“雙減”政策下小學英語教師課堂教學設計之我見

蔣惠歡

2021年7月份， “雙減”政策實施，從宏觀層面來看，這是全面準確落實新發展理念，堅持人民至上，克服功利化、短視化教育行為，從根本上落實立德樹人根本任務、保障每個兒童的健康成長作出的重大決策。 從微觀層面來看，也是促進教師們轉變教學理念的契機。它至少引導英語教師們教學理念的“兩個轉向”：從關注學科知識和技能，轉向了關注學生的綜合語言運用能力；從單向關注思維能力的培養，轉向關注思維能力、情感態度和價值觀多維培養。

一、在撥動心弦上下功夫，營造教學能量場

一方面，真心溝通，激發學生學習潛能。一是正面溝通。放大學生的閃光點，尤其是當學生犯錯誤時，走曲線教育，力求在贊美肯定中讓孩子自己反省。巧妙運用“我信息”與“你信息”有效改變學生的不良行為。以換位思考和高度的“同理心”與學生同頻共振。二是充分肯定。在鼓勵聲中長大的學生是陽光、自信的。日常教學中不斷強化學生是聰明、能干的，日積月累學生一定會相信并實現。三是愛就真愛。

另一方面，精心設計，引導學生開展探究性學習。如在執教《Friends with English》第四冊Unit 5 Our Clothes（Vocabulary & Target）時，我通過創設“珍尼的房子很凌亂，到處都是衣服，讓我們幫忙找出衣物的主人，把衣物放回合適的地方”的情景貫徹整節課的始終，從聽說讀寫四方面提高學生的綜合語言運用能力。通過學生喜聞樂玩的游戲 “Sharp eyes”幫助他們及時鞏固所學的單詞；通過“Hide and seek” 的游戲、“Group work”（小組練習）和“A memory test”這些環節鞏固操練重點句型。學生始終處于課堂的主體地位，輕松習得所學語言。

二、在研究教材上下功夫，活化教材資源

我認為，一是要認真分析和理解教材編寫的意圖。教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手。通讀教材，了解教材的編排意圖。如：我在執教《Friends with English》第三冊 Unit 2 School Activities，Unit 7 Working or Playing 和Unit 8 Helping at home就進行了單元整合教學，因為它們的內容都是動詞ing的形式，句型由What are you doing？到Are you singing？ Is he ...？ Is she ...？ 這三個單元密切聯系，雖然這幾個單元間隔有點遠，但是可以整合在一起讓學生集中精力把這幾個個單元一起學好。

二是深入分析和挖掘教材內容的多重價值。只有全面把握教材的前后聯系，深入挖掘教材蘊含的學科核心素養要素，才能使課堂教學實現有的放矢。如在執教《Friends with English》第八冊Unit 3 A Bad Day（Reading and writing）時，我通調到耳朵（聽）、嘴巴（說和讀）、手頭（寫）、眼睛（看）等多維度感官和活動，引導學生立體解讀文本，在提升學生語言輸出能力的同時，提升學生邏輯思維、抽象思維能力。通過本課的學習，讓學生懂得合理安排時間的重要性，從而養成良好的時間管理習慣和行為習慣。

三是用“教材”教，而不是教“教材”。例如，我們在教學“swim”這個單詞時，可培養學生防溺水意識，教育他們要遵守游泳安全守則，珍惜生命。又如四年級上冊Unit 9 Do you like it？學習衣物類單詞時，我們讓學生動手畫一畫、做一做、說一說等形式，讓新單詞和句型內化融入學生的“單詞句型庫”，外化為主動自如的溝通交流。讓學生學會合理穿衣，從而培養學生的審美觀，并養成適度消費的觀念。

三、在主動創新上下功夫，優化課堂教學設計

我們在單詞教學時，遵循“詞不離句”的原則。學生不僅學習單個單詞，還要能在合適的語境中進行運用交流。如在執教《Friends with English》第六冊Unit4 Going outing（At the bus stop Reading and Writing），教學中我充分利用任務型的教學，環環相扣，從淺到難，喚起閱讀需要，教授閱讀策略，幫助學生初步養成閱讀方法，注重學生閱讀能力和技巧的培養。同時，通過幫助學生獲得書本的知識外，更利用本課內容對學生進行了大量的思想教育和滲透，并滲透延伸到多個場景。從學生最喜歡的圖書館到他們最熟悉的課堂，再延伸到校外、社會，充分體現核心素養中對學生人文素養培養的要求。

【本文系廣東省教育科學規劃領導小組辦公室立項的廣東省教育科學研究項目課題”基于核心素養視域下的小學英語教師課堂教學設計能力的研究“（課題號：2021YQ JK164）研究成果】

責任編輯 徐國堅