指向表達的小學語文閱讀教學思考

譚碧媛

在新課改的形勢下，教師把引導“學習語言文字運用”作為教學重點，但是現實教學中許多優(yōu)秀的教學案例都是圍繞著關鍵詞、關鍵句和關鍵段落展開，沒有從作者的角度對文章的立意、整體結構與寫作方法等方面進行分析和探討。教師在對教材進行閱讀和研究的時候，應該可以讓學生對文章的整體結構布局、探究文章的寫法和研討文章選材等方面進行思考，最終讓學生在進行獨立寫作的時候能夠對內容和框架了然全局，同時增加文章的文采。

一、結構布局

如果你是一位作家，在寫作之前是否也要對文章模擬一個寫作框架，從而在寫作時能夠做到胸有成竹。所以教師在對文章進行分析和探究的時候，應該從字詞、句段的框架中跳出來，立足于整篇文章對探討作者是如何進行文章布局的，同時也要把作者的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作寫法和思想情感表達傳授給學生。以老舍先生名篇《貓》為例，我們應該怎樣發(fā)現作者是如何對文章進行巧妙布局的呢？

教師：同學們在閱讀課文時可以看到我們文章的第一句就提出來了“貓的性格實在有些古怪”。那么請同學們思考一下，貓的性格古怪到底表現在哪些地方呢？請同學們門對文章第1至3自然段進行自由閱讀，從這三個自然段中看看貓有哪些古怪的性格，同學們則可以將你最喜歡的貓的古怪性格寫在紙上，并說出你喜歡貓這種古怪性格的特點。

學生：學生開始進行自由的閱讀，了解到了貓有貪玩、盡職、老實、高興、勇敢等等性格，讀完之后同學之間可以進行交流。

教師：通過同學們激烈的討論，我們可以看出這只貓的性格確實非常的古怪，現在我就有請幾名同學站到講臺上來將這只貓的古怪性格說出來，同時這幾名同學也要對貓的性格的順序進行排列。

生：老實-貪玩-盡職-高興-不高興-怕-勇敢。

教師：這不是你喜歡的順序排列，為什么不按照你自己喜歡的順序進行排列呢？咱們班有許多人都喜歡貓的“盡職”和“高興”的性格，為什么不把這兩個性格放在文章中的最前面呢？是不是因為老舍先生在每一個段落里寫的都是相反的性格？是不是通過這樣的寫作手法更能突出貓的古怪型格。

通過以上的教學案例中我們可以看出，教師要根據學生的愛好和興趣在課堂中進行交流和溝通，在進行正式閱讀前教師提出問題使學生帶著問題進行閱讀。最終通過同學們的思考和討論發(fā)現老舍先生最終對文章為什么應用這種框架對文章進行撰寫，從而使學生能夠加深對此刻文的印象，調動學生學習的自主性和積極性，同時為學生在以后的寫作打下了扎實的基礎。

二、研討選材

好的文章就要對選材進行嚴格的要求，因為材料是文章構成的基本要素，為了更好的表現文章的主題就必須進行選材，而且對文章的選材也必須要緊扣文章的主旨，所以教師在教學的過程中要引導學生從文章內容選材角度對文章進行深挖和探討，只有這樣學生才能夠從作者的角度領會寫作目的。在教學課堂中，教師可以組織學生進行閱讀研究，學會如何選材。

三、探究寫法

傳統(tǒng)教學中無論是研討課，還是展示課等其他課程中，教師只主動在課文環(huán)境描寫、側面描寫等寫作方法的講解。但是教師沒有深入的讓學生了解文章，例如作者為什么要在此處應用這個寫法？如果用另一種寫作手法能夠達到這種寫作效果嗎？如果學生不對這些問題進行深入了解，只是對學習表面知識，這樣對學生的閱讀能力和寫作能力并不能起到幫助的作用。

四、還原詳略

在文章的內容寫作中，要多文章內容詳略得當。哪些內容需要寫的比較詳細，哪些地方需要寫的比較簡略，這都是學生在寫作過程中比較困惑的地方，學生在寫作的時候經常找不到寫作的重點，所以就會出現學生寫出的文章頭重腳輕或者是虎頭蛇尾，對文章的內容輕描淡寫、寫作形式平淡呆板。所以教師應該在閱讀的教學過程中著重從文章的視角出發(fā)，引領學生能夠體會作者是運用怎樣的寫作手法將文章的內容寫得詳略得當、注重節(jié)奏同時也富于變化。

總之，教師對學生閱讀教學過程中落實指向表達教學，引導學生從整篇文章高度對寫作內容進行結構布局、探討選取材料、研究寫作方法、注重文章的詳略重點，通過這樣方式讓學生能夠在閱讀中學會獨立寫作，學生在進行寫作時可以對文章整體內容了然于心，在寫作的時候能夠做到下筆如有神。

【注：本文系博羅縣2021-2022年度中小學幼兒園教育科學研究課題“指向表達的小學語文閱讀教學策略實踐研究”（課題編號：2020bl kt010）研究成果】

責任編輯 韋英哲