系列化深度開發(fā)與挖掘，借助學歷案，讓學生親身參與知識的動態(tài)生成過程，在做中學，學后用，用中思，思后改中層層推進，層層深入。在教師提供的學習支架與專業(yè)指導下，學生把舊的經(jīng)驗建成新的經(jīng)驗，架起了構建知識、提升能力、培育素養(yǎng)、凝練價值的可視化學習歷程的橋梁。

在開展必修3政治與法治第三單元綜合探究活動堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統(tǒng)一教學活動時，筆者以《未成年人保護法（修訂草案）》為主題創(chuàng)設單元學歷案，通過設置復雜程度不一的結構化情景，借助序列化問題鏈，引導學生從個人層面始探討為什么要學法、如何學法、怎么樣用法，再到社會層面探討為什么參與立法、怎么樣參與立法，法治如何讓生活更美好，最后在撰寫關于未成年人的立法建議報告中促使學生更加深層次去理解科學立法、民主立法、依法立法，以良法促進發(fā)展、保障善治的意義。

【本文系廣州市教育科學規(guī)劃課題“基于法治素養(yǎng)的法治教育教學路徑研究”（課題編號：202214 130）階段性成果】

責任編輯 徐國堅